小学语文-宋庆龄故居的樟树教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计—《22.宋庆龄故居的樟树》第一课时—语文—小学—教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四自然段。2.学会本课生字。理解生字组成的词语。3.会用“无论……总是……”造句。4.了解樟树的外形和生长特点。教学重点及难点：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.了解樟树的外形和生长特点，感悟樟树的蓬蓬勃勃。教学准备：课件第一课时一、谈话导入新课，板书课题。谈话导入，板书课题。相机指导书写“龄”。学生齐读课题。课件出示宋庆龄的资料，指名学生读。二、学习课文。1、学生自读课文，教师巡视指导。2、检查生词掌握情况：指名读、齐读。3、相机指导书写“繁”、“瞻”，老师板演。4、检查句子朗读情况：课件出示句子，指名读、学生齐读。5、课件出示第四自然段：指名读、齐读。6、指导学生抓住重点词句了解樟树的外形和生长特点。（枝干粗壮、四面八方、远远的、稠密、绿得发亮、四季常青、蓬蓬勃勃）7.课堂练习：课件出示：樟树四季常青，无论是＿＿＿还是＿＿＿，它们总是那么蓬蓬勃勃。指名学生说说，可以填哪些词语。练习用“无论……总是……”造句。8.学生再次自由朗读第四自然段。9.课件出示：樟树＿＿，但它的＿＿＿＿，而且伸向＿＿＿＿，伸得＿＿＿。＿＿的树叶＿＿＿＿。樟树＿＿＿＿，无论是＿＿还是＿，它们总是那么＿＿＿＿。学生练习背诵。三、拓展练习：

小练笔：仿照第四自然段的写法写一种树木。1.学生在练习本上自由练写。教师巡视指导。2.指名学生读一读自己的作品。四、课堂小结。学情分析—《22.宋庆龄故居的樟树》—语文—小学四年级—这是一篇精美的叙事性文章。运用了借物抒情，以树喻人的写法，借写樟树的外形和生长特点、赞美樟树的可贵之处来赞美宋庆龄的高贵品质，表达了作者对樟树的赞美之情和对宋庆龄的深切怀念之情。以当前学生的认知能力，在第一课时解决了生字词并充分阅读的基础上，借助语言文字，学生可以体会到作者笔下的两棵樟树蓬勃旺盛的生命力以及拒虫和香气永久保持的可贵之处，但对樟树的象征意义以及宋庆龄的生平事迹和高贵品质却很难理解到位。因此，树和人融合一体，不可分割的的联系，需要老师适时点拨、启发、引领。

效果分析—《宋庆龄故居的樟树》—语文—小学四年级—在《宋庆龄故居的樟树》一课中，我力求把主动权还给学生，运用“以读促悟”的模式，使教师的主导作用和学生的主体作用得以和谐统一。引导学生重点品读“樟树”。在精读过程中，要始终体现以读为主的原则，抓住关键词句来理解，感悟课文内容，将“樟树－故居－故居的主人”紧密联系起来，逐层深入地感受课文中描写的生动形象的樟树，体会宋庆龄的高贵品质。但学生对宋庆龄的了解毕竟是浅显的，文中也没有做详实的介绍，如何让树与人之间架起桥梁呢？一是借助已有的知识让学生感知宋庆龄；二是借助宋庆龄的图片，唤起学生感受宋庆龄的高雅气质；三是搜集宋庆龄的生平事迹，让学生感受她在政治舞台上的活跃，她的青春活力，她的神圣不可侵犯，她是把毕生的精力献给了世界和平及人类的进步事业；四是引导学生在树与人间寻找人格的共性，明确樟树与宋庆龄的关系的内在关联；体验作者所表达的情感。而第一课时则重点品读樟树的外形和生长特点。通过对课文语言文字的学习，在脑海中树立樟树蓬蓬勃勃的形象，。了解樟树的外形特点从“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“树叶”、“四季常青”等三个方面，让学生从“粗壮”、“伸向四面八方”、“伸得远远的”来体会樟树顽强的生命力，并对学生进行了朗读指导。让学生通过关联词语“无论……总是……”想象樟树一年四季所经受的磨难，体会樟树却依然蓬蓬勃勃，四季常青的特点。由上课学生的反应来看，这样的设计思路是合理的，但由于本人对课堂环节的安排和课堂教学的调控处理不当，能力有限，再加上对借班学生的不太熟悉，在引导时言语的表达上或是在对学生回答的评价上都显得生硬，有力不从心之感。导致教学时间、过程把握不是较理想，很是遗憾！

