文化课课课目标化教学课题实验方案

年4月19日文化课课课目标化教学课题实验方案文档仅供参考，不当之处，请联系改正。课题实验方案一、课题名称：课课目标化教学二、课题的现实背景及意义

由雅克﹒德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育财富蕴藏其中》提出教育应该建立在四个支柱基础上，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。

这四个学会不但顺应现代文明社会发展的要求，也为我们的教育改革指明了方向。

职业高中文化课还是属于基础教育，把学会学习作为培养基础学力的核心内容，这是信息科技发展和知识经济时代的要求所致，学会学习是联结基础学力和发展学力的必然途径，也是为将来的终身学习打下坚实的基础。从此看出，今天的学校再不能为明天培养出“不会学习”的新文盲，现代基础教育必须要树立一种“以学生发展为本”的新的教育理念，教育改革势在必行。

以班级上课制的课堂教学是中小学教学的基本形式，教学的成功与失败将直接影响到青少年学生的学习、成长和发展。在现实的教师队伍中，有的年老教师墨守成规，故步自封；有的中年教师坐享其成，不敢求异创新；有的青年教师缺乏教学经验，照搬套用。导致传统的教学模式依然占据课堂教学的一席之地，难以退出教育的历史舞台。

教师在采用“满堂灌”、注入式教学方法时，常表现出重教师轻学生，重教法轻学法、重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、质疑、发问的时间和空间，教师只是让学生听讲解、背知识、做题目。久而久之，学生呆若木鸡。有的教师采用放任式上课，无头无尾，就像脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里。以致在课堂上出现：有的学生低头打磕睡，因为教师的“陈词滥调”成了她的催眠曲；有的学生抬头看窗外，因为她对教师的枯燥讲解不感兴趣，外面的世界更精彩；有的学生低声细语，因为她在闲时偷乐；有的学生伸手玩手机，因为她没有忘记去追享现代文明；有的学生好象在专心听讲，实际上她心里却有个小世界；更有甚者，有的学生干脆扒在桌上睡大觉，上课与她毫不相干，课堂成了她休息的场所。如此糟糕的课堂情境，与现代教育的新理念格格不入。有的教师却视而不见，无动于衷，只顾自己念“经书”，弃管学生听不听，铃声一响我迟到，铃声再响我就跑。她们全然不知，教材是学校教育内容的载体，课文只是范例，在课堂教学中应该让学生经过范例的学习，学会学习与发展，应该重视学生个人群体化，培养学生的能力以适应社会。从此看出，课堂教学改革迫在眉睫。

从生源情况来分析，由于近几年来大学的扩招和高中段教育普及步伐的加快，引发了普通高中的增容和私立高中的崛起，再加之生源总数的减少，职业高中的学生是所有中考升学中倒着往上数的学生。学生在自身的心理上，与录取重点高中和普通高中的同伴相比较，已有莫大的失落感，觉得自己是初中学习阶段的“失败者”。她们急需要成功感。在文化课上，好多职高学生连最基本的文化基础都没有，更没有良好的学习习惯和行为习惯，说白了，她们还不会学习，可是，她们选择了职高，职高也选择了她们。

在课堂上，教师面对基础如此薄弱的学生，普遍感到组织教学有困难。按照的学校常规课堂教学，就其教学目标包括知识目标、能力目标、情感目标等。在短短的四十分钟内，既要顾这个目标，又要顾那个目标，还要顾学生的课堂纪律，老师只怪怨学生不听课、难教，学生只感到上课没有兴趣、听不懂、难学，看似忙忙碌碌，最终是顾此失彼，一无所获。“顾其十指，不如断其九指”，在一堂课内，要达到这些教学目标果然重要，但首先得解决学生“会学习”。

她们三年后同样要成为社会人，需要有一定的能力去面对复杂而多变的社会，选择职业，发展事业。“作为教育，已不再只是传授知识了，传授获得知识的方法更为重要”。这正适合我们职高学生的要求。从此看出，课堂教学改革刻不容缓，做在一时，功在千秋。

