2023年小数的性质教学反思篇

2023年小数的性质教学反思篇小数的性质教学反思1

本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参加，学生能依据老师的导，主动主动地学。学问与实力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比较好的有这几个方面：

一、依据认知水平能动驾驭教材。

教材总是滞后于时代发展，教材不行能适应全部地正，所小学生本节课依据学生的认知特点以及学问间的内在联系，我进行教材重组。我这样来设计：0.1米=米=1分米

0.10米=米=10厘米0.100米=米=100毫米

这样设计有利于引导学生依据小数的意义动身探讨新问题是小数意义的运用，而不是重复。

二、注意方法渗透，引导自主探究。

学生要获得终身可持续发展，在数学教学中，既应注意学问的.获得和实力的培育，更应注意数学思想方法在学习中的渗透。本节课多次渗透数学思想方法，培育学生探究精神。

1、引出4分米、0.4米、0.40米时渗透了估算迁移和类比的思想方法；

2、教学0.4米==4分米时，渗透了等量替换思想。并由此绽开学生主动运用类比推理方法进行探究式学习。

3、在探究活动中，充分体现老师是教学活动的组织者、指导者和参加者，学生是教学活动的主体，学生主动参加了数学问题的提出和数学结论的获得及数学学问的应用全过程，学会了一些学习策略。

三、联系生活实际，培育应用意识。

数学是日常生活和进一步学习必不行少的基础和工具，生活中到处有数学，数学在生活中到处有应用。本课采纳联系生活，引入新知-联系生活，应用新知的教学过程。三个医生的测量-购物单。很自然的从生活中引入、探究和应用。

四、营造民主气氛，培育创新意识。

本课教学中常常以商议的口吻与学生交谈，比如：××同学诞生4分米可以吗？猜猜看，情愿吗？对购物单满足吗？特别感谢陈××同学给我指出的错误，你是怎么想的，还有什么不理解？你总结发觉了什么。等等过些话简洁、充分敬重学生成为学生的一员，由此建立起来的师生关系更加民主、同等、融洽，从而形成师生之间的思想沟通、情感沟通。老师对学生的评价对学生产生了莫大的激励，增加了学生学好数学的信念。特别好，有思索性，有创意，不错，请坐等。这样良好的学习氛围，给学生供应了充分的自主活动空间和广泛沟通思想的机会。激发学生独立探究，合作探讨，大胆发表不同见解，进而增加创新意识。如何营造氛围是我们教研组探讨课题。

我除了这节课，平常也很留意，让学生在宽松学习环境中营造民主的氛围，学生很大胆提出一些想法，有的很无趣，有的很有创新。

五．设计多层次的练习，提高学习爱好。

①、推断哪些符合性质问题面比较广，有针对性。

②、练习有弹性，数量和难度上满意了好中差，各类学生的须要。

③、听写练习。

④、练习中对下节课的延长。

本节课有几点不足：

①、试验操作与性质归纳有点脱节。

②、3.02=3.2推断符合性质时，要有一个明确的交代。

③、概念的解读，不够到位。

小数的性质教学反思2

小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较等学问后学习的，学生对于像0.4=0.40等学问有肯定的相识，但是为什么会这样，就理解得不是很透彻，所以在这节课的学习中，主要是让学生从已有的学问动身，学习本节课内容，主要如下：

一、让学生经验学习过程。

小学数学教学要让学生充分经验学问形成的过程，引领学生自主学习，合作探究，并让学生在学习过程中体验数学思想、数学方法和解决问题的策略，启迪学生的才智，培育学生终身学习的实力。本节课教学中，我更多地关注学生经验和体验学习的过程，引导学生沿着猜想、验证、总结、应用去探究、去发觉、去创建。

首先，引领学生从生活中提取数学素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以学习小组为单位，从不同角度去验证猜想。学生从表示的详细钱数；借助方格图，从他们所表示的意义和阴影部分大小；利用数位依次表等多个角度去验证猜想，总结出小数的性质，然后再把性质运用到生活之中。在完全的学习过程中，老师充分信任学生，放手让学生自己去发觉、去总结，学生的主动性和主动性高，思维活跃，课堂气氛融洽，真正做到了师生之间的同等对话和沟通。

