财务会计类科研课题申报书：微课教育分析会计教学模式的改革研究

二、课题负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成成果名称i序成果形式及级别批准或发表单位完成时间职业教育信息化的现状与发展趋势4课题国家级中华职业教育社2017.03黄炎培职业教育思想的现代价值研究课题省级湖北省中华职业教育社2017.03CRP（校园资源计划）系统建设与应用o乙课题省级湖北省科学技术厅2017.06试论高职院校思想政治教育时效性的影响因素及对策i撰论文省级兰州教育学院学报2016.11网络文化环境下高职院校思想政治工作的开展策略探析i撰论文省级现代职业教育2016.07高职思想政治课实践教学中的项目教学法的应用分析i撰论文省级求知导刊2016.12如何在高职思政课教学中融入职业素质教育i撰论文省级新校园2017.04备注：成果包含论文、著作、课题、成果奖和专利等。三、课题设计论证•本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；•本课题的研究目标、研究内容和拟创新点；•本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）微课教育分析会计教学模式的研究摘要：近年来，我国教育不断深化，信息化等先进技术在教育领域中的应用越来越广泛，而微课是在信息技术支持下的一种新型教学模式，对提升教学效果，调动学生的积极性与主动性有着重要作用。基于微课教育分析会计教学模式的途径，是实现会计教学与现代化科学技术相联系的一种有效手段，解决当前教学中学生注意力无法集中、对会计学习不感兴趣等问题。为此，文章在微课教育基础上对会计教学模式途径进行了分析，希望能够为会计教学模式的改进提供参考。关键词：微课教育；会计教学模式；途径微课是指信息技术利用学生认知规律，集成碎片化学习资源与学习内容，传递给学生，激发学生探究知识的欲望，从而发挥学生的主观性，高效、高质的完成学习，从本质上来讲，微课是一种结构化的数字资源。利用微课教育进行会计教学模式，能够培养学生自主学习能力与教学效果，充分培养学生对学习好会计学科的信心与自信。从而解决当前会计教学中存在的问题，打破传统教学理念与教学模式的束缚。为此，应在明确会计教学问题以及微课教育作用的基础上，实现微课教育与会计教学的融合，从而拓展教学模式思路，实现教学模式的根本变革。一、会计教学中存在的问题分析目前，我国会计教学模式中存在着诸多不足与问题，尤其是教学模式刻板、僵硬，严重影响了教学效果，会计学科内容复杂，教师教学中往往采用教师讲、学生听的教学模式，这种模式缺少直观的教学参照物，学生不仅无法产生学习会计知识的兴趣，有时也无法充分理解抽象的理论知识，而且长时间被动地接收教师灌输的知识，学生会产生厌学等情绪，无法将全部的注意力投入到学习中，从而影响教学效果，不利于学生发展［1］。而且这种教学模式，学生完全没有主动参与课堂的机会，教师对学生接收知识、理解知识的情况也不了解，反复地要求学生机械式地背诵理论知识，导致学生实践知识的能力非常差。同时，在教学中，教师作为课堂的主导，未给予学生充分表达自我的机会，学生的表达与创新长时间受到阻碍，必然不会对会计学习产生兴趣。另外，伴随着现代信息技术的高速发展和在不同领域的广泛运用，行业无处不在！我国加强了教育信息化建设，大大提升了教育现代化水平，而会计教学的方式方法也应推陈出新，将现代信息技术有机融入会计教学实践，实现会计教学质量的稳步提高。在当前的会计教学中，教师们也有意识地将信息化教学手段引入其中，但是由于教师未对信息化进行正确地认识，导致信息化教学手段无法发挥出实际作用，从而仍然无法提升教学质量与教学效果，会计教学的发展仍然处于停滞不前的状态。