高中历史-西方人文主义思想的起源教学设计学情分析教材分析课后反思

《西方人文主义思想的起源》教学设计学习目标：1、能识记：古代西方智者学派、苏格拉底等人的主要主张（记忆）2、能阅读材料理解对古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值，从而明确人文精神的内涵。（理解）3、通过本节课教学让学生认识到：教育学生追求真、善、美，中国传统文化中蕴含的人文主义思想。（情感）重点：理解并掌握智者学派，苏格拉底等人的主张及其评价。难点：如何理解这一时期人文主义的内涵。学法指导：利用相关历史材料，学会从材料中提取有效信息；通过问题探究，实践体验，历史比较，情境分析等方法与手段，培养自己发现问题，分析问题，解决历史问题的能力教学过程：一、导入通过“斯蒂芬斯之谜”引导学生认识的公元前5世纪人们关注的目光由神转向了人。二、讲授新课（一）人文之光（体验思想）【自主学习】依据课本，完成表格【合作探究】智者学派（普罗泰格拉）根据资料，合作探究，分析智者学派思想在当时产生的影响：积极影响:突出个体，强调感觉，认可了人的价值;培养个人民主参与意识和能力，促进雅典民主政治繁荣.消极影响：过分强调个人主观的感受，否定了制度、法律和道德对人行为的约束力，容易造成道德的滑坡；造成直接民主泛滥，社会秩序的混乱。苏格拉底以问题提问的方式引导学生总结，结合材料及《隐士和熊》的故事，分析苏格拉底思想，其核心是强调人的思想道德、重视教育、反对直接民主。意义：使哲学成为真正研究人的学问。柏拉图：倡导理性、完善制度。亚里士多德：自然界人类最高级、我爱我师，但我更爱真理。（二）人文之魂【引导思考】柏拉图和亚里士多德苏格拉底智者学派个体的人角度群体的人人文主义基本内涵：将“个体”的人和“群体”的人作为主要关注焦点，尊重人的价值，不断认识和提升人的作用。人文之根【合作探究】依据材料结合学案，合作探究，学生展示。希腊人文主义思想出现并发展的背景：1、民主政治的发展（雅典城邦制与直接民主政治不断推动雅典哲学家深化对于人以及社会的认识）；2、奴隶制经济的繁荣（航海、工商业经济的发展对知识的需求，平等、主体意识的加强）；3、人的地位的提高（民主政治制度和每个公民参与政治意识的加强，使人的中心地位日益突出）；4、传统文化蕴含人文思想（人文主义植根于古希腊传统文化）。课堂小结【情感升华】学情分析高二阶段的学生正处于认知发展水平的高峰期，其记忆力、理解力和逻辑思维能力都得到了高速发展，能够理解一些较为抽象的内容。同时，该阶段的学生已经具有一定的学习历史知识的基础，能够对一些历史事件有一个初步的理解与分析。但由于学生的生活经验不足和阅历尚浅，对重大历史事件的深刻意义和影响还不能很好的理解，因此，教师在教学中要运用更加生动的历史事件来积极的引导学生深刻的理解历史学习的意义和激发学生对历史学习的热情。效果分析本节课较好的完成了预期目标，丰富了学生的知识框架，激发了学生的学习热情，调动了其思考的积极性，对于学生历史意识和历史眼光有极大的促进提高作用。通过课后思考题，让学生进一步理解与巩固所学。教材分析本课是第二单元《西方人文精神的起源及其发展》中的开篇，掌握这一课对于构建西方人文主义思想演变过程的知识框架是十分重要的。本课与必修一第二单元《古代希腊罗马的政治制度》联系密切。本课有三个子目录：第一目“认识万物的尺度”介绍以普罗泰格拉为代表的智者学派的主张，并分析其思想忽视道德的弊端。第二目“美德即知识”介绍苏格拉底的主张，并分析了其思想的影响。第三目“柏拉图和亚里士多德”介绍两位思想家的主张，体现人文主义的发展和理性主义。本课重点：理解并掌握智者学派，苏格拉底等人的主张及其评价。本课难点：如何理解这一时期人文主义的内涵。1．在古希腊早期文学作品中，国王和神明之间的关系就像一般人和国王之间的关系一样。下对上只有遵命，而没有反对和怀疑的权力。神与国王一样，有合理宽大的一面，也有偏狭、愚味的一面。这主要反映出古代希腊()A．社会伦理中的性恶论思想

B．宗教文化中的理性主义思想C．世俗文化中的反宗教情节

D．宗教文化中的人文主义色彩2．古希腊学者力图在理性思考的基础上解释自然和社会，但他们并没有把神话与哲学、文学、历史分开，神话思维是当时人们普遍的思考与表达方式。这表明古希腊()A．信仰与理性的密切联系

