初中语文-小石潭记（第二课时）教学设计学情分析教材分析课后反思

《小石潭记》第2课时教学设计【学习目标】·理解课文思想内容，体会作者思想感情。·学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法。·通过情景交流体味作者游小石潭的心境。【教学重、难点】重点：理解作者抓住景物特征仔细观察，综合运用多种技巧细致描写事物的方法。难点：理解文中的忧乐情怀。【教学过程】导入：师：孔子云：仁者乐山，智者乐水。山之磅礴，水之灵动，使人迷醉山水之美，置身于优美的山水之中，看山山有情，赏水水有意。唐代文学家柳宗元在永州觅得了一处这样的清幽之境，让我们随他一起走进《小石潭记》，上节课，我们已经疏通了文意,了解了课文的内容和思路。今天让我们一起近距离赏析，看文章描绘了哪些优美的景物，看作品表现了作者怎样的情怀。【初读课文整体感知】

我们先请同学来朗读这篇文章，每组2号同学。其他同学认真听，看这些同学读的过程中，有没有什么问题。好，读得很不错，接下来，我想听全班同学一起将全文读一读，好，小石潭记，柳宗元，预备齐！

接下来，请大家边读边画课文，思考，柳宗元主要抓住描绘了小石潭的哪些景物？（柳宗元重点描写了小石潭的水，石、鱼、树、源、岸、竹等四周环境）小石潭的这一些景物各自有什么特点呢？你能不能用一个词语告诉我？如果你们能够用一个四个字的词语告诉我的话那就太好了！下面呢，就请大家看书，在文章中找出，凡是能够描写这些景物的语句来！（生看书，讨论思考，师巡视指导）

①水：水尤清冽。（清澈）水声：如鸣佩环，把它概括一下就是清脆悦耳！我觉得这个地方不仅仅写出了水声的清脆，还写出了石头的怪异！你想象一下：如果水流在大理石上面或者很笨重的石头上面，它能发出“如鸣佩环”的声音吗？我想应该是流在那些有沟壑、有空穴的石头上面才会产！联系：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。(吴均《与朱元思书》）春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。（郦道元《三峡》）高峰入云，清流见底。（陶弘景《答谢中书书》②就是池底的石头呢是多姿多态的！多姿多态！挺好的！哪个句子看出来的？从排比句“为池、为屿、为堪、为岩”。这个同学概括出了池的特点是多姿多态，还有没有其它可以形容池的词语啊！千姿百态，怪石嶙峋！

③小石潭旁边的青树翠蔓，文中用的话是：蒙络摇缀，参差披拂，如果用我的话来说是青翠欲滴，藤萝摇曳！再说一下最后两个词语！青翠欲滴，藤萝摇曳yè！这个词语美不美？非常美！

④那么小石潭的鱼有什么特点？鱼！谁来说一说？特别调皮，因为他说“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”

像跟游者在玩那样！顽皮可爱，活泼可爱，都可以！只是在写游鱼吗？（通过鱼的自然状态侧面描写水的清澈）⑤小溪的岸是参差不齐的！从“其岸势犬牙差互”看出来！“犬牙”什么意思？像狗的牙齿一样！

⑥环境可以用文中的三个词来描述，“寂寥无人”，“凄神寒骨”，“悄创幽邃”。“寂寥无人”的意思就是寂静寥落，空无一人。“凄神寒骨”的意思就是感到心神凄凉，寒气透骨。“悄创幽邃”就是幽静深远，弥漫着忧伤的气息。“凄神寒骨”的“凄”是什么意思？我告诉大家，这个地方非常特殊，它的意思是“使……感到凄凉”，记住了吗？“寒”呢？“使……感到寒气透骨”，太了不起了。

【研读文章深入分析】偏远荒凉的湖南永州，那种心情，可能是异常复杂的，下面，请大家再次自由朗读课文，看看能不能用两三个词来形容在小石潭游览时作者心情的变化，开始。（2分钟）

点同学回答：柳宗元一开始的时候，我猜想心情可能是低落的，然后看到如此美景，心情又欢快起来了，可是到最后的时候又不开心了。还没有进入小石潭的时候心情可能是失落的，进入小石潭的时候心情可能是快乐的，最后心情又是忧伤的！好！我把你这几个关键词记下来！请坐。（板书：忧——乐——忧）那么文中哪一些地方可以看出柳宗元的心情是快乐的呢？“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”从“心乐之”这三个字体会出来的。从“心乐之”体会出来，心情非常愉快！“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”最后一句话说“似与游者相乐。”好像与游客们互相在游玩一样。

古往今来许多文人雅士都善于从大自然中寻找到自己心灵的回应，来抚平自己内心的创伤！柳宗元就是其中之一！我希望大家今后在你心情非常郁闷的时候不妨也走进大自然中去！——那么文中最能体现柳宗元心情郁闷的句子在哪里呢？

