初中语文-范进中举教学设计学情分析教材分析课后反思

《范进中举》教学设计教学目标：1.把握小说故事情节，深入分析现象背后的根源。2.感知艺术形象，学习运用描写人物的手法。3.品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。教学重点：1.梳理故事情节，从范进中举前后的生活变化掌握社会生活。2.了解范进的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。教学难点：品味小说的语言，领略古小说的讽刺艺术的魅力。教学过程：第一课时一、导入新课：（一）屏显诗歌，导入新课。登科后孟郊昔日龌龊不足夸，今朝旷荡恩无涯；春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。1.请同学们朗读诗歌，分析其中所流露出来的信息。这和本文有什么联系？明确：人物--孟郊事件--中举。2.课文题目反映了我们古代何种现象？明确：科举制度。3.交流有关科举的知识。（屏显）科举制度：童生：要取得正式考试的资格，先要参加童试，参加童试的人称为儒生或童生。生员：录取入学的童生称为生员。秀才：生员肆业后称为秀才。举人：通过本省学政巡回举行的科考的成绩优良的秀才参加每三年一次的在省城举行的乡试之后，考中的称举人，第一名称解元，其他的称亚元。贡士：举人于乡试后第二年春天参加礼部举行的会试，取中后称为贡士，第一名称为会元。进士：贡士参加殿试，取中后称进士。进士分三甲---进士及第、进士出身、同进士出身。第一甲录取三名---状元、榜眼、探花。二、作家作品（屏显内容）1.吴敬梓，清，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。吴敬梓出生于一个科甲鼎胜的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影响，吴少时曾热中于科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。他虽曾发奋制艺，但科举并未成为他对人生的唯一追求。读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。特别在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人觊觎遗产，使吴得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。吴由愤世嫉俗激发为纵情背礼，放浪形骸，大肆挥霍遗产，不上十年，就将遗产消耗一空。经历了由富贵到贫贱的不平常变化后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻。看清了青王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。正因为吴的个人经历，使他了解儒生的生活和精神状态，故写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。2.《儒林外史》：我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。全书故事情节没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热中功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会习气，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。3.有关课文内容相关的情节。范进的宗师周进长期未能进学，后来他做生意的朋友为他捐了一个秀才的资格，他才能考上举人，最后考上了进士。他特别注意老童生，看到了衣衫褴褛的老范进，他就特别关照。周进看范进的卷子，根本就看不懂，不知在说些什么。又看了几遍后，说了这样的话：“这样的文字，连我看一两遍也不能解，直到三遍之后，才晓得是天地间之至文！真乃一字一珠！”所以在别的卷还没有看，就给范进填了第一名，范进因此中了秀才，并嘱他参加乡试。课文中说“宗师说我火候已到，自古无场外的举人”就是指这些内容。范进中举后不久，他的母亲喜极而逝。范进为自己所谓“功名”着想，为了做官，便隐秘不报。又在张静斋的唆使下去高要县汤知县处打秋风，最终成了一个贪婪的人。三、初读课文，梳理情节1.梳理情节。请浏览课文，以最快的速度梳理出故事的情节结构，并简要概括出其内容。第一部分（1-2）：中举前贫困的生活和卑微的社会地位，以及他不顾一切参加乡试的情况。第二部分（3-12）：中举后喜得发疯及社会地位发生了显著变化。屠户贺喜—范进借钱—范进中举、发疯—屠户治疯—乡绅拜访2.复述故事。