初中语文-桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思

《桃花源记》教学设计【教学目标】1.在原句的基础上展开想象，描绘桃花源的美。2.通过对比与资料链接，合作交流出作者寄予的社会理想和寄托的思想感情。【评价任务设计】1.品读1、2段，从景色描写和人物描写入手，展开想象，赏出桃花源之美，达成目标1。2.通过与资料对比，合作探究出渔人之惊，初步达成目标2。3.品读3、4、5段，通过问题引领，感悟出桃源人之苦，进一步达成目标2。4.通过品读文章之“奇”，品出作者之悲，最终达成目标2。【教学重难点】合作交流出作者寄予的社会理想和寄托的思想感情【教学方法】对比法、诵读法、合作探究法【课时安排】1课时【教学过程】一、导入大家看过电视剧《三生三世十里桃花》吗？(看过)那里面哪个地方的景色让你记忆深刻？（十里桃林）恩，看来美的事物的确是可以引起大家的共鸣，老师也有同感，里面那十里桃林的确美轮美奂，让人印象深刻。今天，让我们跟随东晋著名的田园诗人陶渊明一起，踏进另外一片神奇的国土，领略“世外桃源”无限风光！学习目标：1.在原句的基础上展开想象，描绘桃花源的美。2.通过对比与资料链接，合作交流出作者寄予的社会理想和寄托的思想感情。整体感知1.大声朗读课文。（要求：读准字音、注意停顿。）2.思考：课文主要讲了什么内容？（注意按照六要素来归纳概括）3.你能根据刚才的概述，结合课件上的脉络图，给文章各个段落起一下小标题吗？文本探究1.一赏桃源之“美”A景色美（1）朗读描写美景的句子，并试着翻译。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。点拨：①这句话中描述了哪些事物？各有什么特点？试着翻译。②“之属”是什么意思，发挥想象，你觉得还有什么？③古今异义词：交通。④从鸡犬相闻中你感受到了什么？（2）桃花源的风景真是美不胜收，但总感觉文言文体现不出它的美，请你选择一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。例：这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……B人情美（1）朗读描写风土人情的句子，并试着翻译。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。点拨：①“悉”“并”的意思，还有哪些也翻译成“全、都”？②这句话中描写了哪些人？他们可能都从事哪些劳动？③他们生活在这里快乐吗？④课文中还提到了什么人？⑤从这句话中你感受到了什么?想象一下，他们因何而乐？⑥根据第三自然段，说说这里的人还给你什么样的感受？从哪些句子看出来的？2.二探渔人之“惊”（1）渔人生活在哪个时代？（2）这个时代导致的结果是“白骨露于野，千里无鸡鸣。”“兵革既未息，儿童尽东征。”这句话是什么意思？小组交流讨论。教师点拨。（3）窥一斑而知全豹，借助这两句诗，请你想象一下东晋太元年间的景象。（4）你能说说作者通过桃源寄托了他什么样的感情？3.三悟桃源人之“苦”（1）桃源人从何而来？从原文中找句子。点拨：翻译句子，明确古今异义词：妻子、绝境。（2）他想出去吗？从原文中找句子。点拨：“皆叹惋”“不足为外人道也。”（3）他们为何不让渔人把这里的情况告诉外面的人？（4）你又读出了作者什么样的感情？深入拓展四品作者之“悲”1.那到底作者的社会理想能够实现吗?存不存在桃源呢?文中是否有暗示？（1）踪奇。结尾“寻向所志，遂迷，不复得路”“刘子骥，未果，寻病终。”（2）景奇。桃林之景神奇。“山有小口，仿佛若有光。”“初极狭，才通人。”（3）人奇。“悉如外人”“渔人”2.因此作者在文中最后用了六个字作结“后遂无问津者”。这句话应该用什么样的语气来读？3.作者表面叹息没有探访桃花源的人了，实际想表达没有与他志同道合的人，作者的一生的确是充满坎坷的。（出示作者的写作背景）作业通过今天的学习，相信你心中也有属于一个属于自己的美丽的梦，请以《心中的桃花源》为题目，写一篇记叙文，600字左右。板书：桃花源记陶渊明人景自由、悠闲热情、淳朴物丰静谧战和争平《桃花源记》学情分析初二学生虽然对文言文已经有了初步的理解，但是，相较于高年级的学生来说，文言积累不够，知识面较窄，自主学习的能力有限，但是好奇心强，对新鲜事物较易接受，从而很容易引发学生的求知欲也具有一定的形象思维和模仿能力。因此，在教学设计的过程中我力求把生涩难懂的文言文用浅显的，学生容易接受的方式呈现出来，通过反复的诵读、想象、对比阅读、小组合作探究学习等形式充分调动学生的学习兴趣，从而步步递进，层层深入，最终达成目标。《桃花源记》效果分析课堂效果分析：本节课从整体来说是比较成功的，学生的学习积极性较高，对课文主旨的把握比较到位，同时也有自己的思考。