小学数学-认识厘米教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识厘米》教学设计教学目标：1．知识与技能目标：认识长度单位厘米，初步建立1厘米和几厘米的长度观念。学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度，掌握测量物体长度的方法。2．过程与方法目标：通过操作、观察、分析、讨论等活动，培养学生动手操作能力、解决问题的能力和估测和测量的能力。3．情感态度价值观目标：进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，充分感受数学与生活的密切联系。教学重点和难点：重点：建立1厘米的表象，学会用刻度尺测量物体长度的方法。难点：建立1厘米的表象。教学准备：教具：刻度尺、课件。学具：一把刻度尺，1个边长1厘米的小正方体，1份题卡纸。教学过程：一、创设情境，激趣导入1．欣赏动画：小裁缝的故事讨论：衣服怎么做小了？2．过渡：老裁缝的一拃和小裁缝的一拃是不一样的，量出的结果也不同。看来在测量物体的长度时，要有统一的工具。现在我们一般用什么来量长度？二、探索实践，建立表象1.认识尺。（课件出示直尺，并放大。）观察直尺，说说尺上都有什么？（数、线、字母。）学生交流，随机板书：刻度0表示起点。cm表示厘米，（板书：cm厘米）今天咱们就来认识这个新朋友。2.认识1厘米。活动一：找一找（在尺子上找出1厘米。）从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。（课件演示1厘米长度）找找看，从刻度几到刻度几的长度也是1厘米。总结：每相邻两个数之间的长度都是1厘米。活动二：玩一玩（借助小正方体比划1厘米。）（出示边长1厘米的小正方体）这个小正方体每条边的长正好都是1厘米，用大拇指和食指轻轻拿住它，手指不能动，轻轻抽出来，瞧，两个手指之间的距离就是1厘米。自己玩玩儿。活动三：想一想（闭上眼睛想象1厘米。）闭上眼睛，回想一下1厘米有多长，再用手比划比划，放到尺上看一看你比划得准不准。活动四：找一找（在生活中找长1厘米物体。）找找看，咱们周围有哪些物体的长度大约是1厘米？3．认识几厘米。（1）认识2厘米：我们知道1厘米有多长了，2厘米呢？到尺上找一找。你是怎样找到2厘米的？小结：2个1厘米，就是2厘米。伸出小手比划出2厘米。（2）认识几厘米：你还能找到几厘米？指着尺子说给同桌听听。讨论后小结：从刻度0到刻度几就是几厘米。三、实践运用，形成技能：第一关：读一读第二关：量一量（1）量线段的长。（2）量图形中线段的长。方法梳理：你觉得在量长度时要提醒大家注意什么？小结板书：线段一个端点与0刻度线对齐，尺随线动。（3）量手掌宽和一拃长。=1\*GB3①方法示范：量手掌宽时要五指并拢，从最宽的地方，平平地量。=2\*GB3②认识大约几厘米：这个手掌宽大约是几厘米？说说你的想法。小结：接近几厘米可以说大约几厘米。=3\*GB3③量一量，记一记：学生测量集体交流，读读记记，用好我们身体上随身携带的尺子。第三关：判一判。森林运动会正举行跳远比赛，小蚂蚱和小蟋蟀谁是冠军？为什么？同桌讨论后集体交流。总结：看测量结果要注意是否是从0开始量的。四、总结梳理，拓展延伸今天咱们和谁交了朋友？这个新朋友能帮我们干什么？（量物体长度）给老师帮帮忙，量量教室的长好不好？怎么了？看来，用厘米做单位是量一些比较——（短）的物体。量比较长的物体还要用到其他的长度单位。感兴趣的同学下课后可以搜集这方面的资料，下节课咱们再一起交流。《认识厘米》学情分析《认识厘米》是青岛版小学数学一年级下册的教学内容，这部分内容是在学生学习了“比长短”，会直观比较一些物体的长短的基础上进行教学的。同时学生在实际生活中已经对物体的长度、测量长度的工具和方法等有了感性的认识和经验。但是对什么是长度单位、常用的长度单位有哪些、它们之间有什么关系等，缺乏明确的认识。在教学中，我们不难发现，一年级学生的思维以形象思维为主，因此在教学中创设轻松愉悦的探究氛围和生活化的探究情境，更容易引导学生进行有效的自主探究和合作交流。对一年级学生来说长度观念比较抽象，建立厘米的长度观念仅凭观察尺子上的1厘米，很难让厘米的表象变的充实和丰满，因此，在教学中应借助多样化的素材，引导学生通过“看一看”、“玩一玩”、“想一想”、“估一估”、“量一量”等活动，帮助学生建立厘米的长度观念，培养学生的估测意识，初步掌握用直尺测量物体长度的方法，才能为后续学习做好知识和能力储备。《认识厘米》效果分析本节课教师本着尊重学生用好教材的教学理念，努力落实2011版课标要求，以活动实施贯穿课堂，引导学生积极主动的参与经历数学学习的全过程，以知识技能的学习掌握为载体，获得思想方法、活动经验，课堂教学目标达成度高。