要求学生通过自我复述、同桌间相互复述的方式，将故事用现代汉语复述出来。要求学生在复述时思考：范进中举前后，生活发生了哪些变化？四、再读课文，赏析细节1.请你仔细阅读，范进闻知中举后的“言”与“行”，你有怎样的想法？谈谈你的理解。重点分析体会下面两句的意味和范进的心理活动。=1\*GB3①噫！好了！我中了！=2\*GB3②噫！好！我中了！明确：归根到底，一个“好”字，在那一瞬间，范进想到他当时已是54岁了，从20岁到54岁，他整整考了35年。那上半世甜酸苦辣的热望，下半世即将纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”冲进范进的脑海。一个“好”字，将范进这个知识分子满脑功名利禄的形象跃然纸上。2.范进为什么会发疯？你觉得范进是一个怎样的人。屏显：列举范进中举前后不同的境况，完成表格。3.范进中举是喜剧还是悲剧？这完全是虚构的吗？屏显材料：清代刘献廷《广阳杂记》中有记载“明末高邮有袁体庵者，神医也。有举子举于乡，喜极发疯，笑不止。”从课文中哪些细节还能看出，这并非特例，而是普遍的现象？学生细读课文，从文中勾画细节。明确：报录人在范进发疯后镇定地提出了解救方法，可见他见过类似的情形。这也便是范进形象的典型意义所在，从范进身上我们看到的是一批“心艳功名富贵而媚人下人者”的儒生形象。课堂小结：课文对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴睑，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。五、布置作业：1.思考课后习题二2.假如你是范进众乡邻中的一位，你设想那天你做了什么？你看见大伙都做了什么？展开想像，写一段不少于300字的文字。第二课时课时目标：1.分析胡屠户、张乡绅及众乡邻的特点；2.了解讽刺艺术的写作手法——对比、夸张、细节描写等；3.引导学生探究出现这种世态炎凉现象的社会原因；一、回顾上节课内容，填空导入深入思考范进的命运，在空白处填上恰当的词或句：中举是范进生命中的。示例：中举是范进生命中的一声春雷，炸开了范进后半生的花团锦簇，春意盎然。学生思考，展示点评。二、赏析人物，对比夸张1.抓住言行，突出对比你认为胡屠户是一个怎样的人？结合全文，请画出你认为最能表现胡屠户性格的语句。说说你的理解。提示：对范进的称呼——对范母的称呼——两次贺喜：来时——走时——明确：丈人胡屠户态度可用“前倨后恭”四个字概括。欺贫爱富，趋炎附势，贪财虚伪的市侩性格。众乡邻在范进中举前对他是漠不关心（范进去省城应试，家里饿了两三天；发榜那日范家断粮，只好去集上卖鸡。在范家如此困难的境地，没有一位乡邻来过问）；中举后对他热心帮忙（拿来鸡蛋、酒、米等招待报录人，寻范进，细心照顾范进）。张乡绅在范进中举前对他不屑一顾（一向有失亲近）；中举后竭力巴结、拉拢他。2.抓住细节，展现人物下列加点的词含有什么意味，体现了人物的什么心理？屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣……小说运用对比手法，通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倔后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。3.小结：胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲（前）；阿谀奉承，趋炎附势（后）的市侩形象。三、其他人物形象（1）张乡绅：早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。（2）众乡邻：嫌贫攀富，前倨后恭，说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，从他们身上足见封建社会的世态炎凉。这些种种变化，反映出怎样的社会生活？所有这些都反映出当时社会对有钱有势者的极力巴结；对无钱无势的人的冷漠无情。四、领会作品的讽刺艺术：1.请同学们找出作品中具有讽刺意味的语言，加以品味与揣摩。2.归纳作品运用的讽刺手法：（1）夸张手法。范进中举后挨了一个巴掌才清醒过来，这个离奇的故事情节，就是运用夸张手法虚构出来的。具有强烈的讽刺意义。（2）对比手法。如对胡屠户、众乡邻、张乡绅等人都运用了对比手法，折射他们丑恶的灵魂。特别是胡屠户，在范进中举前后迥异的表现，揭示出其嗜钱如命、不顾亲情、嫌贫爱富、庸俗自私的市侩性格。（3）典型细节揭露人物的矛盾。如范进发疯时的“大笑”、“飞跑”、“揣在塘里，挣起来”、“拍着笑着”等等；又如写胡屠户“把银子攥在手里紧紧的”、“把拳头舒过来”、“连忙把拳头缩了回去，往怀里揣”，这些传神的动作与相矛盾的语言，传神刻画出市侩嘴脸。3.讽刺是本文突出的艺术特征，想一想在笑的背后隐含着什么？