B．宗教思想主宰政治生活C．理性思维推动学科发展

D．民主促进思想文化繁荣3．在苏格拉底面临死刑的执行时，其弟子克力同劝他逃离监狱。苏格拉底回应说：“我们必须考察是否应当这样做。我这个人只听从那经过反思后在我看来是最好的论点，不光是现在，而是一向如此”。这表明苏格拉底认可()A．人必须听从自己的感觉

B．培育雅典公民独立人格C．理性是真理的最后裁决

D．城邦充斥着“强权”公理4．伯利克里在比较雅典与斯巴达的差异时说：“我们爱好智慧，但不会就此变得柔弱；我们热爱艺术，但不做过度的炫耀。”爱好“智慧”和“艺术”反映出当时的雅典人()A．摆脱了宗教的束缚

B．重视人的价值C．比较关注物质生活

D．反对崇拜神灵5．亚里士多德认为，哲学的产生需要三个条件：其一，惊异，即看到事物有惊异感，有提出问题、穷根究底的能力；其二，闲暇，即有从事脑力劳动的物质条件；其三，自由，即思考的自由。据此推知，智者学派的产生主要取决于()A．雅典奴隶制商品经济发达

B．对希腊自然哲学大胆质疑C．民主氛围创造的自由空间

D．希腊城邦民主政治的发展6．西方著作《泰阿泰德篇》中说，事物的存在是相对于人而言的。人的感觉怎样，事物就怎样；对同一事物的感觉，因人因时而异，这些不同的感觉并无真假是非之分。这体现的是()A．美德即知识

B．人是万物的尺度C．人生而平等

D．天赋人权7．古希腊智者学派认为：立法确认了人与人之间的关系是不平等的，但自然则要求人人平等，奴隶与自由人的区别只因法律而存在，并不是源于自然。这表明智者学派()A．否定公平、正义的社会准则

B．反对雅典的法律制度与民主政治C．提供了社会变革的价值依据

D．论证了“天赋人权”的核心价值8．阅读材料，完成下列要求。材料一希腊人文主义体现出一种“重人”的思想，这一时期的思想家们将哲学追求集中在认识人自己这一命题上，要认识自己，人必须有知识才能达到真善美，强调对单一个体进行的理性思考，认为人可以通过知识的教化而与自然区别开来。——《中华文体库》材料二文艺复兴对于整个中世纪神权……的精神统治，都是一次强力反动。·····一些先进的意大利人深刻地感悟到了人的伟大，并由对人的能力的充分肯定发展到对“个人的完美化”—即个人的充分发展—的有意识的追求。……文艺复兴时代理论家同时做起了实干家，思辫与实验、理论与实际开始，也正是这种结合后来敲开了科学革命的大门。——马克轰《世界文明史》材料三欧洲的启蒙时代，是伟大人物辈出的时代，他们既是旧传统的批判者，也是新制度的设计者……他们的著作的确影响了世界许多地区的热爱思考和正义的人们。——摘编自《马克思选集》(1)根据材料一并结合所学知识，分析古希腊人文主义出现“重人”思想的原因。(2)根据材料二，分析文艺复兴的影响。(3)根据材料三并结合所学知识，说明启蒙运动在批判对象、政治追求方面是如何发展人文主义的?【答案】1-5DACBA6-7BC8、(1)原因：民主政治的发展使得人的地位得到提高；商品经济的发展使得人的作用得以体现；思想家的研究与引导。(2)影响：冲击了中世纪的神权统治；发展了人文主义思想；为近代自然科学发展创造了条件。(3)批判对象：更加猛烈地抨击天主教会；并将斗争矛头直接对准封建专制制度。政治追求：追求自由平等、天赋人权、法律面前人人平等、理性等；主张建立资产阶级的“理性王国”。课后反思这节课给我的启示是：（1）要相信学生的能力，大胆放手给学生。（2）能不讲的就不讲，教师要敢于走下讲台，把课堂还给学生，真正发挥好教师的主导地位和学生的主体地位。（3）平时就注意培养学生的“问题意识”，鼓励、训练学生多提问题。（4）同时注意学生阅读能力、分析问题、归纳问题的能力等多种能力的培养。存在的不足主要是低估了学生的学习热情和学习期待，教师的语言略显苍白，不够生动。教学设计还是有些偏重形式，而对内容的挖掘深度有些欠缺。比如：怎样保证学生在活跃的气氛中能够实现观点在交流碰撞之后的思维、思想上的倍增效应，这方面做的不足。如何化繁就简，课前的教学设计没有涉及。在以后的教学中，要对学生进行学习的目的性、重要性教育，教育时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合原则，阐述历史课的实用性和有效性，