课堂教学改革包括许多方面，如课堂教学模式、教学策略、教学方法、教学技术手段等，其中首先要看教师，关键是教师的教学思想观念的转变和教学素养的提高。在各种改革方面，最主要的是改革传统的教学模式，探索切合学生实际情况的、行之有效的教学模式，同时研究教学策略。

我校领导和教师想为职业教育所想，急为职高学生所急，组织教师学习洋思中学“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，学习取经，结合学校实际，剖析学生现状，研究讨论，提出“课课目标化”课堂教学模式，实施教学改革，大胆尝试，努力实践，“让学生动起来，让课堂活起来”，提高课堂教学效果。

二、课题研究的预期目标

经过二年时间的研究和实践，不断纠正、补充、改进和完善，初步构建起“课课目标化”课堂教学模式，我校在高一、高二、高三文化课的课堂教学中全面采用“课课目标化”教学模式。

三、研究范围及概念界定

1.研究的对象和范围：虎林职业高中高一、高二年级所有班级的学生。

2.课堂教学：以班级为单位在教室上课制，一堂课时间为45分钟。

3.教学模式：教学模式是在一定教育理论或教学思想指导下，经过教学实践抽象概括而形成的一种教学活动相对稳定的基本范型。它既不同于纯粹的教学理论，也不同于具体的教学方法，而是理论与实践的结晶。

4.“课课目标化”的实质含义：即在一堂课内完成一个总体学习目标，其它的学习活动都将围绕这个学习目标来展开。

5.“课课目标化”教学模式操作程序的描述：教学模式的功能性特点之一是有一套操作程序，便于理解，能让别人模仿、学习并应用到实践中去。“课课目标化”教学模式分五步操作，五步的语言描述依次为“一分钟演讲”、“一个学习目标”、“一次教学检测”、“一句话总结”和“一项预习作业”。

四、研究对象

研究的学科对象为《语文》、《英语》和《数学》的课堂教学。五、研究方法行动研究法和实验法。六、课题研究的内容

（一）理论依据

1.“学生为主体，教师为主导”的辩证统一的教学观。教学活动是教师的教与学生的学的有机结合，教师的主导作用表现为提出学习目标、要求，安排学习内容、时间，指导学习的方法等，并只有经过学生的主动学习才能实现，学生的主体地位只有在教师主导下才能巩固。

2.“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。学生在成长的过程中，她的依赖性由强到弱发展，独立性则由弱到强发展。独立性表现为自我意识的增强，希望自己独立学习，管理自己，我长大了的感觉。依赖性表现为自我认识能力不够成熟，自我评价及控制能力不强。因此在教学中，教师要考虑学生的独立性，培养她们自学的能力，同时加以正确引导，逐步使学生摆脱对教师的依赖性。

3.“学会学习”的学习观。当今知识激增，更新速度加快，教师不可能在有限的课堂内教给学生受用终身的知识。因此，“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生学习比传授知识更为重要。

（二）指导思想

树立“学生发展为本”的教学观念，面向全体学生，关注学生的能力发展，扎实推进素质教育。课堂教学体现以学生为主体，教师为主导，教师当导演，学生唱主角，把学生推向课堂前台，教师后退到幕后。教师把课堂的部分时间用在指导学生学习和检查上，坚决打破“满堂灌”的课堂教学模式，使学生成为主动学习的主体，培养学生主动学习的精神，学会学习，为终身学习奠定基础。

听说读写是语文、英语教学中的关键，对于职高学生以听说特别重要，课堂教学应紧紧围绕这一关键开展教学改革，课文只是一个范例，让学生从范例中学到方法和培养能力，而不只是范例中的知识。

（三）学习目标

转变教学目标的观念是改革教学模式的指挥棒。“课课目标化”的教学目标是培养学生学会学习和发展能力，应该充分体现以学生的学为主，教师的教为导，先学后教的思想，因此在课堂教学中的提法和描述上一律采用“学习目标”。平常说惯的“教学目标”有先教后学的思想。“学习目标”与“教学目标”虽然只有一字之差，但前者的思想观念已跃进了一大步。