二、关注生成，让教学真实有效。

课堂教学中的生成，往往能真实地反映出学生当下的思维状态，学生认知的起点，学生的困惑等等。老师要充分关注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。在本节课教学中，我引导学生涂色表示0.5、0.50和0.05这三个小数，然后再比较0.5和0.50、0.5和0.05的大小。让学生发觉，从0.5到0.50小数的末尾添上了一个0，小数的`大小不变。但是，从0.5到0.05小数的中间添上了一个0，大小就变了。这是因为5所在的数位就变了，表示的意义变了，小数的大小就变了。这样，学生才真正体会到在小数性质中，末尾这个词重要性。

三、深刻反思，还有许多不足。

1、老师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被动地回答，被动地接受。

2、本节课中老师还是讲得多了一点，对于学生存在的问题处理得急了一些。因此，在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们充分发表自己的看法，大胆的说出自己的想法，让数学课堂活起来。

小数的性质教学反思3

小数点移动是四年级下册第四单元《小数的意义和性质》的内容，这部分学问比较抽象，学生学习起来比较有难度，对小数点的移动，特殊是位数不够时的处理驾驭不好。

为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发觉、驾驭小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视学问的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培育学生的独立思索、相互合作和应用的意识。本节课我认为胜利的地方是我能按自己预定的教学目标完成教学任务。把较为抽象的内容详细化。在课一起先通过孙悟空金箍棒的长短改变导入，使这调皮的小数点活动起来。借助多媒体的演示，使学生很清晰看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的改变。其次在探究小数点移动规律的时候，我采纳分层教学，让学生视察小数点的改变和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，学生立刻可以说出小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经验摆、移、说、归纳的过程，真正理解与驾驭一个小数乘10，小数点移动的规律及方法，并发觉小数点移动后要去掉整数部分前面多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。

在充分探究的基础上，利用学问的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自行解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。学生驾驭一个小数乘或除以10，小数点移动的.规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。因为学生有了刚才学习的阅历，我就放手让学生运用迁移规律自己学习。通过猜一猜：一个小数乘100、1000以及除以100、1000结果是多少？小数点该怎样移动？然后把猜的结果写下来，再用验证。当然在这过程中有中差生还不会，我就让已完成的同学帮助旁边的同学，这样就相互合作学习了。最终沟通：自己在操作过程中如何解决遇到的问题。学生在动手操作时发觉问题，解决问题，突破了教学的难点：即当位数不够时用零来补足的处理。当然我也比较重视内化小数点移动的规律。通过指导看书驾驭规律中的一一对应以及省略号的作用。同时课堂首尾呼应，使学生真正明白小数点的移动原来是这个小数乘或除以10、100、1000……，当然可以用扩大或缩小10倍、100倍、1000倍……的结果。

总之，这节课发挥了学生的主体作用，让全部学生加入到探究小数点移动规律的过程中，学生能清楚表达小数点移动的过程，把抽象学问变为详细。当然还存在着很多不足，如本内容较难用现实生活中的例子来引导学生探究规律，发觉规律，解决实际问题；同时教学内容支配的多，练习较少，希望在以后教学中能留意存在的问题，改正缺点。

小数的性质教学反思4

本课通过直观、推理让学生充分感知，然后经过详细事例、借助图形来进行反复比较归纳，最终能自主概括出小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

一、我的胜利

1．能较好把握四年级学生的年龄特点和心理特点。课的引入设计了一个师生互动，对比商品的价格相同与否，让学生在参加回答的.气氛中激起求知欲。“好的起先是胜利的一半”，本课的引入是比较胜利的。另外，在教学中我关注到学生的心情状态，想法设法调动学生的主动性，维持他们学习的爱好和留意力，环节设计松紧有度。看来，要上好一节课，教化心理学方面的学问是不行缺少的。

2．教学环节层次分明，条理性强。这节课主要学习性质概念，比较散，备课时，我基本能抓住教材的逻辑关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做文章，在小处中润色。

