高中物理-感应电动势与电磁感应定律教学设计学情分析教材分析课后反思

《感应电动势与电磁感应定律》教学设计执教者指导教师课题感应电动势与电磁感应定律解读理念课程标准提出了“倡导探究性学习”的课程理念。面向全体学生，着眼于学生的全面发展，促进学生个性发展；尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性；历史学习要以材料理解分析为核心，引导学生理解材料和分析材料；鼓励学生实施自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。学情分析本节课时在学习了感应电流产生条件的基础上，学生对磁通量、磁通量变化有了一定认识。进一步探究感应电流的产生的本质问题，改变观察的角度，采用控制变量法定性让学生观察指针偏角最大值的不同，结合闭合电路欧姆定律体会偏角的大小反映了感应电动势的大小，进而得到法拉第电磁感应定律具体表达式，由一般表达式利用数学方法推导导体棒切割磁感线情境，进而完成教学任务。教材分析内容标准理解感应电动势，理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式。教学目标情感态度价值观目标通过介绍法拉第电磁感应定律的建立过程培养学生形成正确的科学态度，学会科学研究方法。能力目标1．通过演示实验，定性分析感应电动势的大小与磁通量变化快慢之间的关系。培养学生对实验条件的控制能力和对实验的观察能力；2．通过法拉第电磁感应定律的建立，进一步定量揭示电与磁的关系，培养学生类比推理能力和通过观察、实验寻找物理规律的能力；3．使学生明确电磁感应现象中的电路结构通过公式E=nΔΦ/Δt的理解，引导学生推导出E=BLVsinθ，并学会初步的应用，提高推理能力和综合分析能力。知识目标1．理解感应电动势的含义，能区分磁通量、磁通量的变化量和磁通量的变化率。知道感应电动势与感应电流的区别与联系。2．理解电磁感应定律的内容和数学表达式。3．理解导体垂直切割磁感线时感应电动势的数学表达式及其与一般表达式之间的区别。教学资源1鲁科版物理选修3-2教材2.课件3、电流计、线圈、磁铁、导线若干3.教学导学案教学重点电磁感应定律的理解及应用教学难点1．通过法拉第电磁感应定律的建立。2．通过公式E=nΔΦ/Δt的理解，推导出E=BLVsinθ方法解读教学方法实验观察法，小组讨论法教学准备1.把握教材，分好小组2.提前布置学生按学案提前预习.3.教师搜集相关资料，制作多媒体课件。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课比较两电路图的不同引入感应电动势展示课件。引出新课：由闭合电路欧姆定律知道有电流必需有电源电动势那么在电磁感应现象中谁是电源、电动势如何确定是本节课的目标学生齐读教学目标讲授新课（自主合作、实验探究巩固练习）实验探究感应电动势大小影响因素公式讲解及相应题目训练实验探究导体切割磁感线情况下感应电动势的影响因素公式讲解及相应题目练习。课堂小结两种情境下磁铁穿过线圈，通过观察指针最大偏角，得到感应电动势大小的影响因素展示定律内容及理解重点，强调易错点，及例题、变式练习题。三种情境下引导学生观察，得出结论。展示题目，引导学生回答，并拓展展示本节课的的两个公式，并总结他们的异同点小组内观察，讨论学生代表展示学生回答或板演题目。小组内观察，讨论；学生代表展示学生代表回答小组思考总结，代表总结板书设计感应电动势与电磁感应定律法拉第电磁感应定律E=nΔΦ/ΔtE=BLVsinθ教学效果预测在设计问题时，充分考虑学生的年龄特点，符合学生实际.准确把握学生对所学知识的理解，找准学生的“最近发展区”.利用观察实验引起学生思考兴趣，调动学生思维的积极性。教学中，充分利用小组教学合作探究,促进他们深入思考。问题设计层次比较合理,这样层次鲜明的问题设计，细化操作步骤给出思考方向，有助于调动学生思维的积极性，并能引导学生思维向深层次发展。全员参与又各有分工，代表展示，既有学生和学生之间的讨论又有学生和老师之间的探讨，整节课学生学习氛围热烈浓厚，学习效果扎实有效。学情分析本节课时在学习了感应电流产生条件的基础上，学生对磁通量、磁通量变化有了一定认识。进一步探究感应电流的产生的本质问题，改变观察的角度，采用控制变量法定性让学生观察指针偏角最大值的不同，结合闭合电路欧姆定律体会偏角的大小反映了感应电动势的大小，进而得到法拉第电磁感应定律具体表达式，由一般表达式利用数学方法推导导体棒切割磁感线情境，进而完成教学任务。1、问题设计遵循学生的年龄特点。我们在设计问题时，要充分考虑学生的年龄特点，准确把握学生对所学知识的理解，找准学生的“最近发展区”，利用动手实验观察引起学生思考兴趣，调动学生思维的积极性。2、问题层次搭配要科学、合理。两个实验问题设计层次比较合理，指向性很明确，需要学生利用已有知识和材料分析理解，有思考价值的问题数量适中。