二、微课教育对会计教学的作用（一）微课可以实现演示教学与情景教学的融合。微课教学模式可以实现演示教学的功能。教师借助现代信息技术在屏幕上呈现出教学内容，并由教师负责演示和解说，这种教学模式能直观展现出诸如会计人员、会计凭证、会计账簿和会计报表等相关图形、图像和声音等，可以有效刺激学生感官，激发学习欲望，提升教学效果。微课教学模式也可以实现情景教学的功能。教师采用现代信息技术来创设工作的实际场景，增强学生的真实体验，使他们有身临其境的感受。比如，教师可以在微课中嵌入一段事先制作的精美小视频，放映的是一家具体企业的真实客观的会计处理全流程。还比如，我们可以通过AR/VR技术，引导学生扮演不同的岗位角色来完成如定期申报纳税等工作任务。微课可以实现演示教学与情景教学的融合。在技术日新月异的今天，微课这种会计教学模式借助了现代信息技术，融入了文字、图形、图像、声音、情境、虚拟现实和增强现实等工具和内容，可以创设一个可交互、沉浸式的学习环境，能助力实现会计教学模式从过去走向未来的迭代升级。（二）微课能激发学生的主观能动性与积极性。兴趣是学生学习最好的老师，只有让学生对会计学习产生兴趣，才能激发学生的主观能动性与积极性。会计教学是相关专业学生从业必须掌握的基础，但由于会计学科具有理论性与实践性的双重特点，所以教学中，理论加实践的方式更能帮助学生理解知识内容，掌握知识应用技巧。而教师利用微课将碎片化的学习内容以视频的方式传递给学生，学生通过视频中的内容,产生探究学习的欲望，让学生逐渐产生会计学习的兴趣；而且利用微课，能够将学习重点内容集中传递给学生，帮助学生巩固知识；学生通过微课视频自主探究学习，获取学习的信息，将课堂教学的不利因素转换成有利因素，为此，合理、科学地利用微课教育能够有效地提升会计教学的效果［2］。通过微课教育，能够提升教学的针对性，不同学生学习基础与学习能力都不同，教师可以区分不同学习层次为学生录制微课视频，让学生根据自己的能力完成探究学习，逐步提升自身的水平，使学生一直处于进步的状态。从上述内容可以看出，通过微课教育为学生提供直接与会计学习知识相接触的途径，学生可以自主完成对知识的分析、思考与探究，从而掌握的知识在学生脑海中更加深刻、更加扎实。微课教育实现了会计教学的多元化，避免学生无法主动参与学习等弊端，而且完全实现了教师与学生地位的重新定位，无论在课堂还是在课下学生都是学习的主体，其可以以自己喜欢的方式探究知识，思考问题，发挥想象与创新能力，有效地提升了会计教学质量与教学效果［3］。三、基于微课教育的会计教学模式路径分析由于不同班级不同学生的基础水平与学习能力不同，因此，怎样针对不同能力的学生展开教学，实现班级整体学习水平的提高，是当前会计教学模式的难点问题。而微课是充分体现学生学习主体地位的一种教学模式，在这个教学模式中教师可以根据学生的学习兴趣程度、学习能力、学习积极性、认知特点、思维方式等基础上向学生传递学习知识，满足学生的个性发展要求，使学生能够逐步产生兴趣，并不断提升自身能力，掌握学习重点、难点，从而提升教学效果。利用微课教育，学生会根据教师发布的视频资源，努力探究学习知识，获取自主学习成果，从而树立学习信息，积极地面对会计学习，所以利用微课教育进行会计教学模式能够实现针对性教学，实现班级整体学习水平的提升［4］。（一）利用微课教育培养学生自主学习能力，养成学生自主学习习惯。教师通过录制微课视频，将会计学习知识传递给学生，视频内可以为学生设置悬念或提出问题，引导学生对学习内容展开深入的思考，避免学生无法集中注意力等问题。同时，教师在课堂教学中向学生传授学习方法，使学生在自主学习中能够形成正确的解题思路，减少学生在自主学习中遭遇的挫折，从而降低对学生自信心的影响；随着学生自主学习习惯的养成，教师可以逐渐提升自主探究学习的难度，并为学生设置障碍；微课教育中学生可以将自主学习中未解决的问题记录下来。在课堂教学中，教师要检测学生自主学习的成果，引导学生进

