初中地理-日本的自然地理环境教学设计学情分析教材分析课后反思

《日本》教学设计单位：姓名：一、教学目标（一）知识与能力1．在地图上指出日本的地理位置，领土组成和首都；2．结合日本地形图和日本地形类型构成图归纳日本地形特征3．知道日本重要的自然资源有哪些。（二）过程与方法1．利用多媒体展示日本气候资料图，通过小组合作，对比北京气候资料分析日本的气候特征及成因，掌握气候分析的方法。2．结合亚欧河流分析方法，尝试分析日本河流水文特征，明确地形、气候对河流的影响，掌握分析河流水文特征的方法。（三）情感态度与价值观1．感悟大自然的魅力，培养热爱大自然与自然和谐相处的情感。二、教学重点、难点1．重点：日本气候特征及成因2．难点：各自然地理要素之间的相互关系。三、教学策略与教学方法创新1.多媒体的兴趣教学。多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体,集光、形、色于一体,直观形象、新颖生动,能够直接作用于学生的多种感官,激发学生的学习兴趣,彻底改变了教师一支粉笔、一张嘴“满堂灌”式的教学方式。学生同样可以站在讲台上做“老师”，更积极主动地参与课堂教学活动。2.地理地图的直观动态演示。多媒体的运用可以把课本上的死图变为活图，把繁图化为简图，把枯燥的文字转化为图像，既生动又形象。这样学生会学得深刻，记得牢。3.运用导学案促进自主学习、合作探究，构建高效课堂。本节课的第一个学习内容《日本的地理位置》，我通过编制导学案预习导引部分，引导学生结合长大洲、区域学习方法自主完成该部分的学习，课堂上由学生展示交流，提高了学生的语言表达能力和动手操作能力，以及积极参与意识。学习成果的展示，大大地激发了学生的自豪感；多媒体图片的放映，使学生兴趣盎然。导学案提供的日本地形构成比例图及北京和日本的气候资料图，很好地完成了教材整合，提高了课堂的容量与效率。第二部分：教学过程设计思路及有效实施一、引入新课播放BBC纪录片《地球奇幻之岛——日本》片段，简要介绍日本自然地理特征，感受人与自然的非比寻常的关系，领略日本的神秘，教师引导学生在感受到日本自然景观的神奇后要进一步探索这种自然环境形成的原因，激发学生进一步探索的欲望。【设计意图：使用直观的手段即视频，可以激发学生的学习兴趣，激起对于日本自然环境形成过程的好奇心。】二、自学展示课前通过导学案的形式由学生自主阅读文字及日本行政区划图了解日本的地理位置、领土构成、首都等。ⅠⅡⅠⅡⅢⅣ（1）自主学习展示、落实日本的地理位置、领土构成。学生上讲台指图说出日本的地理位置（老师提示从纬度位置、海陆位置、板块位置等方面来分析）和领土组成，与此同时，老师在黑板简要板书。（2）答疑解惑：针对学生预习中发现的问题“日本是名副其实的火山之国，地震之邦，每年大大小小的地震多达6000多次，为什么日本会如此多火山地震？”【设计意图：以图落实双基，真正让地图成为地理学习的工具，通过在图上指出国家的地理位置和领土组成，也让学生在思维上形成立体感知。】【过渡】日本位于板块交界处的地理位置对他的地形构成会不会有影响？会有什么样的影响呢？三、探究新知【自主探究：日本的地形特征】出示日本地形图、日本地形构成饼状图，由学生归纳总结日本的地形特征（提示从地形构成、平原与山地、丘陵的相对位置，重要的地形区等方面入手）。【设计意图：培养学生从图中提取信息的能力及归纳总结的能力。】【合作探究：日本的气候】【过渡】日本位于板块交界处的地理位置使得日本地形以山地为主多火山地震，借此推测，位于中纬度地区、东亚岛国对日本的气候会不会有影响呢？出示日本气候类型分布图，学生结合前面亚洲气候及日本气候类型分布图说出日本的气候类型并阐述理由。问题1：北京和东京的纬度位置大致一致，那么他们的气候特征也是一致的吗？学生结合北京和东京气候资料图分析两者之间的差异（教师提示从气温‘最低月气温、最高月气温、年较差’和降水两方面分析）。北京东京北京东京（1）地上河：（图二）图二图二1、北京和东京在气温（最低月气温、最高月气温、年较差）和降水两方面的主要差异有哪些？问题2.两地的气候差异体现了日本气候的_______特征显著？原因是什么？【设计意图：通过气候资料对比，配合老师的问题设计，一方面可以让学生明确对比两地气候异同点的方向、方法，另一方面也提高学生读图提取信息并分析问题的能力】【拓展延伸】①观看视频，《樱花》②北海道的樱花开放比东京晚一个月，原因是什么？【设计意图：通过该问题感受气候对生产生活的影响，感受大自然的神秘】【思考探究：日本的河流特征】曾经有人评价日本的河流：“这不是一条河流，而是一个瀑布”这说明日本的河流具有什么样的特征？请结合日本的地形、气候，分析日本的河流还会具有哪些显著特征？（学案上注明水文特征的分析方向）【设计意图：进一步明确一个地区自然环境的形成不是偶然而是众多自然地理要素的共同作用。】四、清点行囊让学生回顾本节课所学知识，结合板书在学案上尝试简要归纳各地理要素之间的关系。运用新知：学生独立完成学案环节四——检测反馈，小组间互相批阅。【设计意图：形成知识体系，学生巩固重要知识点。】五、检测反馈及作业布置1.