3．本课胜利的关键是自己在教学理念上的转变。以前上课总不放心让学生自主探究，总希望在有限的时间内多灌输一点，提高课堂“效率”。课堂中，我成了“职业灌输器”，学生充当了“专业接收站”，造成了老师累，学生烦的局面。这次我思想开放了，秉承先学后教的理念，让学生“活”学“小数的性质”。课堂上做到了“三活”——“学生生活中的”，“在活动中学”，“敏捷地学”，总之“活”贯穿于整个课堂。整节课，学生是在老师的引导下，以小组为单位自主探究、自主总结归纳。想不到教学效果那么志向，比以前的满堂灌强多了。所以说，放心让学生探究，细心引导学生是胜利的关键。

二、我的不足

1．新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课的小组活动，出现了一些“混乱”场面，有的学生不知所措，有的学生参加感不强，有的学生在沟通时没有仔细听别人发言……，这方面的组织与调控我还要接着努力。

2．课中某些环节的处理过于细化。总是担忧学生的实力，总想让学生根据固定模式思索，没有做到放手让学生全面思索问题。在总结小数的性质时，没能充分让学生多说，在两个同学回答正确以后，便匆忙把这个环节一带而过进行了总结。没有充分发挥这个环节地作用，要改进。

小数的性质教学反思5

本节课的重点是要学生理解和驾驭“小数的性质”。我把书本上的例题情境图加入故事去引入，目的是要引起孩子们的爱好。从整数加零如何改变到小数加零如何改变，孩子们的答案基本在我的课堂预设中，但是在问为什么时，孩子们回答的比较单一，不能从多方去考虑，最终只好我引导让学生们去想想，去说说。

两个例题之后由学生们总结说出规律，即小数的性质，而我在此同时也在黑板上板书了“小数的性质”。为了让给学生们牢牢记住，我让他们齐声读了三遍以及一遍闭眼背诵，接着还问同学们“哪些词要特殊留意啊”，学生们都能指出重要的词。为了检验学生们是否已经理解了小数的性质，我还让孩子们举例说说相等的小数和“你认为0.02和0.20这两个小数中的“0”是不是都能去掉？”同学们都踊跃发言，整个课堂气氛很不错。最终在练习时，把4改写成三位小数，错误率相对高一些，但是在说明之后整体基本已没问题。

总体来说，我觉得本节课的'思路还是比较清楚的，教学目标也明确，我也尽量少讲，主要将时间留给学生，但是也有许多不足之处，比如我的语言不够精炼，有点啰嗦，时时常会讲“是不是啊，对不对啊”之类的词，同时留给学生去实践探究的时间也有点少，在以后的教学中在这方面要努力改正，争取在备课时把自己的语言组织精练，让每一句话都有用，让每一个字都最精彩。

小数的性质教学反思6

本节课的教学，是要学生理解和驾驭“小数的性质”。在教学时，运用《西游记》故事引出数学问题：0.1米、0.10米、0.100米相等，为什么？然后让学生依据前面学习过的小数意义的学问独立思索，然后沟通出其中的道理。由于学生在阐述时说的都特别明白，所以只做了相应板书。通过引导学生从左到右视察三个小数的'改变，让学生把小数的性质用文字概括出来。概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左视察，概括出小数性质的后半部分：小数末尾去掉0小数大小不变。

注意多种方法验证结论，多角度思索问题。在教学例2中，通过不同材料的操作使学生发觉在两个大小一样的正方形里涂色可以比较出0.30等于0.3，学生能够验证出虽然份数变了，但是正方形的大小和阴影面积的大小没变；然后通过小数数位依次表也可以发觉小数的末尾添0或者去掉0，其余的数所在的数位不变；还可以结合学生日常生活中价格的标签，也可以得出0.30等于0.3。这样通过不同的方法，多角度思索问题来进行验证结论。

小数的性质教学反思7

1、凭借学生的数学现实，帮助学生解决现实数学中的问题。

小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、小数与非常之几、百分之几的互化等学问的基础上进行学习的。在学生已有的生活阅历中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.8元与0.80元，1.70=1.7相等。但学生的这种相识相当粗浅，表现在学生不能运用已学的学问去理解为什么0.8=0.80，1.70=1.7。通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。本课设计时，在24字教学模式的指引下，让学生边自学、边动手量出0、1米、0、10米、