行发言，或选择学生以教师的身份进行学习内容讲解，从而了解学

生对知识的掌握情况；而且要让学生阐述自身在自主学习中未解决的问题，教师可以以小组学习的方式组织学生针对问题进行讨论，如果有问题是学生无法自行解决的，教师可以在课堂上与学生共同探讨，解决问题［5］。由于会计教学中很多知识内容需要学生实践来完成，教师可以充分利用信息技术教学手段，让学生进行实践练习，从而完全将课堂的主动权交还给学生，使学生充分发挥出主观能动性，完成学习任务，提升自身的能力。（二）利用微课教学强化教师的教学技能与能力。信息技术在教育教学中的应用，要求教师必须掌握计算机操作技能，不仅能够录制精美、丰富的教学视频，还能充分利用信息技术与教学设备为学生呈现出丰富的学习内容，与学生展开深入的沟通，所以，基于微课教育背景，教师能够掌握新的教学技能［6］。在教学前，教师需要自行录制视频向学生传递学习内容，并总结课堂中学生的学习效果，了解微课视频中存在的不足，不断完善视频的录制；课后也可以通过视频的方式，总结学习要点，帮助学生巩固所学的知识。同时，教师应不断地更新视频形式和内容，不能以单纯的教学视频引导学生，长时间下去学生会失去观看视频的兴趣。因此，在会计教学过程中，需要教师设计与组织更合理、更科学的教学形式与教学流程，引导那些不愿意说话的学生有话说，引导学生将他们不愿意提及的会计问题以匿名等形式大胆地提出来，交给大家共同来探论，还要大力鼓励相互提问、相互讨论、相互点评，甚至相互PK,使学生最终在这个学习过程中积极参与、学有所获。（三）利用微课教学提高教师的思想认识和强化教师的担当意识。微课教育是与传统教学完全不同的模式，通过微课教育实现了师生的共同进步，教师彻底转变了教学思想与教育理念，能够结合时代发展与教育发展的要求深化教学模式，提升会计教学的效果与教学的质量。教师工作关乎年轻一代的身心发展和民族素质，从而影响到兴衰。“做人类灵魂的工程师"一直都是教师的初心。教师践行初心，要做到爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人等，把教师的温情倾注到每一位学生身上，以教师的信任树立学生的自尊，以教师的欣赏增强学生的信心。所以，教师应充分认识到微课教育的意义，正确认识现代教学理念，强化担当意识，结合时代发展与时俱进地展开教学。并在此基础上，拓展教学模式思路，实现现代信息化技术与教学模式的更深入融合，打造现代化教学课堂，强化教学实践与能力培养，全方位培养学生的能力与素养[7],实现教学模式的根本变革。（四）倡导个性化教学与情景教学的创新融合模式。个性化教学是教师根据学生的个体差异实现对所教学生的个性化指导和差异化发展的教学模式，从学习兴趣和学习习惯入手，兼顾课堂教学的资源、技术和任务，为其量身订制专属学习目标和学习任务。个性化教学是根据不同学生的个性化学习特质实施的扬长避短型教学，并非专门针对单个学生的一对一教学。而情境教学，则是教师基于现代信息技术、学习目标与学习任务，精心设计情境专题或项目，借助VR或AR技术创设真实情境，引导学生分组合作并体验学习，激发其创意思维和团队合作精神，有助于提高学习者解决问题的能力。因此，为了有效实现个性化教学和情景教学的创新融合，做到因材施教，需要教师认真做好如下三方面主要工作：第一，客观分析学情，明确目标任务，实施能力分组。基于学习大数据，教师应选取典型学习者案例客观分析学情，据以确定在会计教学的任务呈现、方式方法、提问互动、资源技术等方面需要给予重点指导和帮助的对象。基于学习的阶段性目标和单元目标，教师应分解并确定其学时目标，并进一步细化成为学习任务清单。