但是，文言文的学习讲究“文言合一”，感觉我这堂课有点重言轻文了，学生对作者寄予的社会理想和寄托的思想感情把握到位，但是对于基础的文言文的字词句翻译还有问题，所以，今后的课堂中，我将调节好文言比重，做到真正的“文言合一”。课后练习效果分析：1.90%的学生能够掌握根据理解用原文默写填空，但是个别学生出现错别字，比如“屋舍”“平旷”“垂髫”等。2.原文翻译正确率在95%以上，只有个别同学出现重点词语翻译不准确的问题。3.对本文古今异义词的理解，古义学生都可以答上来，但是现在的意思，有些同学忘记了，还需要再巩固。4.本文重点讲解了作者的社会理想，全班只有2人没有回答完全。综合上面的分析，这堂课是比较成功的，一些细节还需要再练习巩固。《桃花源记》教材分析陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。《桃花源记》是鲁教版七年级上册第五单元第一篇课文，是一篇故事性很强的艺术作品。它以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、访问桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离奇的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与反抗。读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书读懂课文大意，然后再反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中不妨运用多媒体技术，采用诵读、想象、对比、讨论合作探究的方法激情增趣，领会情感，学懂课文。《桃花源记》测验《桃花源记》中描写桃源美景的句子是：，，。，。并翻译：《桃花源记》中描写桃源生活的句子是：，，。，。并翻译：《桃花源记》中写出桃源人的来历的句子是：，，，。并翻译：《桃花源记》中写出桃源人热情好客的句子是：，。翻译：，。翻译：5、《桃花源记》中的古今异义词有：①交通：古义：今义：②妻子：古义：今义：③绝境：古义：今义：6、作者通过桃花源表达了什么样的感情？①②《桃花源记》教学反思文言文教学在语文教学中占有重要的地位，如何在文言文教学中摒弃陈旧思想，体现新课程改革的理念，做到真正的“文言合一”？语文学科会上，教研员张春晓的解读和实验中学刘元娥的示范课都给了我很大的启发，让我在自己的授课中有了新的探索。《桃花源记》文字简洁而意味深长，并且寄予了作者的情怀。那么，如何让学生在理解文章的美和作者寄予的社会理想的同时又能识记理解文章的字解句义？我反复思考确定了本节课的教学环节。首先，我用大热的电视剧《三生三世十里桃花》引入，充分调动学生的学习兴趣，从而引出另外一片“世外桃源”。其次，在整体感知部分，我让学生通过朗读课文概括文章的主要内容，然后通过起小标题的形式疏通文章的主要脉络。在概括内容的时候，可能我的表述有问题，所以有的学生概括的简单有的又非常详细，需要修改。在合作探究环节，我设计了三个小环节，分别从读者、渔人、桃源人三个视角出发：一赏桃源之美，这里的美，不仅是景色美，还有人情美，学生通过各种形式的读、翻译、品析关键词、展开想象描绘等方法感受桃源的美。想象的环节，学生积极性很高，但是用固定的句式描绘时，部分学生写得不够好，可能是我给的时间比较仓促，目标达成度不高，再者，学生分析理解的比较浅，只有个别学生想到了桃源没有剥削、没有压迫这个层次。在“二看渔人之惊”这一环节中，我设计了对比阅读，学生一下子就说出了渔人惊叹的原因，较好的达成了目标。第三个环节是“三悟桃源人之苦”，引导学生通过原文分析桃花源人的来历以及目前的状况、是否想到外面看看等，让学生进一步分析出桃源人不是自愿而来，而是被战争逼迫至此。学生基本达成目标。在拓展延伸阶段，我设计的是品读作者之“悲”，探寻文章的蛛丝马迹，寻找文中暗示作者的社会理想并没有实现的句子，感悟作者的叹惜之情。结尾处的行踪奇异，学生基本都可以找到，开头的景奇，在我的引导下，学生也可以分析出来。最后的“人奇”，理解出来较难，需要我的进一步引导。整体来看，学生对作者的悲痛之情是可以理解出来的，然后我出示作者的写作背景，加深学生的印象。总之，我想这节课突出新课程改革的理念，但由于驾驭课堂的能力还不强，显得这节课还有很多不足的地方，如课堂读的不够，指导不到位；如各环节的衔接语言不够自然流畅；如当学生不配合时有些慌张、启发引导还不够到位；我基本功还不够扎实，如粉笔字书写及绘画还不够好等等。“态度决定一切，细节决定成败”在以后的教学中，我一定要把课堂的细节做好，在平时的教学中，时刻提醒自己注重“文言合一”，切忌重文或重言的情况！《桃花源记》课标分析《语文课程标准》指出：语文教师应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感