初中美术-《营造艺术的情趣和意境》教学设计学情分析教材分析课后反思

1、课前准备:首先：教师开门见山,明确本节课《营造艺术的情趣和意境》的学习任务体验感受美术作品中的情趣和意境,了解表现方法,能对作品情趣和意境进行欣赏评述.21其次：情趣和意境这样较高层次的艺术语言,会让六年级的学生感到深奥难懂。为了课堂学习的顺利展开,简明扼要的讲解由宋徽宗以画作考取功名的试题为例让学生自由想象表述，用通俗的语言，有趣的故事让学生了解,消除学生学习顾虑,激发学习兴趣·1·c·n·j·y2、课堂引导阶段:分析思考古诗“野水无人渡，孤舟落日横”“嫩绿枝头一点红”“深山藏古寺”的画法，学生阐述自己想法，讲述当时的满分作品是如何画的，并展现。初步对比感受意境的表现。3、发展阶段:第一环节:触目惊心的美术作品首先,教师讲述小故事：谁的代表作，引出《格尔尼卡》。设置疑问，到底是谁的代表作？出示图片简单介绍作品，引出创作时间1937年，学生思考：1937年中国发生了哪些重大的历史事件，缅怀历史。同样在欧洲西班牙也遭受了如同南京大屠杀一样的毁灭式的侵略。引导学生观看《格尔尼卡》视频，并回答以下问题：分小组讨论分析问题。跟学生共同欣赏作品,观看引导学生从视频中找出答案，第一小组画面中画了断裂的肢体，死亡的战士，抱孩子的母亲在痛哭，濒死的马匹，冷漠的牛头，第二小组回答各要素代表了什么，分析痛哭的母亲代表了战争给人的一种痛苦，灯的造型及作用，锯齿一般，历史将记录着一切。还有毕加索本人所说的马代表着西班牙受苦受难的人民群众。第三小组回答色彩问题，全部运用黑白灰，营造悲剧气氛。第四小组回答为什么这么画，这些都是对法西斯暴行的无声控诉。画家以半抽象的立体主义手法，以超时空的形象组合，打破了空间界限，蕴含了愤懑的抗议，成就了史诗的悲壮；在支离破碎的黑白灰色块中，散发着无尽的阴郁、恐惧，折射出画家对人类苦难的强大悲悯。思考并总结：营造艺术的情趣和意境的方法。感受支离破碎的场面、牛，马，抱孩子母亲，下楼梯的妇女等人的动态。灯的造型，牛的表情，画面的整体色彩，感受画面所呈现出的痛苦，混乱的情境。第二个环节:情景交融的意境1、欣赏感受。播放课件中的《蛙声十里出山泉》,感受画中的独特意境。播放视频，让学生感受中国的大师是如何营造艺术的情趣的,对比中西方营造艺术情境的方法。欣赏齐白石先生的《蛙声十里出山泉》。齐白石先生把听觉运用视觉形象表现出来，感受“诗中有画，画中有诗”的的意境。根据画面诗句的意境进行讨论。诗是无形画,画是无形诗。诗意有两种表现形式,一是诗与画的有机结合,用画来表现诗意,或将诗题在画中,互相衬托,来表达画家的感情。4、展示与讲评展示不同形式的两种作品，雕塑《艰苦岁月》和油画《向日葵》结合营造意境的方法，思考讨论作品分别表现了哪种思想内涵5、拓展除了用绘画的形式，还有哪些形式能表现出情趣和意境呢？展示音乐，摄影，室内装饰，剪纸等不同形式所呈现出的不同情趣与意境6、小结回归生活，结合本节课欣赏评述的美术作品中对情趣和意境的认识,使我们认识到追求意境的表现画家毕生追求的艺术境界。生活中,美无处不在,我们必须有一双审美的眼睛才能感受到它的存在;生活的情趣也处处可见,但我们必须是一个积极乐观热爱生活用心生活的人;同样,只有热爱生活用心生活的人才能发现和捕捉到生活中的情趣。学情分析六年级的学生,通过小学阶段和上学期对欣赏评述领域的学习,已具有初步的欣赏评述能力。但由于认知水平的局限,对于情趣和意境这样较高层次的欣赏还力不从心。所以,通过引导和自主探究,小组合作讨论的方式对美术作品的情趣和意境进行整体分析,欣赏评述。提高学生的审美趣味,激发学生的学习热情。最后结合学生的心理特点，在分析其他美术作品时伴有“学习着收获着，成长着快乐着”语言激励，让学生拥有感受美发现美的自豪感和成就感。小组交流时约有30名学生非常积极,思维特别活跃，不断的举手发言，理解新颖度也很高，约有10名同学表现积极。发言人分析得头头是道，不时有组员提出自己的不同看法，使交流不断深化，倾听者谦虚认真。对不太发言的同学，老师及时帮助他们给予眼神的交流与认可。鼓励大胆发言。自主分析环节由学生主动自觉发表看法，讲解很精彩，对学生的个体发展意义重大。通过学生阐述情况来看，每一个学生都是一个独立的知识宝库，要善于发现自身闪光点课堂氛围轻松愉悦，学生讲解讨论的参与度高，态度积极向上。教材分析：《营造艺术的情趣和意境》是鲁教版数学六年级下册第一章《新的耕耘美的创造》第二节的内容本课是欣赏评述领域中的内容,探讨艺术美与生活美的区别于联系,考虑到学生的年龄特征及认识水平的局限,将这一理论更加通俗化,通过对美术作品中营造艺术的情趣和意境的不同方式及表现形式的分析探讨,提高学生的艺术修养和品位。本课通过引导学生从中西绘画在构思的巧妙,体验和感受美术作品的意境，了解美术作品中情趣和意境的表现方法，感受不同绘画语言独特的艺术美感。通过欣赏学习，学生能感受到不同作品中所体现的情趣和意境；能从表现方法和画家个人情感方面，理解作品中的情趣和意境。能从作品中的情趣和意境方面对相关美术作品进行欣赏评述，通过体验分析，欣赏评述，丰富学生的生活和艺术情感培养学生对生活的热情，对美好生活的向往。重点:让学生充分体验感受美术作品中的情趣和意境。难点:通过体验感受美术作品的情趣和意境,把握作品的精神内涵。结合学生的生活感受体验对作品进行欣赏评述。测评练习结合美术作品的欣赏和分析，阐述美术作品《艰苦岁月》和《向日葵》营造和创设了怎样的意境？课后反思导入环节引入一系列的古诗与故事。带入学生进入本课情境，同时更好地理解本课内容：如何营造艺术的情趣和意境。欣赏环节学生讲述的自己对于美的理解和认识很精彩，对学生的个体发展带动作用意义重大。对《格尔尼卡》的巧设悬念环节有创新意识，有利于激发学生的求知欲。课件利用流畅。对问题的分段提问有利于集中所有学生的注意力。不足：教师的普通话水平若再提高一点会更好。课标分析为进一步发展学生的探究美的能力，发展欣赏美及语言表达能力。本节课应关注学生对意境美的探索过程，有意识的培养学生的感受理解美的能力，掌握一定的欣赏评述能力。参照《美术课程标准》的要求及教材的特点和学生的认知水平与特征，确定本节课的教学目标如下：知识与技能:体验感受美术作品中的情趣和意境,了