高中地理-洋流及其地理意义教学设计学情分析教材分析课后反思

课题：第二单元从地球圈层看地理环境水圈和水循环（第2课时）洋流及其地理意义【教学设计】教学目标（一）知识与能力：

1、运用洋流模式图和世界洋流分布图，解释并掌握世界洋流的分布规律2、运用实际案例，理解洋流对地理环境的影响；

3、通过学生活动，培养学生的读图、绘图以及在图上观察、比较、归纳、分析的能力。

（二）过程与方法：

1、通过模拟实验，让学生归纳出洋流模式图,绘制大洋环流简图,并归纳世界洋流分布规律，培养综合分析能力；

2、通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

3、用案例分析说明洋流对地理环境的影响，培养理论联系实际、综合分析问题的能力。

（三）情感、态度与价值观

1、激发学生的学科兴趣，培养学生分析、研究地理问题的方法和精神。

2、培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度。树立科学的海洋观、环境观。教学重点世界洋流的分布规律；洋流对地理环境的影响；教学难点利用全球风带、洋流模式图以及世界表层洋流分布图，分析世界洋流分布规律教学流程教师活动学生活动设计意图创设情境导入新课播放电影《少年派的奇幻漂流》片段观看视频，梳理电影内容用学生熟悉的热门电影导入，使其带着兴趣和思考进入新课自主学习洋流的概念、分类阅读P49使学生通过自主学习，提取有用信息模拟实验播放实验视频“风吹海水动”观看实验思考问题（1）实验中水体运动的动力是什么？根据实验设计的问题，逐步引导学生理解洋流的运动动力、形成过程承接过渡通过对实验的观察，我们知道了风是海水运动的主要动力，现在，我们画出地球上有规律的风带地理简图启发助学引导学生填图观察模拟实验填绘学案中的风向和相应地区的海水流向（2）在信风带和西风带的吹拂下，海水会向哪个方向流动？及时学以致用，提高学习实效性和对知识的运用能力提出疑问在风的吹拂下，海水能一直往西或往东流吗？调动思维逻辑推理引导学生继续观察实验从海陆位置、地转偏向力等方面，综合分析海水的运动方向，得出“洋流的理想分布模式”引导学生对地理知识进行合理的推理和判断，采用科学的逻辑方法准确而有条理的形成自己的思维过程。区分理论和实际的差异展示南极的西风漂流：北半球50°S--60°S由于没有陆地阻挡，形成的是环球性的西风漂流，所以南半球中高纬没有形成北半球那样的大洋环流推出实际的洋流分布是8--模式0培养学生理论联系实际，对知识活学活用的能力。实验演示验证猜想假设实验中模拟的风向分别是东北信风和东南信风实验显示：中低纬度海区洋流的环流方向观察实验结果，验证“理想的洋流模式”的正确性培养学生逻辑推理和实验相互验证的科学精神，深化知识的理解，增强知识的递进性。分组探讨寻找规律展示“实际的洋流分布模式图”从洋流的方向和大洋两岸的洋流性质入手，引导学生形成自主归纳规律。通过小组讨论，给学生一定弹性的思考和交流空间，既有助于提高学生分析、解决问题的能力与合作探究能力，又实现生生交流、师生交流。迁移应用将学生分成太平洋组、大西洋组、南印度洋组根据“洋流分布规律”分别完成太平洋、大西洋、南印度洋的洋流分布培养学生的思维迁移和自己动手画图的能力成果展示提供给学生自我展示的平台小组代表将自己画的洋流分布图向大家展示培养学生的勇敢、自信、合作交流的精神寻找差异分析个性提醒学生在模式的共性中寻找差异找出特殊区域——北印度洋海区培养学生用差异的眼光分析地理问题的意识落实重点突破难点以动画形式演示南亚季风环流，得出结论结合地图，落实季风洋流规律：夏顺冬逆促进学生从形象思维到归纳运用的学习过程洋流对地理环境的影响案例探究提升能力呈现四则材料材料一：爱尔兰的都柏林比纽芬兰的圣约翰斯所处纬度高，但1月份都柏林的气温为8°C,圣约翰斯的气温通常在0°C以下，这是为什么呢？澳大利亚东岸气候湿润，而西岸则相对干燥，这是为什么呢？材料二：展示“世界四大渔场及洋流分布图”思考：世界四大渔场的分布和洋流之间有什么关系？材料三：哥伦布从欧洲去美洲，第一次沿距离较短的A线路用了37天，第二次沿距离较长的B线路却只用了20天。这是为什么呢？材料四：南极大陆被认为是一块洁净的大陆，但是在南极大陆附近的海域中，科学家对死亡的企鹅进行解剖，却发现了DDT农药成分，请分析原因？根据材料分析洋流对地理环境的影响（1）洋流影响候：暖流增温增湿寒流降温减湿（2）洋流对海洋生物分布的影响：在寒暖流交汇处和上升流处易形成渔场。（3）洋流对航海的影响：顺流，航速快逆流，航速慢（4）洋流对海洋污染物的影响：扩大污染范围，降低污染程度。用案例分析说明洋流对地理环境的影响，培养理论联系实际、综合分析问题的能力知识梳理构建体系PPT展示本节知识维导图（略）跟随教师回顾巩固本节课知识要点用思维导图的形式为学生搭建知识体系，便于学生理解记忆课堂检测巩固提高针对所学知识和教学目标，呈现课堂检测题学生自主完成课堂检测使学生实现对自己的思维过程、思维结果进行自我分析的再认识过程。设置问题前后呼应少年派的漂流瓶可能漂向哪里？最可能流经哪些国家的沿岸？播放《少年派的奇幻漂流》结尾片段通过本节课所学知识,绘制漂流瓶所经路线及所乘洋流。通过观看电影结局，验证自己洋流知识应用的正确性。体验掌握地理知识的重要性和成就感！感受正能量坚定人生观少年派利用洋流知识，凭借自己的坚毅和勇敢获得了新生！也愿我们大家像派一样即使遭遇逆境也要坚定信念，勇往直前！课题：第二单元从地球圈层看地理环境水圈和水循环（第2课时）洋流及其地理意义【学情分析】