明确：在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。五、布置作业：1.《配套练习册》课外部分2.虽然科举制度已经废除一百多年了，但考试仍然是我们学习生活中的一部分，并且在很多时候，考试成绩的高低也直接影响了你的人生之路，你如何看待这种情况，以“我看考试”为题目写篇文章，谈谈你的看法。《范进中举》教学学情分析这篇文章选自九年级语文上册第五单元的第三篇课文。属精读课文。本单元课文主题为：触摸名著。这一组课文都是以阅读名著为主要内容的。另外的三篇分别选自学生相对比较熟悉的《三国演义》《水浒传》《红楼梦》。而这篇《范进中举》则是选自相对陌生的《儒林外史》，作者吴敬梓，学生也了解甚少。该作品通过描写范进参加乡试中了举人一事，运用夸张的修辞手法刻画了他为科举考试喜极而疯的形象，用岳丈在范进中举前后的极其鲜明的肢体动作和言语表情，以及中举后邻居对他的前呼后拥和乡绅赠屋的等事例重点刻画出了一个趋炎附势热衷仕途，好官名利禄且世态炎凉的可耻的社会风气，对当时社会及其阴暗的特征进行了辛辣的讽刺。初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元，已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。因此，组织本课教学时，教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。所以，我设想抓住一点，深入挖掘，可能更激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。此时的学生已具备一定的小说常识和自学能力，感性认识较强，但理性分析不足。本文内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析。也许，对于这些学生来说，理解本文“批判科举及教育制度”这一主题并不难。但一方面很多时候，“批判”之类的主题已经在学生的心中幻化成了抽象的概念。同时，学生能感受到作者通过对比与夸张的手段讽刺了各类人物，但却较难理解作者在讽刺背后所蕴含的同情。如何使学生真正读懂人生的内涵，从而产生内心的震撼？如何引导学生真正走进范进的生命世界，去体会他所遭受的人生苦难，体会他的内心深的思想精神，理解作者思想情感的变化以及对人生新的思考，这却并不容易，这是需要在备课和教学中狠下一番功夫的。《范进中举》教学效果分析总体看，本课教学虽然在对学生的思维方面的训练收到了的教学效益。但也明显存在着不少的缺点和遗憾，这可从以下几个角度得到验证：一、教师主体智慧发挥层面。课堂教学构思设计新颖独特，不落窠臼。具体过程看，“概述文意”如此设计：教师引导：屏显：“中举是范进生命里的”这样设计不仅有利于引导学生从具体的语言文字入手概括人物的经历和命运，而且与学生的阅读体验有机结合起来，帮助学生唤醒阅读记忆，也为初中高年级学生概括文意提供了抓手、设置了台阶。不同水平的学生都可以展示自己的理解，会表现出语文素养的高下优劣的差异。又如“赏析人物”过程设计如下情境：请你仔细阅读，范进闻知中举后的“言”与“行”，你有怎样的想法？谈谈你的理解。重点分析体会下面两句的意味和范进的心理活动。①噫！好了！我中了！②噫！好！我中了！明确：归根到底，一个“好”字，在那一瞬间，范进想到他当时已是54岁了，从20岁到54岁，他整整考了35年。那上半世甜酸苦辣的热望，下半世即将纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”冲进范进的脑海。一个“好”字，将范进这个知识分子满脑功名利禄的形象跃然纸上。这个情境就是要引领学生体验说“好”与“好了”时，不同的语调传达出人物不同的心理，细小的言辞的区别，在表现上有巨大的不同意蕴，让学生在品味语言的同时，仔细揣摩了人物的心理活动，有依据可信，并体会出语言的运用之妙。在“品悟人生”过程设置的情境是：下列加点的词含有什么意味，体现了人物的什么心理？屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣……小说运用对比手法，通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倔后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。在这个过程中最鲜明地表现出教师对教材的深刻把握和教学过程设计上独具的匠心。老师要引领学生学会欣赏语言，从字词动作中推想到人物的心理，想到人物独特的表现，就能更加深刻地领会人物，理解人物。而这些问题有着环环相扣的关系，层层递进，步步深入，引领学生走进作品的深处，也走进了作者心灵世界的深处。在这节课上，教师主题智慧的发挥，同样表现在课堂教学的进程中，教师与学生之间的智慧碰撞和即时生成上，有视频，此处不再赘述。