教材分析—《宋庆龄故居的樟树》—语文—小学—

本课是一篇以物喻人的叙事性文章，课文向我们具体介绍了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及樟树具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深切怀念之情。选编本文的目的在于让学生初步了解伟大杰出的女性宋庆龄，感受她身上散发出的和樟树一样旺盛的生命力和不畏恶势力的正气，并依托课文，初步了解此类文章的写作特点和写作方法。本文层次清楚，语言简练，重点突出，学生可以在自主阅读的基础上大致了解课文的主要内容，但是。由于学生对宋庆龄的了解有限，所以体会樟树的可贵之处和本课的象征意义就成了学习的难点。因此，在教学中，先让学生了解宋庆龄的资料，再让学生抓住关键词句来了解樟树，并指导学生背诵课文。因此我给本文确定了这几个教学目标：1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语，会用“无论……总是……”造句。2、能有感情到朗读课文，初步背诵课文。3、通过对课文语言文字的学习，在脑海中树立樟树蓬蓬勃勃的形象，懂得樟树的可贵。4、领会樟树的象征意义，体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情。莎特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生和作者常常不是处于同一时代、同一环境，知识基础、生活阅历、文化心理、世间观等等，不可能与作者完全相同，因此，在课前必须安排学生搜集一些关于宋庆龄的故事，让他们对于那个时代的那个人物有整体的感知，让课内课外知识交融，使学生在朗读过程中能更快更深入地理解作者所要表达的意思。综上所述，我把整个教学环节分为四大块。第一环：揭题导入，初步领会课文内容。第一课时，引领学生先疏通课文，认识生字词，了解课文大意，分享了关于宋庆龄的一些生平事迹，使学生对宋庆龄这个人物有了一定的了解。开始就直接揭题提问，宋庆龄不肯搬家的原因是什么，学生马上可以回答，是因为她舍不得那两棵樟树。这样，学生的目光就从宋庆龄身上转到宋庆龄故居的樟树上，让学生明白宋庆龄跟这两棵樟树有着密切的联系，宋庆龄很喜欢这两棵樟树。第二环：感悟樟树“形象”，体会樟树永远蓬蓬勃勃的顽强。文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。学生已经了解到宋庆龄是很喜欢这两棵樟树的，那就可以很顺当地引导他们去看一看这两棵樟树到底长得如何，为何会得到宋庆龄的青睐。于是教师安排学生自由读课文第四小节，找出一个最能反映樟树生长特点的词语。学生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”这个词。联系上下文是理解词语和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃这个词，就要求学生联系上下文理解这个词的含义是：生命力非常强，长得很茂盛，很繁荣，很旺盛。哪些地方反映出樟树的蓬蓬勃勃呢？引导学生再读课文，圈画出有关语句，随机交流，并指导学生有感情地朗读，感受樟树“蓬蓬勃勃”的样子。指导的时候，特别要学生读好“枝干粗壮”“伸向四面八方”“稠密”“绿得发亮”“四季常青”等词语。这里还有一个关联词“无论……总是……”要重点引导学生体会。这个关联词说明樟树在任何条件下，它的生命力都是很顽强的。抓住这点，可以展开说话训练，要求学生想象一下，它还会在什么环境中，什么条件下总是那么蓬蓬勃勃呢？学生交流彼此的看法。这样，为学生搭建了一个语言实践的舞台，让学生能够通过自己的想象和语言，更深一步地体会到樟树这种蓬勃向上的顽强生命力，带着这种感受齐读第四小节，不仅能够让学生对樟树这种生命力顽强的特点整体感知，更为课文要求的背诵打好基础。至此，第一课时的任务基本完成。接下来的是第二课时要解决的任务。第三环：品味樟树的“精神”，体会樟树的可贵。在上一环节，樟树的外在美已经浮现眼前，这一环节中就要引导学生感悟樟树的精神，体验它的内在美了。课文的第五小节，把樟树跟其他树木进行比较，先讲别的树木有容易招虫的缺点，并举石榴树为例予以证实。接下来就说樟树的特点，樟树的可贵之处在于“它本身有一种香气，而且这种拒虫的香气能够永久保持。”这是第一步，了解樟树的可贵之处。第二步进一步提问：“这种拒虫的香气可以永久保持，到底久到什么程度？”