会计教师在制订学习任务清单时，需要考虑不同学习者的真实水平，尤其是那些需要重点指导与帮助的学习对象，应该具有可明确区分不同难易程度的学习任务，适当增减任务量。在学习小组成员的分工上，教师主要基于情景或专题视角、组间同质和组内异质的分组原则，对角色定位、兴趣习惯、能力大小和任务内容等进行分组设计。第二，设计情境专题，引入智能资源，创设真实情境。一般情况下，设计情境专题是根据阶段性学习目标或者单元学习目标确定的，设计关键因素必须包含真实问题并能实现情境描述，是会计教师解决问题的科学探究过程，需要还原产生问题的条件和情景。会计教师提出过程问题、营造过程情景、激发学习者主动发现和合作探究的兴趣，并通过创设真实情境引导学习者进入持续探究体验的“沉浸式”学习状态。情境教学，是以“学”为中心的教学模式，越深入研究情景专题，学习问题也将越多，适时引入在线学习等智能资源，使得小组探究学习将更富乐趣，此举能从一定程度上减轻会计教师的工作量。第三，指导情景体验，诊断个性问题，优化教学策略。情景体验式学习将学习者引入自主探究的学习中，各小组合作在过程中也会产生大量问题会让教师疲于应付，会计教师基于个性化学习任务来设计组织学习活动，在设计活动时应事先预留重要问题的互动和学习指导时间，预判学习过程问题，并及时提供问题的解决方案。专题或情景学习将被完整记录并生成学习大数据，2020年31期教改新论高教学刊JournaIofHigherEducation会计教师应该适时查阅、分析和研判这些大数据，掌握专题执行情况、学习状态、进度和成果，发现并及时解决学习问题。由于学生的学习过程可以由大数据全程监控，评估学习进度将变得更为准确与客观。当会计教师评估差异化学习进度时，很有必要去关注成绩分布判断及其结论，但是对于会计教师来说，记录不同个体化学习者的学习兴趣和习惯等的情感学习数据，对优化未来教学策略具有更重要的意义！四、结束语综上所述，当前会计教学模式的弊端已严重影响了学生能力的提升，使学生无法对会计学习产生兴趣，而基于微课实现会计教学模式，是从学生的兴趣以及学生的学习需求出发，为学生提供满足其学习需要的学习资源，激发学生的主动性与积极性，学生逐步对会计产生兴趣；同时，强化了教学从业人员的教学技能，更深入地掌握了现代化教学方法，实现了教学理念转变，从而能有效提升教学质量与教学效果。参考文献：黎霞.微课在高职院校《基础会计》教学中的开发与应用———以“试算平衡”微课教学为例[J].四川职业技术学院学报，2016,27(2)：151-153.徐建群.基于微课的翻转课堂教学模式与探索 以税务会计课程为例[J].兰州教育学院学报，2017,31(3):92-94,99.李思瑾.基于微课教育分析会计教学模式的途径[J].经贸实践,2017,30(22)：344.楚贵艳，曹倩.基于微课的翻转课堂模式在中职会计实践教学的研究 以成本会计实务实训课程为例[J].文理导航(下旬)，2017,26(2)：31.戚英华.基于微课的翻转课堂模式在会计电算化实训教学中的应用[J].现代职业教育，2016,24(21)：63.何玉玲，李辉.信息环境下财经法规与会计职业道德课程“课证赛一体”教学模式的研究与实践[J].现代职业教育,2016,28(18)：36-37.王磊，赵媛媛.基于移动互联网的交互式微课程设计探析———以《会计学原理》为例[J].价值工程，2017,32(24)：166-168.关键词：微课教育，会计教学模式，三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤.<~)研究思路本项目遵循“理论研究一实地调査一定量分析一案例研究一提出方案”的研究逻辑，在研读相关文献的基础上，以本课题理论依据与现实依据为起点，研究我国课题现状及现有模式，探寻其课题特点，分析其存在的问题及原因，通过借鉴发达国家校企合作经验，构建出本课题新机制，以此提升我国教育质最及其自身发展。（二） 研究方法1、 文献研究法本课题在选题确定和研究过程中，通过中国知网、万方数据网、超星期刊网以及部分政府部门网站、学校图书馆馆藏图书等渠道，广泛搜集国内外相关研究文献、政策文件和统计资料等，深入了解本课题相关理论研究和实践探索现状，确定本课题研究的主要方向、拟突破的重难点，并在已有研究与实践的基础上，力求有所创新。2、 比较研究法本课题运用比较研究法，对国内外本课题发展现状、模式、问题及影响因素进行比较，通过比较研究，分析发达国家的可借鉴之处，取其精华去其糟粕，对本课题提出可借鉴的对策。3、 专家访谈法本课题在研究过程中，与职业院校校长及相关职能部门负责人进行面对面访谈，深入了解校企双方对产教融合双元育人的基本看法，建立产教融合双元育人机制的基本做法等，分析产教融合双元育人存在的主要问题及背后的深层次原因。4、 问卷调査法本课题在对存在主要问题研究过程中，基于“问卷星"平台设计调査问卷，分别面向职业院校管理人员和一线教师、企业管理人员等开展线上调查，根据调查结果数据进行问题梳理总结和原因分析。5、 综合评价法对本课题效果运用综合评价法逐级计算。首先将没有可比性的原始数据标准化使其处于相同的数量级别，然后与指标体系相乘后求和并逐级计算。6、 实证研究法本课题在相关理论研究和基本情况分析的基础上，以本学院为个案，总结分析该校近年来在推进本课题方面的有益探索，总结建立本课题实现机制方面的主要做法，有效验证本课题的研究结论，为高职院校高质量发展实现提供有益的经验借鉴。（三） 技术路线与实施步骤第一阶段：研究准备阶段（2022.7〜2023.2）：1、坚持问题导向,联系工作实际,确定研究方向:2、制定研究方案,进行人员分工,组织课题申报;3、开展理论学习,撰写开题报告,按时组织开题;4、搜集文献资料,分析研究现状,细化研究步骤。第二阶段：课题调研阶段(2022.7〜2023.2)：1、设计访谈提纲，咨询业内专家:2、 拟定调研计划，开展问卷调査:3、 运用网络工具，扩大调研范围:4、分析调研资料，撰写调研报告。第三阶段：研究分析阶段(2022.7〜2022.2)：I、分析调研样本，统计调研数据:2、整理调研资料,组织课题研讨;3、撰写分析报告,发表研究论文:4、做好阶段小结,2、整理调研资料,组织课题研讨;3、撰写分析报告,发表研究论文:4、做好阶段小结,接受中期检査;5、邀请同行专家,组织学术研讨。第四阶段：申报结题阶段(2022.7〜2022.2)：1、综合理论分析,撰写研究报告:2、撰写结题报告,材料装订成册;3、整理电子文档,进行分类汇总:4、组织评审验收,进行成果认定;5、整理研究资料,申报项目结题;6、分享研咒成果,做好应用推广。四、完成课题的可行性分析•已取得相关研究主要成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况)，主要参考文献(研究成果限填5项，参考文献限填10项)；•主要参加者的学术背景和研究经验、纟且成结构(如职务、专业、年龄等)；•完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等)。(限1500字内)一、己取得相关研究主要成果的社会评价，主要参考文献(一)己取得相关研究主要成果的社会评价课题负责人及主要参与人员近五年取得的主要成果如下：作为专业负責人，2016年3月完成了湖北省教育厅护理品牌专业验收：2017年3月完成了湖北省教育厅临床品牌专业申报；2018年3月完成了湖北省教育厅特色专业申报；2018年3月完成了湖北省教育厅护理基本技能精品课程资源建设；2()15年12月完成了湖北省教育厅高职护理'‘工学交替能力递进”人才培养模式改革研究项目；2017年9月在职业技术学院学报发表了“基于职教集团平台的湖北省高职护理品牌专业建设的实践与探索"研究论文。