这样层次鲜明的问题设计，有助于调动学生思维的积极性，并能引导学生思维向深层次发展。但他们对知识的掌握还没有形成体系，没有达到一定的广度；对历史现象的分析也没有上升到一定的高度；分析问题还缺乏深度，历史知识储备、抽象思维以及认知水平还比较欠缺，需要老师的适时引导、点拨、归纳、总结。效果分析要实现“培养创新精神”的新课改目标，关键在于转变学生的学习方式，实现学生自主探究性学习。本课采用学生动手操作，实验观察为主线，展开教学，培养学生学习科学探究的思维方式方法，提高思考问题的严密性。1、问题设计符合学生实际。我们在设计问题时，充分考虑学生的年龄特点，准确把握学生对所学知识的理解，找准学生的“最近发展区”，将问题细化，由浅入深，调动学生思维的积极性。2、充分利用小组教学，合作探究。发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，在教学中采小组合作，代表展示等鼓励学生积极参与教学活动，培养学生的发散思维，激发学生的学习兴趣。现代教学思想重视先进教学手段的应用，在教学中充分应用多媒体教学手段，增强感染力，使抽象的知识具体化，使深奥的道理形象化，使枯燥的知识趣味化。3、问题层次搭配科学、合理。问题设计层次比较合理，公式的得来利用控制变量法，让学生逐步深化理解，指向性很明确，需要学生利用已有知识和材料分析理解，有思考价值的问题数量适中。这样层次鲜明的问题设计，有助于调动学生思维的积极性，并能引导学生思维向深层次发展。教材分析本课是选修3-2第一张第2节内容，重点是感应电动势的大小如何确定。教材第一部分分析闭合电路中电流与电源电动势的关系，进而引出感应电动势的与感应电流的关系；第二部分通过实验现象分析得到法拉第电磁感应定律基本表达式；第三部分对导体棒切割磁感线这一特殊例子进行推导进一步完善定律的含义。基于上述的分析，确立本课的教学目标1.知道感应电动势的概念．2．理解法拉第电磁感应定律内容和数学表达式．3．知道公式E＝Blv的推导过程及其与一般表达式之间的区别．4．会用电磁感应定律解决有关问题．教学重点：1．感应电动势的定义。2．电磁感应定律的内容和数学表达式。3．导体垂直切割磁感线时感应电动势的数学表达式。4．用电磁感应定律解决有关问题。教学难点：1．通过法拉第电磁感应定律的建立。2．通过公式E=nΔΦ/Δt的理解，推导出E=BLVsinθ评测练习1、穿过一个电阻为1Ω的单匝闭合线圈的磁通量始终是每秒均匀减少2Wb，则（）A、线圈中的感应电动势一定是每秒减少2vB、线圈中的感应电动势一定是2vC、线圈中的感应电流一定是每秒减少2AD、线圈中的感应电流一定是2A2、有一面积为S＝100cm2的金属环，电阻为R＝0.1Ω，环中磁场变化规律如图所示，磁场方向垂直环面向里，则在t1－t2时间内通过金属环某一截面的电荷量为多少？3、如图所示，导体棒ab长L，沿倾角为α的斜导轨以速度v下滑，匀强磁场磁感应强度为B.(1)若磁感应强度B的方向垂直于斜导轨向上，导体棒ab中产生的感应电动势为多大？(2)若磁感应强度B的方向竖直向上，导体棒ab中产生的感应电动势为多大？课后反思一、本课的亮点要实现“培养创新精神”的新课改目标，关键在于转变学生的学习方式，实现学生自主探究性学习。本课采用学生动手操作，实验观察为主线，展开教学，培养学生学习科学探究的思维方式方法，提高思考问题的严密性。1、问题设计符合学生实际。我们在设计问题时，充分考虑学生的年龄特点，准确把握学生对所学知识的理解，找准学生的“最近发展区”，将问题细化，由浅入深，调动学生思维的积极性。2、充分利用小组教学，合作探究。发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，在教学中采小组合作，代表展示等鼓励学生积极参与教学活动，培养学生的发散思维，激发学生的学习兴趣。现代教学思想重视先进教学手段的应用，在教学中充分应用多媒体教学手段，增强感染力，使抽象的知识具体化，使深奥的道理形象化，使枯燥的知识趣味化。3、问题层次搭配科学、合理。问题设计层次比较合理，公式的得来利用控制变量法，让学生逐步深化理解，指向性很明确，需要学生利用已有知识和材料分析理解，有思考价值的问题数量适中。这样层次鲜明的问题设计，有助于调动学生思维的积极性，并能引导学生思维向深层次发展。二、今后教学中应注意的问题1.探究式教学的课堂调控很大程度上取决于学生的学习进展，这也是本节设计在具体实施存在的问题。在以后的教学中要注意时间调控和深度控制。2.要关注所有的学生，尊重学生的个性差异。必须根据学生的个性特长，尽可能地设计符合学生实际、发展学生思维能力的各种课堂活动，创设让每一个学生都有施展才能的舞台，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展，让每一个学生都能在课堂上有所收获。