高一学生对世界地理部分的知识有一定的基础，但会考完后一部分已经忘了，且部分学生的空间想象力较差；但高一学生正处于成长阶段，好奇心强，探究欲旺盛，学习兴趣浓厚。在前面已学习了全球气压带风带的分布与移动这一部分内容，为本节课的学习奠定了一定的基础。但是知识相对粗浅、片面，同时学生逻辑思维能力、理解能力较弱，这为教学带来了一定的难度。所以本节课以热播影片导入，从实验入手，设置相应的问题引导学生对洋流的形成过程进行分析，讨论、合作、归纳，形成新知，最后通过对规律的应用回扣主题，既能激发学生的兴趣，又能让学生体会到知识的重要性和成功运用知识的成就感！课题：第二单元从地球圈层看地理环境水圈和水循环（第2课时）洋流及其地理意义【效果分析】

本节课学生自主学习3次，小组合作2次，展示交流2次，评价检测1次。整节课提问8次，设及学生10人，除一名同学回答不准确外，其他同学都能都对所提问题做出正确回答；课堂检测4道小题，全部答对38人，错1-2道5人，出错3道题以上1人；全部答对率在85%以上，达到了教学预设目标。但是，课堂检测中1个学生答题时，没有审清题意，盲目作答，也反映日常教学中对学习暂时不理想学生不够重视，这一现象需要在今后教学时予以重视和克服。整体而言，本节是一节比较成功的地理新授课，教学效果显著。课题：第二单元从地球圈层看地理环境水圈和水循环（第2课时）洋流及其地理意义【教材分析】《洋流及其地理意义》选自鲁教版高中地理必修一第二单元第三部分内容，主要包括洋流的分布规律及其对地理环境的影响。本课内容是在学习了水循环和气压带风带的基础上，对地球上最主要的水体----海水的运动进行更加具体、深入的学习；又对学习地理环境内在规律埋下伏笔,因此，具有承上启下的作用。课题：第二单元从地球圈层看地理环境水圈和水循环（第2课时）洋流及其地理意义【评测练习】1．寒流流动的方向大致是()A．由南向北B．由北向南C．由较高纬流向较低纬D．由较低纬流向较高纬2．下列海域中有暖流分布的是()A．大洋东部中高纬地区B．大陆东岸中高纬地区C．大洋东部中低纬海区D．大陆西岸中低纬海区3.关于洋流分布的叙述，正确的是()A．赤道南北两侧的海水自东向西流动，形成的是北赤道暖流和南赤道暖流B．赤道洋流到达大洋西岸，大部分回头东流，小部分向高纬流去，形成赤道逆流C．赤道逆流向东到达大洋东岸时，全部折向高纬度，形成高纬环流D．大洋环流在北半球呈逆时针方向流动4．当北印度洋海区的洋流呈逆时针方向流动时（）A、北半球为冬季B、南半球为冬季C、北印度洋盛行西南季风D、我国东南沿海盛行东南季风5．下列洋流不是直接由盛行风吹拂形成的是（）A.北赤道暖流B.南赤道暖流C.赤道逆流D.西风漂流6.关于北半球以副热带为中心的大洋环流的叙述正确的是①呈顺时针方向流动②呈逆时针方向流动③环流的东侧是暖流④环流的西侧是暖流A.①③B.②④C.①④D.②③7、位于日本暖流与千岛寒流交汇处的渔场是()A．北海渔场 B．纽芬兰渔场C．北海道渔场 D．秘鲁渔场8．有人在澳大利亚海岸拾到了一只来自智利的漂流瓶，该瓶是顺哪组洋流漂过来的()A．东澳大利亚暖流—西风漂流—秘鲁寒流B．秘鲁寒流—西风漂流—西澳大利亚寒流C．秘鲁寒流—南赤道暖流—东澳大利亚暖流D．秘鲁寒流—赤道逆流—西澳大利亚寒流9、读图回答下列问题（1）在图中线段上用“箭头”表示洋流方向。