“寂寥无人，凄神寒骨，悄创幽邃。”这个句子不用解释大家都能感觉到心情非常凄凉是不是？咱们一起来玩一个组词游戏好吗？“凄”，给它组词——你们说——凄凉！凄美！凄清！凄惨！如果“凄”比较难一点的话，“寒”呢？给“寒”组个词语！“寒风”——寒冷！寒气！“寒风萧萧”，“寒风凛冽”，“寒蝉凄切”！我想请大家用肢体语言告诉我读到“寒”和“凄”的时候会有什么样的感觉？我刚才明显感觉这个男同学（作寒冷抖动状）——这种感觉——全身抖动！我们来一起体验下“寒”的感觉，用肢体语言告诉我！齐（生齐作寒冷抖动状）呆会我们在读的时候就要读出这种感觉来！你先给大家试一下好吗？就读这三个词语：“寂寥无人……”开始——寂寥

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无人，凄神

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寒骨，悄怆

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幽邃

【小组交流，合作探究】文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？【拓展延伸能力提升】1、联系融情于景的古诗句。运用融情于景的手法，写一段200字的小片段。柳宗元一心一意想把国家治理好，力图改革，政治腐败，然而事与愿违，他被无情地贬谪到荒凉的湖南永州，这样的遭遇，怎能不让人为之痛心？下面，我想把我的理解通过我的朗读表达出来。（配音朗读）