（四）条件

教学模式都是在特定的条件下才发挥效力，最关键的条件因素是教师和学生。教师要彻底改变观念，学生要积极配合，教师事先向学生及学生家长做好宣传工作，让学生及家长正确理解课堂教改的意义，让学生明确在课堂上，我要做什么？教师要做什么？合理取舍教材内容，合理安排学与教的时间，每位教师配备小黑板等。

（五）操作程序

第一步：一分钟演讲。约3分钟。

学生演讲由教师事先安排，这种说话训练也能够是对话、朗读、情景表演、课文复述等，先由学生点评，后教师可作简单的补充，多使用肯定、鼓励语气。

第二步：一个学习目标。约25分钟。

①教师揭示本堂课的课题和学习目标，重点和难点。约1分钟

板书课题；特别提醒学生在本堂课内要求完成一个的学习目标，并讲清楚要求学生掌握什么、理解什么、了解什么，以及学习的重点和难点；鼓励学生和老师一起努力完成任务。顺便询问检查学生的预习情况。

②教师安排学生活动及提出活动的方法和要求。约1分钟。

学生活动主要是自学范文、范例、例题，也能够是默写单词、朗读生词、表演等，教师必须给学生明确的提纲、范围、时间和采用的方法及方法指导，如自学思考题、讨论题，第几段到第几段，几分钟，略读、精读、四人小组讨论，怎么样默读等。

③学生开始活动。约13分钟。

学生活动时教师巡视指导、鼓励、参与、督促活动，特别注重对中差生的指导。

如内容较多能够安排成二次或三次小活动循环进行，但每次小活动必须要有具体小目标和小要求，做到有的放矢。

④学生活动情况反馈和教师讲解。约10分钟。

鼓励学生提出问题，先请学生回答，教师再纠正、补充完善。针对我校学生不习惯主动发言的特点，能够指定中差生发言，能够让学生坐着随口发言或回答问题。

教师讲解课文主要知识点，重点及难点，能力培养着眼点。

第三步：一次教学检测。约12分钟。

能够用课堂同步练习、事先出好的测验题或当堂提问来检查学习效果，巩固本堂课的知识。学生做课堂练习时教师要巡视指导、及时评改。

第四步：一句话总结。约4分钟。

讲课要讲究结尾艺术，回归知识，放飞心灵。本堂课所学的内容，如课文内容、知识要点、知识应用、单词巧记、语法结构、解题技巧，公式应用、题型归类、问题联想、感想体会等等，先让学生各自浓缩概括，再请几位学生分别用一句或几句简明的话来总结或点评，达到归纳要点，画龙点睛、提升学生能力的作用。

第五步：一项预习作业。约1分钟。

结合下一堂课的教学内容，布置一项课外预习作业，如自习课文、单词查阅、例题分析、演讲准备等。这一环节相当重要，关系到下一堂课的教学成败，教师一定要布置好该作业。

（六）教学策略

“课课目标化”教学模式除了有一定的操作程序外，还必须注重教学策略，不然，模式只是一个空框架，流于外表形式，没有实质内容，就不能完成学习目标。因此教学策略应围绕学习目标来操作。

1.保证学生演讲成功，口才训练见效：演讲题目在上一堂课结束时就出好，由教师出也可由学生出，但主题应该与本堂课内容有关，便于本堂课的导入。指定学生写好演讲稿，课前要批阅过。教师应另抽时间对全班学生进行一次演讲和点评指导，如何写好演讲稿，注意演讲的艺术和效果，从哪几个方面进行点评等。不能用“好、中、差”等笼统的言语来点评。

2.确定学习目标：目标的描述必须清晰具体，下面也能够再有几个小目标。目标定位不能太高，要符合学生实际情况，控制在“跳一跳，摘得到”的水平，不要认为一堂课完成一个目标太少了，实际上对于我们的职高生来说，能真正完成一个目标已差不多了，让学生有成功感，以激发学习兴趣。