二、从学生的参与状态和实际收获来看。从参与面上说，本节课开展小组内、同桌间的合作讨论有两次，有六名同学在课堂上积极发言，有20名学生在班上主动展示了自己的阅读成果。从参与过程上说，所有学生自始至终沉浸在课文的情境之中，积极思考；从参与深度上说，有不少学生的发言十分精彩，甚至超过了教师的预期。特别需要说明的是，有不少学生在阅读的过程中被深深感动。《范进中举》教材分析作者背景及文本内容：作者吴敬梓（1701—1754年），字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代最伟大的小说家之一他出生于一个科甲鼎胜的世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花由于家族的影响，他少时曾热衷于科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而落第后来又经历了由富贵到贫贱的不平常变化，饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻，看清了清王朝统治下政治的腐败与社会的污浊，写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。《儒林外史》这部取材于封建科举考试的小说问世以来得到世人极高的赞誉，鲁迅在《中国小说史略》中说：“敬梓《儒林外史》出，乃秉持公心，指谪时弊，机锋所向，尤在士林；其文又戚而能谐、婉而多讽；于是说部中乃有足称讽刺之书”作者吴敬梓以极尽嘲讽之妙笔、辛辣刚劲的语言刻画了一大批热衷于功名利禄的儒林群丑，抨击了僵化的考试制度和由此带来的严重社会问题。作者生动地刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的科举制度的殉道者典型形象。范进将自己20到54岁的青春都押在了科举这座“独木桥”上！范进一旦中举，34年的折磨摧残，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“疯”中爆发出来.文中通过范进由屡试不第到一朝中举后的不同境况、际遇、表现，深刻地揭示了封建科举制度对知识分子的毒害，同时生动地刻画封建社会的世态炎凉。地位作用：这一版块的主题是“小说名著”，课文大都选自中国著名的小说。这些小说都生动形象地刻画了生活在不同阶层中的变通人物，他们的命运的波折，性格的养成都与他们的生活时代和环境，密切相关，关注作者如何在小说中刻画人物，并真切地理解那个时代，批判现实。因此本板块教学的重点就是体会作者刻画人物的方法，理解并赏析人物细致的内心世界，深化思维，拓展对生活理解的宽度。教育价值：教学《范进中举》这篇文章，旨在把学生引向人物的丰富的精神世界，引向对人生的深层诠释，引向对活着意义的深层追寻。作者以轻松而幽默的笔触，通过范进中举后而发疯的夸张事件，表达了科举对人性扭曲的讽刺与批判，用看似喜剧的语言讲述了一出悲剧，同时也带给人们无限的思考和人生的启示。文本解读：而节选自《儒林外史》第3回的《范进中举》则是全书最精彩的片断之一它通过范进中举喜极而疯及中举前后生活遭遇的变化，深刻地揭露和批判了科举制度腐蚀读书人灵魂、摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽相地表现了封建末世的世道人心，对各类市侩小人，进行了有力的鞭笞和嘲讽该文有以下几个特点：1.曲径通幽的故事情节展现出独特的形象《范进中举》这个片断选自《儒林外史》第3回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶查捷报”故事情节虽是着眼于平凡小事，但由于作者巧妙的安排，竟具有一波三折的特点基本情节如下：范进进学，岳丈祝贺——借钱遭骂，范进偷试——范进卖鸡，捷报到家——范进发疯，屠户治病——乡绅造访，馈银赠屋——范进送银，屠户回家。人物性格随着情节的发展变化逐步体现出来出于对封建科举制度的亲身体验和满腔痛恨，吴敬梓以其独运匠心的情节设置与性格刻画，栩栩如生地塑造了范进这个集百丑于一“疯”的典型形象以及前倨后恭、恬不知耻的胡屠户和圆滑世故、谎话连篇的张乡绅等形象，入木三分地揭示了封建科举制度的弊害和对社会风气的败坏，让人在闹剧中认清社会，有曲径通幽之妙。2.别具匠心的讽刺手法深化了作品的主题（1）运用对比映衬手法塑造人物形象，强化了讽刺效果例如：中举前，范进饥寒交迫，受尽人间白眼和嘲讽，然而中举后一切天翻地覆：醒来后的范进对平日惧怕的岳父胡屠户也不怕了，由先前称其“岳父”改呼为“老爹”；时常嘲弄他的众邻居、素不相识的张乡绅也都来套近乎了，房子、田产、金钱、奴仆，不招即来这样，通过前后生活境遇和心态的强烈对比，把范进腐儒的形象刻画得入木三分。