具体体现在：1．动画故事引入，简洁有趣效果好。本节课我充分利用低年级的学生爱听故事的特点，创造性地把4幅情境图改编成了一个56秒长的动画故事，通过动画中老裁缝1拃1拃量尺寸的演示，让学生初步感知什么是1拃，在“衣服为什么做小了？”的讨论中使学生很明显的感受到生活中统一测量单位的必要性，知识点渗透在故事中，达到了润物无声的效果。2．调动多重感官，高效建构厘米表象。低年级学生的思维以具体形象思维为主，因此厘米表象的建构成为了本节课教学的重点和难点。在这一重难点的突破上我不吝笔墨，依托四个活动调动学生的多重感官，把厘米深深印在了学生的心里。活动一：在尺子上找出1厘米：借助多媒体的链接功能实现师生间的自由交互，找出刻度几到刻度几，就是1厘米，在白板的帮助下，实现了师生互动和生生互动的直观性，便于学生发现规律。为后面学生区分1厘米和几厘米提供了经验的积累。活动二：借助小正方体比划出1厘米。建立厘米的长度观念是本节课的教学难点，长度观念比较抽象，仅凭尺子上的1厘米给学生的印象是很单薄的，想到了边长为1厘米的小正方体，课堂上在小正方体的取与放中学生很轻松比划出了手指尖的1厘米。活动三：闭上眼睛想象1厘米（实现知识的内化，构建1厘米的表象）活动四：在生活中寻找长度大约1厘米的物体。（构建数学生活之间的联系，培养学生初步的估测意识）3．运用梯度练习，让认识走向深化。为提高学习练习的积极性，我设计了学生喜欢玩的闯关游戏，“读一读”、“量一量”、“判一判”每一关各有侧重且难度逐步加大，在具有挑战性的游戏中引导学生拾级而上练习巩固，实现触类旁通的效果，更重要的是让学生在习得了知识的同时，感受到了成功的快乐。4.利用学科工具，让互动更加方便。在以往的测量方法的交流中，利用展台交互时，设备切换需要一定时间，电子白板的学科工具中有丰富的学科工具，在测量中调出直尺，就可以直接使用，课堂上学生运用直尺测量的过程就清晰地展示在白板上，便于其他学生和教师演示指导，使老师和学生的交流更加方便。《认识厘米》教材分析教学内容：青岛版义务教育五年制小学数学一年级下册第八单元《厘米、米的认识》信息窗1教材简析：“认识厘米”是“空间与图形”的重要内容之一。教材通过师傅和徒弟为阿福做上衣的情境，借助问题产生统一长度单位的必要性，引入对厘米的认识，借助直尺建立1厘米的长度观念。找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米，估计大拇指的宽度等活动，通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象并培养学生初步的估测意识。借助测量手掌宽和一扎长探索用刻度尺正确测量物体长度的方法，加深对厘米的认识教材地位和作用：“认识厘米”是长度单位教学的开始，是以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算和有关测量知识的重要基础。教学目标：1、知识与技能目标：体会建立统一的长度单位的必要性。认识长度单位厘米，初步建立1厘米和几厘米的长度观念。学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度，掌握测量物体长度的方法。2、过程与方法目标：通过操作、观察、分析、讨论等活动，培养学生动手操作能力、解决问题的能力和估测和测量的能力。3、情感态度价值观目标：进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，充分感受数学与生活的密切联系。教学重点和难点：重点：建立1厘米的表象，学会用尺量物体长度的方法。难点：建立1厘米的表象。《认识厘米》评测练习一、我会填：二、我会量：三、我会画（选做）：《认识厘米》课后反思《厘米的认识》一课是学生在一年级上册学习了“比长短”，会直观比较一些物体的长短的基础上进行教学的，重点在于让学生通过动手操作体会建立统一度量标准的必要性，通过“看一看”、“估一估”、“量一量”等数学学习活动，形成厘米的表象，初步掌握用直尺量物体长度的方法。在教学中，我在认真研究和领悟教材设计意图之后，根据学生的特点设计并实施了此次教学活动，通过教学实施来看，有以下几点值得肯定：一、密切数学与生活的联系，实现了趣味性与知识性并举。1.动画引入，简洁高效。本节课我充分利用低年级的学生爱听故事的特点，创造性地把4幅情境图改编成了一个56秒长的动画故事，通过动画中老裁缝1拃1拃量尺寸的演示，让学生初步感知什么是1拃，在“衣服为什么做小了？”