3.教材处理：一堂课的内容不能太多，根据学习目标进行适当取舍或重组。

4.教学组织形式：全班集体学习、分组学习、个别学习交叉进行为学生的学习、交流和探索活动提供良好的氛围。

5.教学方案：简称教案。课前必须准备一份详细的教案，教案主体部分可划分为左侧的“内容”栏和右侧的“方法”栏，针对每一步操作，在“内容”栏写明做些什么，在“方法”栏中写明采取怎样的组织形式，学生和教师要做的事，尽量预测可能会出现的事，做到有备无患。

6.重视预习作业：紧扣下一堂课的学习目标，布置下一堂课的预习作业，非常重要，切不可忽视，这是下一堂课成功的关键。预习作业成绩要具体可见，能够出几个提纲、准备几个问题，最好以作业的形式布置，在下一堂前收上来批一下。像数学课不需要演讲，可利用这3分钟的演讲时间检查预习作业，也促进学生养成果外自学的好习惯。

7.自学和讨论的指导：我校学生普遍基础薄弱，几乎没有自学能力，刚采用这种教学模式比较困难，因此教师在开始阶段必须降低要求，逐步提高。有必要进行几次自学方法和讨论方法的培训指导，需要有耐心，有持之以恒的决心，不然会半途而废，达不到预期的目标。教师要有较强的组织能力和应变能力，才能有效地运用这个教学模式。

（七）评价

“课课目标化”教学模式的评价标准主要有以下四个：

1.从课堂组织形式上评价：一个“动”字贯彻课堂的始终。从学生一分钟演讲、学生提问、学生回答问题到学生一句话总结，给了学生个体展现的机会；一个学习活动和一次教学检测，给了学生集体学习的机会，个体活动与群体活动交替进行，师生间、生生间的互动性好，每个学生都得抬起头来，嘴、眼、手、脑都得动起来，没有闲谈睡觉的机会，从而真正让课堂气氛活起来。活跃的课堂气氛是完成学习目标的第一保证。

2.从学习目标上评价：在课前已布置了一项由学生自己安排时间的预习作业，在课堂上安排了一个最长时间段（约12分钟）的学生群体自学、讨论活动，次长时间段（约10分钟）的学生活动情况反馈和第三长时间段（约8分钟）的教学检测活动，共约30分钟，加课外自学，为实现一个学习目标，学会学习，提供了时间保证和落实到位的有效措施。

3.从教学观念上评价：除了第二步教师需要展示学习目标，提出活动方法和要求，第五步布置预习作业（共约3分钟）外，其它过程都是学生学在先，教师的教在后；学生在前台，教师在后台；学生讲、学、问、练的时间长（约30分钟），教师讲的时间短（约10分钟），使传统的“满堂灌”、注入式教学方法无处显身。充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学观。

4.从培养与发展学生的能力上评价：让学生经过自学去发现疑难问题，并敢于质疑，主动寻找答案，因而，使学生的阅读能力、思维能力大大提高。为终身学习奠定了基础。

七、国内外关于同类课题的研究综述

“课课目标化”课堂教学模式属于现代课堂教学模式中的学导教学模式类型。学导教学模式是指学生在教师帮助下进行学习的一种教学方法体系，它是学生主体地位和教师主导作用的辩证统一。旨在充分调动学生的积极性，发挥学生的主动性，使学生在教师的科学指导下，经过亲自动眼、动嘴、动手和动脑的学习过程，既学到知识，发展智力，又学会学习、培养能力。

学导教学模式在中国初中、普通高中实际教学过程已有采用，模式常表现为：自学——指导式。自学——指导式的基本操作程序为：提出要求——开展自学——讨论启发——练习运用——及时评价——系统小结。运用该模式时，教师一般要设计出要求明确的自学提纲或学习目标，提供必备的参考书和词典等学习辅助工具，同时学生要具有一定阅读能力。

江苏省泰兴市洋思初中，基于学导教学模式，结合本校实际，成功地创立了“先学后教，当堂训练”的新的教学模式，创出一流的教育业绩。它的基本步骤如下：揭示教学目标——自学前的指导——自学——后教——当堂训练。在课堂教学的全过程中，始终遵循着一条明线——学生自学和练习，一条暗线——教师适时的和必要的指导；体现“学”、“教”、“练”三者的交替循环使用；实现学生主体地位和教师指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息，掌握技能，增强能力的过程。