（2）通过对典型细节的夸张描写，突现人物性格的本质最精彩的莫过于“中举发疯”和“胡屠受赠”且看：胡屠户一边“把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来”，一边假意推辞道：“你且收着”并不等范进说完，“连忙把拳头缩了回去，往腰里揣”，“千恩万谢”之后，“低着头，笑迷迷地去了”用“攥”“舒”“缩”“揣”四字，使这个见钱眼开、虚伪做作的市侩小人丑态跃然纸上。（3）戚而能谐，笑声中含有极端的憎恶，增强了作品讽刺的力量胡屠户在小说中的表现可以概括为“前倨后恭”当范进穷困潦倒的时候，他觉得把女儿嫁给这么一个穷鬼，简直是倒了一辈子的运可当范进中举后送给他银子，他立即吹牛说：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好……我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错……”这些话引起了众人的哄笑，他自己也洋洋自得正是在笑声中让人感受了胡屠户的卑劣可笑、范进的悲哀和世风的低下。3.纯熟的白话式语言使人物“现身纸上，声态并作”作品以纯熟的古代白话写成，几乎都是采用白描的手法，语言简练、浑厚，有真意，少做作，少粉饰，不卖弄，没有浮泛语小说还用了不少方言口语、俚语、歇后语，对于表现各阶层人物的声态起了很好的作用，这些语言充分表现了作者的艺术才华，作者也正是以这样高超的语言艺术，来达到高度的讽刺效果的，正因为如此，这部作品在五四时期被人称为绝好的国语文学。《范进中举》评测练习一、给加点的字注音作揖（）带挈（）兀自（）菩萨（）相貌（）攥（）簇拥（）桑梓（）二、文学常识填空。本文节选自《》，作者是

，

代作家。三、文本理解。范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众人大眼望小眼，一齐道：“原来新贵人欢喜疯了。”老太太哭道：“怎生这样苦命的事！中了一个甚么举人，就得了这个拙病！这一疯了，几时才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了这样的病！却是如何是好？”众邻居劝道：“老太太不要心慌，我们而今且派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爹们，再为商酌。”1.用一句话概括选段文字的主要事件。2.本段可分为四层，请将层意概述出来，每层层意不超过四个字。3.范进发疯的直接原因是：

，造成他如此境况的根本原因是：

。众邻居对范进的态度是：。本段文字创设了一个滑稽可笑的场景，表明作者对范进的态度是：。4.选文的另一种技法是侧面描写，在文段中用横线画出来，并选一处谈谈它的作用。5.有人认为《范进中举》“无一贬词，而情伪毕露”，请结合课文内容细节加以赏析。

参考答案一、yīqièwùpúxiàngzuàncùzǐ二、《儒林外史》吴敬梓清代三、1.范进因中举而发疯。2.①昏厥；②疯跑；③跌倒；④疯走上集3.因中举而喜极发疯；封建科举制度的毒害（封建文化的毒害，封建社会的毒害等）（意思对即可）；趋炎附势（阿谀奉承）；尖锐的讽刺，无情的嘲弄。（意思对即可）4.答案示例：如：众邻居劝道：“老太太不要心慌。我们而今且派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爹们，再为商酌。”此处侧面烘托，写出了范进中举之后邻居们对其恭敬的态度。5.答案示例：如范进考试前去借钱，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，中举后，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”胡屠夫扯衣服的细心，与中举前的痛骂判若两人，一个无耻、势利的小人形象表现的淋漓尽致，字里行间蕴含了鲜明的讽刺意味。（意思对即可）《范进中举》课后反思《范进中举》是九年级语文上册第五单元的一篇课文。本单元是一个小说教学单元。本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育不仅对读书人残害，更有甚者对当时普通人的精神世界也发生了极度扭曲与伤害的名著。本节课，重点分析了对普通人的伤害，并引领学生对形成异化社会原因的探讨。因此，本节课有三个方面的目标：1.赏析普通人物形象；2.讽刺的写作手法；3.对这一丑恶现象的原因探讨。通过本节的学习，可以使学生在感知艺术形象的同时，还引导学生学会阅读小说，明确掌握小说的写作手法，并探究其中深刻的原因。《范进中举》作为传统篇目，既有内容的广度，又有思想的深度，备课时我一直在思索：对于初二的学生，怎样教学这篇小说才能实现用时少、效果好，怎样设计教学环节和主要问题才能使课堂有效甚至高效？我设计了三个问题和一个拓展。三个问题：1、范进中举，为何会疯？