2、 作为项目负责人，完成如下省级以上科研课题：(DCRP数字化校园系统在教学管理中的应用研究湖北省职教学会2015.12CRP(校园资源计划)系统建设与应用湖北省教育厅2015.12仙桃市人力资源服务业产业园建设发展模式及功能优化对策研究湖北省人才服务局2016.01“互联网+职业教育”的研究与实践课题中华职业教育社2016.05职业教育信息化的现状与发展趋势湖北省中华职教社2015.05高职学生职业发展与就业创业指导研究湖北省职教学会2016.12湖北高校大学生自主创业情况实证研究湖北省中华职教社2017.04高职院校与本科高校联合培养模式研究一一以小学教育为例湖北省教育厅2018.06高职院校教师信息素养评价体系及培养策略研究中央电教馆2018.07“一带一路”视域下职业教育国际化人才培养模式研究湖北省中华职教社2018.06课题组成员有较强的科研能力，有12篇有关校企合作的科研论文在省级以上刊物上发表，出版专著5部，承担或参与了10余项省级课题的研究工作，并全部高质最结题。(二)主要参考文献［1］ 李进.丁匠精神的当代价值及培育路径研究［J|.屮国职业技术教育.2016(27)［2］ 何国伟.贵州省高职院校发展状况调査研究［J|.职业教育研究.2016(09)［3］ 任慧靖.对贵州省高等职业教育教学改革的几点思考卩］.河南农业.2016(21)［4］ 张华.论核心素养的内涵卩］.全球教育展望.2016(()4)［5］ 毛文学.高职院校产教融合人才培养机制创新研究［J］.高等职业教育.2015(06)16］孙晓庆.基于国际比较视野的高职院校治理结构研究［J］.职教论坛.2015(23)［7］朱方来.中德高职实践教学的比较研究卩］.高教探索.2015(03)【8］曾贤林.城市化对贵州经济增长的影响［J］.商业经济研究.2015(07)【9］王道乾.高职校企产学研联盟的构建策略探讨［J］.贵州广播电视大学学报.2014(04)［10］秦玮.浅析应用型本科高校人才的创新素质培养卩屮国教育学刊.2015(81)二、 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构课题项目组成员为本学院在编在岗的教师，平均年龄41.44岁，均在一线担任学院主要专业课教学任务和校企合作项目，有深厚的教学实践体验，积累了一定的教学和管理经验；课题组成员多次参与省级以上相关会议和培训研讨，直接参与学院教师培训、专业建设，了解学院师资相关现状和专业建设情况；课题组成员学科结构、研究能力结构比较合理，其中二级教授1名，副教授3名，讲师5名，有教育学、管理学、医学等不同学科背景。三、 完成课题的保障条件具备完成课题研究所需要的相应资料和设备。该课题组成员直接从事高职教育教学管理工作，具有丰富的教学管理经验以及较强的研究与实践能力。同时，课题组还邀请有关专家对研究人员进行课题研究培训和信息技术培训，使每一个研究人员明确自己的研究方向、目标、科学方法、手段以及具体步骤和要求，以便提高研究能力，确保课题研究得以完成。我院拥有完善的校园网络，足够的现代化多媒体教室，大量的教学、教育、管理软件，办公室装备上网电脑，可以随时下载教学资源。同时，图书馆、资料室藏书、期刊、报纸，可供课题研究人员参阅。立项后将立即组建课题小组，明确课题小组在该课题中的地位、作用以及责任等，并要求课题小组成员各司其职，负责组织、协调本校教育教学质量监控与评价体系的更新，确保课题研究能够顺利进行。制度保