【课堂小结畅谈收获】寄语：现在，青春是用来奋斗的；将来，青春是用来回忆的。老师希望当你们将来回忆现在的青春是，不留遗憾！《小石潭记》第2课时学情分析我们的学生语文基础不是很好，尤其体现于文言文的学法方面、语言表达能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想。让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。《小石潭记》第2课时效果分析本节课本着“面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入”的原则，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。一节课下来，给我总体的感觉是课堂气氛融洽，学生预习充分，积极参与课堂、思维活跃，发言踊跃，确实比我预想的课堂效果更好一些。学生基本都能整体感知文本，学习本文抓住特征描写景物的方法，结合背景深入理解作者的思想感情。这样课堂就有的放矢、重点突出了，经过实践收到了较好的课堂效果。学生体验到了独特的阅读感受。《小石潭记》一文值得探讨欣赏的内容很多。在解读文本时，教会学生抓住两个关键点：一是景物的特征及对景物的描写方法；二是渗透于字里行间的思想感情。在教授本文时，我教给学生欣赏景物描写的方法（即从正面和侧面来描写）并分析景物描写的作用。这样既教给学生如何赏景，又教会他们如何写景。小组合作学习中，学生能主动参与，有效交流，较好的解决了学习中的疑难。本节课做到了：学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生能自己解决的，教师放手让学生去解决。《小石潭记》第2课时教材分析1、教材的整体感知《小石潭记》是我国著名的文学家柳宗元所写，当时柳宗元因为王叔文的永贞革新失败而被贬为邵州刺史，刚到半途中，又被加贬为永州司马。到永州之后，写下散文集《永州八记》借被遗弃在荒原边境的美好景象来表现自己的不幸遭遇，抒发自己在贬官失意之时的悲凉凄怆之情。小石潭记正是出自于《永州八记》，是一篇文笔秀美，语句流畅，韵味清新，言简意赅，富有诗情画意的山水游记；是一篇借物写志，寓情山水的抒情散文。2.教材的地位分析这篇课文位于2017年人教版中学语文教材八年级下册第三单元第十课，本单元学习全部为文言文。这是一篇游记，阅读本文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。《小石潭记》的语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，全篇充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。3.教材的结构分析文章先写了自己所看到的景物，展现了小石潭的总体概貌；其次以特写镜头的方式，将重点放在了潭中的游鱼和潭水；再次细写了小石潭周边的模样，研究小溪的两岸；然后抒发了自己的感受，说明了自己对于小石潭的印象；最后再记下了与作者同游小石潭的人。全文共五自然段，围绕小石潭，按照游行的先后顺序来写景，先是发现小谭，然后观察景物，再到追溯源头，最后描写气氛，记录同游者。4.教材段落分析文章第一段是引子，作者采用了“移步换景”的方式，领略各种不同的景致，具有极强的动态画面感。由水声发现小石潭，再写潭水，过渡自然。写小石潭“水尤清冽”，一个“尤”字说明了小石潭清澈的强烈程度。这么小的石潭，石头却“为坻，为屿，为嵁，为岩。”这说明作者把小石潭看成了一个大湖，也说明了小石潭在他心目中的重要地位。文章第二段则运用特写镜头，动静结合，仅用40字描绘了潭中的鱼儿，侧面写出了潭水的澄澈。这样就再次说明了小石潭水的清冽，并暗示了小石潭之小，最后写了鱼儿“似与游者相乐”的欢乐，作者也许想要告诉人们，在如此清幽的环境中居住，无论是什么生灵都能得到快乐。第三段运用了形象的比喻，写了谭的水源“斗折蛇行，明灭可见。”弯曲的溪流，给人以深不可测的感觉，这种曲线可能是一种忧郁的象征，又写“不可知其源”，让源头给人以神秘之感。第四段写的是潭周围的环境：“竹树环合，寂寥无人”写出了小石潭的幽美动人。可是这情景是在凄凉“凄神寒骨，悄怆幽邃”，所以“乃记之而去”。这幽深冷寂的景象，让作者的心境从初见小石潭的愉快变成了孤凄悲凉。最后一段交代了同游者，突出了文章作为游记的特点。这篇文章前半部分写乐景，后半部分为忧情，这种乐也不过是柳宗元为了摆脱因改革失败而被贬的抑郁心情的“乐”，只是暂时的，所以一经幽静环境的触发，忧伤悲凉的心境就自然地流露出来了。5.教材的写法分析（1）寓情于景，借景抒情。作者采用了情景交融的手法，将感情融入到景物之中，借助景物来抒发自身的感受与情怀，这远离尘世的小石潭虽然充满了生机，但却无人赏识，它被竹树围抱的幽情无闻，与自己的遭遇相同。小石潭景物的幽情美与作者心境的凄清美，形成了强烈的映衬，有力地烘托出作者无法排解的压抑心情，也含蓄表露出作者对冷酷现实的不满。（2）线索分明，条理清晰。作者按照游踪，依次写：①发现小谭（闻声→见形）→②潭中景物（水→石→树→鱼）→③小潭源流（溪身→岸势）→④潭中气氛（气氛→感受）。作者写到了视觉、听觉和触觉，给人以全方位的美感享受。（3）动静结合的写作手法，“怡然不动”写出鱼的静态，更有点拟人的味道，“俶尔远逝，往来翕忽”又从动态表现了游鱼的生动活泼。（4）对比和烘托“怡然不动”“俶尔远逝”情态对比，反衬写鱼在潭中，衬托水清澈“空”“无”（5）比喻和拟人“皆若空游无所依”比喻，空喻水，“似与游人相乐”是拟人，游鱼。6.教材的主旨分析本文通过描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,渲染了他的寂寞、凄寒、的气氛,抒发作者孤寂悲凉的思想感情。《小石潭记》第2课时测评练习1、下列加粗的字注音不正确的一项是（）A．篁竹（huánɡ）清冽（liè）B．为坻（chí）为嵁（kān）C．参差（cēncī）佁然（yǐ）D．俶尔（shū）翕忽（xī）2、本文选自____________，作者______________，________朝人，著名文学家，是“唐宋八大家”之一，他擅长于写_______________。他在做永州司马时写下了连续性的山水游记多篇，合称________________。3.用原文中的相关文字填空。（1）“伐竹取道”与上文的“”相呼应，又与下文的“”埋下伏笔。（2）既表现潭水之清，又暗示石潭之小的语句是“”。（3）作者是站在小石潭的东岸来观赏景物的，这可从文中“”和“”两个句子得到印证。4、下列对本文的理解表述有误的一项是（）A、文章开头写发现小石潭的经过，描绘潭的的概貌。作者抓住石潭形状的特点来描绘，着重写石。B、第二段写潭中之景，着意描写游鱼和潭水，明写“游鱼”，暗写“潭水”，动静结合，写近处所见。C、本文是一篇充满诗情画意的山水游记，作者借景抒情，全篇流露出作者欢乐的心情，以及对大自然和自由自在生活的向往。D、本文按游览的顺序，先写发现小石潭，再写潭中之景，接着写小石潭源流，然后写潭中气氛和自己的感受。5、下列抒发作者抑郁忧伤之情的一组句子是（）。A、闻水声，如鸣珮环。B、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。C、四面竹树环合，寂寥无人。D、俶尔远逝，往来翕忽。E、斗折蛇行，明灭可见。F、凄神寒骨，悄怆幽邃。G、以其境过清，不可久居。H、日光下澈，影布石上。6、据要求填空直接写潭水的句子是间接写潭水的句子是。摘出有关写“鱼”的句子写鱼静态的句子，写鱼动态的句子，写鱼情态的句子。第二段对潭水的描写，分别从等角度去点染，整段文字没有一个字写到，却又无处不在写。《小石潭记》第2课时教学反思《小石潭记》是一篇充满着诗情画意的山水游记，作者柳宗元描绘小石潭的石、水、游鱼、树木等景物，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉的情感。在教学此文之前，我反复阅读全文，最终把教学重点确定为体会本文景物的特点和借景抒情的写作方法上，难点则是理解作者的感情变化。我认为所设计的整个教学思路是非常清晰的。首先，用声情并茂的语言导入新课；接着，学生自由朗读、指名朗读、学生齐读，设计这一环节，意在让学生在读中体会全文的语言美，激发学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操；再后，引导学生体会概括小石潭的石、水、鱼的特点并板书，指导学生在阅读指定部分课文时体会此时作者的欢乐愉悦的心情；再后，教师酝酿感情引导学生体会作者坐在潭边环顾四周时，所见景物的特点，进而领悟作者这时的凄凉悲苦的心境。一前一后的乐忧变化，是全文的难点，为突破难点，我联系柳宗元创作此文前的背景资料，学生很快就理解了文中的作者情感变化