（引导学生思考科举制度对读书人的影响之大。）2、范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度有什么变化？这种变化反映了当时怎样的众生相？（引导学生整体把握全文内容并思考封建科举制度对整个社会的危害。）3、讽刺是本文突出的特色，找出喜欢的语段加以赏析。一个拓展：古代像范进这样人读书是为了追求富贵、光宗耀祖，而我们今天读书仍然存在考试，从自己的角度出发，写一段“我看考试”，表达自己的理解。“导入过程”设计了学生在了解了故事情节及对主人公范进的分析基础上，从句式“中举是范进生命里的”中，体会并概括中举一事对个人命运的影响，用比喻的方法进行形象化的评论。在接下来的文本理解和解读过程中，一是重视了学生的细读指导。进入文本后，让学生展示自己喜欢的段落，了解学生对文本初步阅读后理解的程度。一堂好的语文课，这应该包括整个教学过程的预设、课堂进程中的调控等。因此感受还是颇多的，因此也对学生、对教师的语文“学”与“教”也有了更为深刻的理解认识。比如关于问题设计。（一）问题设计应难易结合。心理学家维果茨基认为，人的认知结构可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”、“未知区”。人的认知水平就在这三个层次之间来回往复，螺旋上升的。不同的学生他们的“最近发展区”是不同的，教师应该掌握学生的实际学习情况，在课堂上提一些难易适中的问题，激起所有学生的学习兴趣，让学生保持持久的探索心。让不同的学生都有所发展。（二）提问应该注意频率。问题设计应该是有针对性的，“让全体学生在课堂上动起来”这种目的是可以理解的，但不能把课上成“满堂问”。“满堂问”的课堂看似学生动起来了，可实际上学生深入思考的有关教学内容的目的和效果并不佳，这就要教师在设置问题时紧紧抓住课堂的教学目标来提，问题的提出应该积累学生活动的经验，强化学生对事实的理解和建构。（三）提问应该类型多样。课堂上教师提问不能只是一种形式，应该合理的搭配各种问题——封闭型问题和开放型问题。这样有效地激发学生的学习兴趣，引起他们的思考。又比如关于课堂师生交流：教师是不是以为引导学生项老师预设好的答案里引呢？这应该是视情况而定，如果学生的思维视角很独特，并且合情合理，教师就应该及时肯定。如果学生对问题的理解比较肤浅，是继续引导还是由教师讲授出来呢？反思课堂，教学任务是完成了，但心情并未完全放松，相反，倒是非常沉重。第一，课堂上自己讲、说的还是太多，学生对文本的解读还是不够充分。尤其是第三问题时，夸张的文字和强烈的对比很多，可读性很强，课上安排读的训练太少，学生理解还不够深入。范进中举后发疯的特殊意义，是我讲，学生被动接受地。第二，拓展环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就几个同学，我想不是学生没有答案，而是大部分的学生还没有准备好，他们需要时间来思考，如果能学生拿笔来写，那么呈现出来的应该会更丰富、更丰满的想法。第三，小组学习无疑是有着很强的优势，但如果没有实际的任务去引领小组活动，小组就只剩下形式了。在本节课上，学生看起来似乎热闹，而实际上意义不大，学生并没有在小组活动中获得合作上快乐，更谈不上互助过程中能力上的提供。第四，教学语言啰嗦，口头语较为严重。尤其是对学生的回答，没有针对性，并没有起到点拔启发的作用，对学生的思维指引作用不明显，有几个问题，学生触发的点很具有代表性，没有借此深入下去，有价值的问题被搁置，很是遗憾。也许是小说本身的魅力，我感觉学生喜欢这样的课文，可以酣畅淋漓地诵读课文，可以兴高采烈地讨论，发言是更是畅所欲言，笑声不断。还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、真的可以让语文教学呈现一片生机。《范进中举》课标分析《全日制义务教育语文课程标准》（2011版，以下简称“课标”）“前言”中指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”吴敬梓作为清代著名小说家，其代表作《儒林外史》，一方面具有很高的文学艺术价值，另一方面作者在其作品中所揭露的当时人们的精神世界也是弥足珍贵的。因此，本课教学本着从作品中探究其中人物的内心世界，领悟作品高超的艺术构思和精湛的表现手法的目的出发，有利于贯彻落实课标的精神理念，培养学生的语文品质和语文素养。“课标”在“课程性质”的界定方面认为：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”本着这种本质属性，教学《秋天的怀念》宜于作为当代经典去实施教学，既要“教教材”，让学生涵泳其中的人文精神，获得精神的滋养，也需“用教材教”，让学生近距离触摸作品的语言文字，感受语言的温度，探索语言的深度，体验语言的力量。七至九年级“学段目标与内容