让学生在读的过程中揣摩文章的表达顺序和层次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”这两个表示假设、条件关系的句子来理解这个香味保持得的确够久！这是多么难能可贵的品质呀，怪不得宋庆龄那么不舍得它们。带着这种理解，再次感情朗读，读出对樟树的赞美之情，在读中品味樟树的可贵之处。这样，学生对樟树精神的体会更加直观深入，也能更好地记住并背诵。第四环：体会樟树与宋庆龄共同的“精神”在教学完樟树的外形特点和作用之后，学生很顺利地知道了樟树的外形特点：蓬蓬勃勃，具有顽强的生命；樟树的高贵之处在于：具有拒虫的香气，并且这种香气能永久保持。这时，我引领学生回到课始，这就是宋庆龄故居的两棵樟树，是宋庆龄舍不得的两棵樟树，深深爱着的两棵樟树。引导学生读文章最后一小节，读完提出问题：人们为什么要在樟树前留影呢？围绕这一问题，学生展开讨论。如果学生只是从樟树本身的外在美和内在美来思考，我就继续引导，让他们回顾第一课时所了解到的宋庆龄生平事迹，且边回忆边想：宋庆龄和樟树和哪些相似之处？然后展开小组讨论，最后代表发言。小组合作学习，充分发表见解，意在为学生打开一个自主开放的学习空间，激活他们潜在的学习兴趣，培养他们合作探究的精神，从而让学生更真切地感受到宋庆龄与樟树之间的相似。有的可能说：樟树长得蓬蓬勃勃，而宋家三姐妹的外表也是非常出众的，因此从外形看，宋庆龄和樟树一样长得挺拔秀丽。有的可能说：樟树四季长青，具有顽强的生命力，而宋庆龄曾是孙中山的得力助手，在孙中山去世后，她仍然积极参加抗战，说明她是樟树一样具有顽强的生命力。有的可能说：樟树的香气，令虫子害怕，而宋庆龄热爱共产党、热爱人民的精神让敌人望而生畏。有的可能说：樟树身上的拒虫香气能永久保持，这就像宋庆龄一样她爱祖国爱人民的精神是永远不会改变的。还有的可能说：宋庆龄把一生都献给了祖国和人民。她虽然去逝了，但一看到樟树就会想到宋庆龄，她永远会留在我们心中……最后点明，这就是人们喜欢在樟树前留影的原因，樟树是普通的樟树，但与众不同的是宋庆龄故居的樟树；人们总爱在这两棵樟树前留影纪念，还是因为这是宋庆龄故居的樟树。在人们的心中，这已经不是两棵普通的樟树了，樟树的高贵品质和宋庆龄的崇高人格融为了一体。在人们的心目中，它们就是宋庆龄的化身，在它们身上，我们看到了宋庆龄的影子。带着这样的理解和体悟朗读整篇文章，感情升华。通过上述对文本、课外知识的有机整合，学生对本课的写作目的有了各自深浅不一的独到的解读。树如其人！教学目的达到了！此时教师可乘势而上，为他们朗诵外国人眼中的宋庆龄的形象：海伦斯诺说：“当时在上海，只有一个光辉灿烂、无与伦比的人物，她就是勇敢、美丽而又孤独的孙中山博士的遗孀。”美国记者安娜说：“她是我所知道的世界上最温柔，最高雅的女性。”新西兰记者贝特兰写过这样一件事：“印度总理尼赫鲁的卧室里有两张女人的照片，一张是好已故的妻子，一张就是孙夫人。”法国著名的作家罗曼罗兰说：“你认为我们卓越的宋庆龄只是一枝香溢全球的美丽鲜花吗？不，不，她是一头要冲破天罗地网的雄狮。”这就是外国人眼中的宋庆龄！她的声名，不仅在中国地大地上传播，而且香飘过洋，她的品德像樟树一样飘洒着永远的芳香！这时，再让学生齐诵最后的一段，感情可想而知！深入学完整篇文章，最后回到文章的写法上，让学生明白这是运用了“借物喻人”写法。作者写樟树，其实就是在写宋庆龄；作者赞美樟树，其实就是为了赞美宋庆龄。这里可以举例让学生回顾以前接触的一些运用“借物喻人”写法的文章，有机拓展，使学生更好地了解“借物喻人”的写法，为以后掌握并运用这种写法打下基础。综观全文，文中无一句闲语，文章虽简短，寄寓却深广。这个深是指作者真正要表达的意图——对宋庆龄的敬意和怀念，是暗含在对樟树的描写上的。借物喻人，是本文最主要的写作特色，也是解密文本形式的突破口。这种类型的文章，对于四年级的孩子还是新鲜的，少见的。文章对樟树的描写简洁有力，重点突出了樟树生命力旺盛的特点。对樟树品质的揭示，则采用了对比烘托的手法。而本文开篇独具匠心，为樟树的出场铺垫着墨。文章的结尾则呼应、点名主题，抒发了敬仰怀念之情。文章结构清晰，从所传播的信息来看，阅读难度不大，但深入理解有一定的困难，尤其是文本如何传播信息的秘密有待教师的引导揭示。因此本文教学价值的定位不能偏离语文教学的主要任务，不能忽视文本的特点，也不能忽视文本语言传达的信息和如何传达信息的形式之间的联系。对于“物”与“人”的这种描述方式，这种借物抒情的范式，教师应该明确，学生应该习得。内容离不开形式，形式依托于内容。因此我们关注的焦点绝不仅仅是“樟树是怎样的树，宋庆龄是个怎样的人”这样的原生价值，而是应该原生价值、教学价值两者兼顾、交融。