的讨论中使学生很明显的感受到生活中统一测量单位的必要性，知识点渗透在故事中，达到了润物无声的效果。2.闯关游戏，练习高效。为提高学习练习的积极性，我设计了学生喜欢玩的闯关游戏，第一关读一读（积累长度观念，渗透测量方法），第二关量一量（动手实践，总结测量方法），第三关的小裁判（逆向思考，深化认识），每一关都各有侧重且难度逐步加大，在具有挑战性的游戏中引导学生拾级而上练习巩固，实现触类旁通的效果，更重要的是让学生在习得了知识的同时，感受到了成功的快乐。3.慎选材料，突破难点。建立厘米的长度观念是本节课的教学难点，长度观念比较抽象，仅凭尺子上的1厘米给学生的印象是很单薄的，如何借助生活中的实物让1厘米变得更加鲜活起来，我费尽了脑筋，起先想到了让学生家长帮忙准备1厘米的小棒，结果第二天孩子们带来了长短不一的1厘米，有些孩子的1厘米虽然很准确，但由于1厘米的小棒很短，我自己试了一下用起来很不方便，一年级的孩子很容易弄丢，再加上小棒很小容易从手指间脱落，需要两手指用力夹好，指头肚夹小棒部分凹陷下去，这样就导致两手指尖的距离小于1厘米，反复试验后，我淘汰这样的方法，转而想到了边长为1厘米的小正方体，虽然它给学生长度的感觉，不如小棒明晰，但它克服了小棒的劣势，手指肚受力均匀，更容易帮学生确定手指的宽度，最后几经周折从别的学校借到了60个正方体。课堂上在小正方体的取与放中学生很轻松比划出了手指尖的1厘米。二、调动多重感官，高效建构厘米表象，实现了重点的突出与难点的突破。低年级学生的思维以具体形象思维为主，因此厘米表象的建构成为了本节课教学的重点和难点。在这一重难点的突破上我不吝笔墨，组织多样化的活动，在活动中体验、感悟构建厘米表象。1.依托四个活动把1厘米印在学生的心里。活动一：在尺子上找出1厘米（借助多媒体的链接功能实现师生间的自由交互，便于学生发现规律）活动二：借助小正方体比划出1厘米活动三：闭上眼睛想象1厘米（实现知识的内化，构建1厘米的表象）活动四：在生活中寻找长度大约1厘米的物体。（构建数学生活之间的联系，培养学生初步的估测意识）2.鼓励学生自主探究，由1厘米拓展到几厘米。在学生认识了1厘米后，及时把握知识的生长点，让学生借助已有的知识在尺子上找出2厘米乃至几厘米，利用电子白板的拖拽功能，用1厘米的线段拼成几厘米的小彩条，加深学生对厘米的认识，同时使学生清晰地看到在尺子上从零开始指到几就是几厘米，为后面学生自主总结测量方法做好铺垫。在学生了解了尺子的特点后，让学生自主测量线段的长度，在交流辨析中总结方法，形成能力。3．运用梯度练习，让认识走向深化。为提高学习练习的积极性，我设计了学生喜欢玩的闯关游戏，“读一读”、“量一量”、“判一判”每一关各有侧重且难度逐步加大，在具有挑战性的游戏中引导学生拾级而上练习巩固，实现触类旁通的效果，更重要的是让学生在习得了知识的同时，感受到了成功的快乐。如：我借助课本上的情境图衍生出一个小故事：蝈蝈和蚂蚱的跳远比赛，在谁是冠军的评判上，鼓励学生多角度思考问题，出现1厘米1厘米数，16-7=9（厘米），直接比线段的跨度等方法，培养了学生思维的灵活性。三、充分利用学科工具，让互动更加方便高效。在以往的测量方法的交流中，利用展台交互时，设备切换需要一定时间，电子白板的学科工具中有丰富的学科工具，在测量中调出直尺，就可以直接使用，课堂上学生运用直尺测量的过程就清晰地展示在白板上，便于其他学生和教师演示指导，使老师和学生的交流更加方便。尽管自己精心准备，用心实践，但教学中仍然存在着不尽人意之处，反思自己自身的不足后，以后我将朝着以下几方面继续努力：1.多请教，多探索，更加熟练掌握电子白板的功能。在以后使用录播系统前，对可能遇到的情况多学习解决问题的办法，做到未雨绸缪，讲课前最好在录播系统开启的情况下反复调试课件，及早发现问题及早解决。多开发交互电子白板的功能，让电子白板更好地为教学服务，实现其使用价值的最大化。2.关注学生发散思维的培养，使学生的思维更灵活。在难点问题上给学生留出足够的思考时间，让学生充分探讨和交流，展现学生的思维风采！3.在课堂随机性事件的处理上，还应更加冷静机敏。《认识厘米》课标分析《数学课程标准》是数学教师进行教学设计的基本依据，是教师实施教学方案，进行教学评价和考核的标准，也是课堂教学的出发点与归宿。因此在本节课的设计中，我力求从情境创设、探究指导、练习设计各环节，紧扣课程标准科学设计活动，以提高教学的实效。一、借助趣味故事，激发探究热情。2011版《数学课程标准》指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”因此，新课伊始，我通过生动的故事帮助学生集中注意力，用最短的时间进入学习状态，通过“衣服为什么做小了呢？”的讨论，把学生的思考引向深入，让学生充分