（2）图中属于寒流的是，有由于西风吹拂形成的是，（3）若此图为北太平洋海域，则图中洋流③为④为。A、B、C、D四点中，能形成渔场的是，原因是？（4）若油轮在A处发生原油泄露，洋流对该污染物的不利影响是（）A、加快污染物的净化速度B、使污染物的范围扩大C、不利于污染物的扩散D、对污染物起到稀释作用答案：1、C2、A3、A4、A5、C6、C7、C8、C9、（1）中高纬为逆时针，中低纬为顺时针（2）④⑥③（3）北太平洋暖流加利福尼亚寒流D位于寒暖流交汇处，营养盐类上翻，饵料丰富，吸引大量鱼类觅食（4）B课题：第二单元从地球圈层看地理环境水圈和水循环（第2课时）洋流及其地理意义【课后反思】尽管课前做了充分的准备，课堂上和学生交流互动的基本符合预设，但是课后回顾整节课，依旧心情忐忑，些许收获，些许遗憾。收获之处：1．本节课重点突出，本课的重点应该是洋流的分布规律。我在这方面花的时间最多，主要是通过实验和地图进行推理和验证，有助于学生理解。2．我比较注重学生的自主学习，让学生在问题的引导下观察、探索、发现规律。如让学生观察“模拟实验”，思考相关问题，并结合“世界风带图”,理解洋流的形成过程。3．时刻关注学生学习的全过程，体现学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者、引导者与合作者。如整节课教师起着引导作用，学生在问题的引导下,完成思考、绘图、应用规律的过程。4.创设情境，理清主线。新课程改革要求教师既要灵活使用教材，又要呈现出清晰的课堂思路。所以，我采取由“情境导入漂流瓶的流向设置悬念→学习洋流的分布规律→运用洋流的分布规律解决漂流瓶的流向→影片结局验证洋流的分布规律”的主线和思路。使整节课层次清楚，环环相扣，从问题到问题的解决，整个过程水到渠成！以热播的影片为主线学习洋流知识，学生们兴致很高，教学效果很好。不足之处：1．洋流的模拟实验不是学生亲自动手做的，缺乏一些对实验的设计意识和自我的实践感。2．在分组完成各大洋的洋流分布时，虽然课堂进程加快了，但没有留给充足的时间使大家把三大洋的洋流都完成，应该给后面教学留下充足的时间。3．整个教学过程教师引导的较多，不利于学生自己发现问题生成问题。另外，学生对问题的讨论结果并不完全一致，有一少部分人的问题没有得到展示的机会。

改进措施：在以后的教学过程中我认为应该注意以下几点：

1．鼓励学生“多问”。如果学生有良好的的学习态度，那么就会产生学习兴趣。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。这时，作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯。2．注重学生的画图能力，实验能力，是学习地理至关重要的一点，所以在平时的教学过程中应该注意培养学生的画图能力，交给学生画图、分析图的方法，并且寻找些贴近生活又有趣味的素材来培养学生的兴趣，在寓教于乐的过程中不断地来提高。课题：第二单元从地球圈层看地理环境水圈和水循环（第2课时）洋流及其地理意义【课标分析】运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响本条标准关注