评测练习—课堂练习—《宋庆龄故居的樟树》—语文—小学—一、樟树四季常青，无论是＿＿＿＿还是＿＿＿＿，它们总是那么蓬蓬勃勃。二、这是两棵＿＿＿＿的樟树。三、樟树＿＿，但它的＿＿＿＿，而且伸向＿＿＿＿，伸得＿＿＿＿。＿＿的树叶＿＿＿＿。樟树＿＿＿＿，无论是＿＿还是＿＿，它们总是那么＿＿＿。四、小练笔：仿照第四自然段的写法写一种树木。

课后反思—《宋庆龄故居的樟树》—语文—小学四年级—审视苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》课题，会发现“樟树”二字前面的定语很长，是“故居”前的，而且还是宋庆龄故居前的。这就注定这不是两棵普通的樟树，或者说，这两棵樟树已经有了作者赋予它们的特殊含义。文章详细描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它们特有的拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄深深的怀念之情。因为我执教的是第一课时，所以把解决生字词、朗读感悟第四自然段中樟树蓬蓬勃勃的特点设为了教学的重点。学习这一段，我先让学生自读课文，看这一自然段告诉了我们什么?再让学生自读、自悟，反复朗读。在学习过程中，我借助课件，学生通过反复诵读品味领会了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何具体地写出樟树的生命力旺盛的。在这些学习的过程中，我作适当的点拨指导，学生始终是学习的主体。整篇课文，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般崇高的人格风范和可贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。这一教学环节我力求引领学生在实践的过程中把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感，深化中心。

遗憾的是，由于我在教学中还有些许紧张，我对自己本次的表现不太满意。我认为自己主要还存在以下一些问题：1、课堂语言不够精炼、优美。2、对文本的解读要更多地关注学生。3、要让课堂充满活力。4、指导孩子们阅读课文的时间用得太少。以后的教学中，要对自己的某些不足，及时认识纠正，让自己不断进步！

课标分析—《宋庆龄故居的樟树》—语文—小学四年级—课程视野下的文本，它不仅仅是课程实施过程中的一种文本性资源，是可以超越、选择、增删的一种学习材料。文本仅仅是实现课程及课程目标的一种重要载体或媒介，它不是课程的全部。要想提高学生的口语表达能力,缺少不了教师的引领.故而教师要指导学生与文本对话,并且通过有效的方式训练他们的口语表达,让学生尝试探究,继而深入研读,促进他们有效表达深入阅读后的感悟.语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课标下,小学语文的最终目标是什么?这是一个值得思考的问题。当前的语文教学,在一定程度上可以说是“重意轻言”,重“理解”,轻“运用”。我个人觉得,“言意双赢”才是语文学习之道。语文课上,学生不仅要读通课文,感悟思想,更要学习写作