基础：结合老师微课，在学案上进行知识建网2.提高：结合导学案《知者加速》自主预习日本的社会经济特征【设计意图】让学生尝试探讨并感受自然地理要素对生产生活的影响，明确各要素不是独立的存在而是造就环境和文化的整体。《日本的自然地理环境》学情分析学校地处青岛市郊，教育教学设施比较先进，有专门的地理专用教室，多媒体信息技术使用非常广泛。在前面大洲、地区的学习中，学生基本掌握了学习区域的方法，这为这节课的有效学习做了很好的铺垫。七年级学生经过一个半学期的学习，能通过读图来完成基本知识的掌握，但概括能力及分析问题能力有待进一步培养提高。尤其是各要素之间的联系是本节课的一个难点，但也会是提高学生分析能力的一个切入点。课前学生能够独立结合学习大洲、地区的方法，通过导学案预习的方式自主预习，了解日本的自然地理特征。并尝试分析国家学习的方法本次检测反馈主要以选择题形式出现，包括两部分内容：基础知识检测：完成较好，正确率到达96%知者加速—中考链接：正确率78%，学生对于日本的季风气候只意识到夏季风的影响，忽略了经过海洋的冬季风的影响。针对这一方面，将在下节课当中使用简单动画来进一步分析影响日本的季风及日本的气候特征。在作业方面，95%的学生课后能够结合老师的视频进行知识网络的建立，有83%的学生能够根据所建知识网络说出日本自然地理要素之间的联系。《日本的自然地理环境》教学内容分析1.本节课内容属于湘教版地理七年级下册第八章《走近国家》的第一节《日本》的第一课时《日本的自然地理环境》。2.本节内容学生在认识大洲，了解地区之后走近的第一个国家。因此，本课从内容上是前面知识的延伸与应用，学好它又为今后学习其他国家提供了方法和思路，具有承上启下的作用。本课时3.《日本》部分分为两个课时，第一课时主要内容是日本的自然地理特征，引导学生从地理位置、地形、气候、河流、资源等方面入手，寻找各自然要素之间的关系。本节课以自然科学课的新授课形式呈现。在教材内容使用上，将活动一进行分拆、重组以自学形式在导学案上体现，由学生自主学习并在课堂展示。在地形学习上引导学生读图、读书完成，在气候上，提供资料学生小组合作探究。4.重难点：日本气候特征及成因各自然地理要素之间的相互关系。【崔丽丽】本课是七年级下册国家学习的第一节课，本节课是学生国家学习的基础，本节课老师的亮点在于对各地理要素之间的联系引导，让学生明确地理要素之间的关系，但是在学生兴趣方面有待提高。【段森】教师仪表仪态较好，教学设计条理清晰，气候部分学习引导到位，但河流部分如果能够给学生提供更丰富的资料会更好。检测反馈樱花是日本的国花。每年春天是赏樱的季节，当第一朵樱花在九州岛南部绽放后，媒体就开始向人民播报樱花开放的时间。据此，回答1～2题。1．日本领土组成中的四大岛屿，纬度最高的是()A．北海道岛B．本州岛C．四国岛D．九州岛2．影响樱花开放时间自南向北逐渐推迟的主要因素是()A．水分B．地形C．热量D．树种3.下列关于日本气候的叙述，正确的是（ ）A．温带大陆性气候B．温带海洋性气候C．四季如春，降水较多D．气候的海洋性特征明显4.日本的气候与同纬度亚洲内陆地区相比，（）A.冬季温和，夏季高温，降水较多B.冬季凉爽，夏季温暖，降水较少C.冬季温暖，夏季炎热，降水较多D.冬季温和，夏季凉爽，降水较多北京时间2011年3月11日13时46分，日本东部海域发生9.0级地震并引发海啸。读图，完成5、6题。5．此次地震的震源位于（）A.北海道附近海域 B.本州附近海域C.四国附近海域 D.九州附近海域6．该次地震是哪两个板块挤压碰撞引起的（）A．南极洲板块与美洲板块 B．非洲板块与亚欧板块C．欧亚板块与印度洋板块 D．欧亚板块与太平洋板块7.日本的自然资源中，比较丰富的是()A.水能和森林B.石油和煤炭C.铁矿和水能D.森林和石油【知者加速】【中考链接】读下图，完成1一2题。1.关于新瀉、东京气候差异的叙述，正确的是（）A．新瀉的温差小，东京的温差大B东京受季风影响，新瀉不受季风影响

C．东京夏季降水少D新瀉冬季降水多

2.东京降水多的季节，其盛行风向是（）A．西北风B．东南风C．西南风D．东北风课后反思本节课是国家学习的第一节课，结合前面大洲、地区的学习，学生基本可以推测国家的学习方法，以此为切入点，学生明确国家学习中自然地理部分需要了解的内容，这一点通过各环节的衔接做得较好。另外本节课的难点加亮点在于通过板书及教师的引导让学生明确各自然地理要素的联系，形成“自然地理环境的形成不是偶然也不是由单一要素决定，而是在各要素共同作用下形成的，他们是一个整体”。然而，本节课过于理性思维，并未完全调动起学生学习的积极性。在这一方面，后面的改进将增加一些趣味性的要素，真正调动起学生对于地理学习的热情。另外，希望后期在语言表达上能够更加简练而充满魅力，引导性更强。通过本节课的呈现，让我看到了自己的优点也看到了自身存在的不足，这将促使我在今后的教学工作当中更加注重反思自己、关注学生，吃透课标吃透教材，在专业素养上也更加关注教师技能、教学研究。《日本的自然地理环境》1.课程标准主要包括两面内容：在地图上指出日本地理位置、领土组成和首都；根据地图和其