2、100米的纸条，看有什么发觉。在全班沟通时，让学生充分地发表自己的观点，在生生、师生互动中实现对小数性质的'驾驭。同时，学生已有的数学现实随着课堂教学的不断深化而呈现不断改变，在这样一个动态过程中，教者通过不断创设一个个新的问题情景，不断激起学生一个个新的认知冲突，使学生原有的数学现实不断地被激活，学生不断地体验着发觉、创建。生活中到处有数学、到处有学问油然而生。

3、学生真正成为规律的探究者、发觉者。小数基本性质的归纳，小数基本性质的运用，老师充分地让学生自己去探究、去发觉。老师既没有被学生已知0.8=0.80的现象所迷惑；而轻易放过让学生作进一步探究的机会；同时又充分地信任学生、放手让学生去探究、去发觉，每一次都是学生自己探讨，自己发觉、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深化，不断地完善。

4、不但使学生学到学问，同时使学生学到做学问的方法。

本课在教学后，我这样反思过：能否先让学生依据已有的0.8=0.80、1.7=1.70进行大胆的揣测，揣测后再进行自学并用不同的方法加以验证，在验证的基础上视察，归纳，提升，而且让学生把不同的验证方法在黑板上展示讲解，这样会更符合24字教学模式。

小数的性质教学反思8

今日数学课上，教学完小数的意义新课之后，大部分学生的感觉是：老师说小数的意义不好理解，也不难啊！从学生的表情上看，他们略有得意之感。于是，我有意问：“你们觉得小数的意义难不难啊？”孩子们异口同声地说：“不难——”我又问：“是真的嘛小数的意义应用的`很广，老师没教你们难的学问啊！”孩子们忽然坐好，等待我提出新的问题，看到孩子们这样，我的心中有说不出的兴奋。

我在黑板上画了一个数轴，在数轴上确定了“0”和“1”，然后把0——1之间平均分成了10份，用一个箭头指向其次个等分点处，我问：“这个地方用分数怎样表示？怎样用小数表示？”孩子们想了想，有好多孩子举起了手，给出了正确答案，我很欣慰，学生理解了小数的意义。接着我把数轴上了“1”改成了0.1，这回我用一个箭头指向了第一个等分点，问：“这个地方用分数怎样表示呢？怎样用小数表示呢？”这下，教室里静静静的，多数的孩子都在仔细思索，一分钟、两分钟、三分钟没有人给出答案，我笑了，孩子们看着我，目光中充溢了期盼。突然，嘉琪说：“分数是1/100，小数是0.01。”我抓紧确定了这个答案，紧接着问：“你是怎么想到的？”她无语。“你们想知道吗？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看数轴，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之间平均分成了10份。”我指着10份中的一小份说：“10个这样的一小份是0.1，对吗？”“对。”我来到黑板小数的数位依次表前，指着非常之一说：“10个多少是非常之一？”孩子们茅塞顿开，：“哦，真是一百分之一！”“为什么？”有人回答：“相邻的两个计数单位之间的进率是10，非常位右边的一位是百分位，所以10个一百分之一就是非常之一。”“哈哈，明白了？”孩子们面带笑容，“明白了！”我指着第七个等分点让学生说分数和小数，孩子们对答如流。最终，我把“0.1”改成了“0.01”，指着第一个等分点让孩子们说出分数和小数，这回有许多人很快举起了手，给出了正确的答案和理由。我快乐，因为孩子们理解了学问；孩子们快乐，因为他们解决了问题。

“孩子们，学问是有联系的，要敏捷运用学过的学问，这样才能更快更准地解决问题。”

这节课结束了，但是给我的感受是：一个老师

学生遇到解不开的问题时，一个手势，一个点拨，一个激励，一个引导，对于孩子们来说，都是解开问题的钥匙啊！

小数的性质教学反思9

本节课的教学，是要学生理解和驾驭“小数的性质”。在本节课教学过程中，我力争做到“学生会的不教，学生能探讨的不引，学生能发觉的不导”。让学生在学习中学会学习，学生能依据老师的引导，主动主动地学习学问，真正还课堂于学生。基本实现了本节课的教学目标。

在教学时，我利用米尺图和正方形图，让学生依据前面学习过的相关学问自行得出相应的数，然后全班沟通这些数的关系。由于学生在汇报时说的都特别明白，所以我没有再去做重复的工作，就只做了相应板书。为了让学生把小数的性质用文字概括出来，我引导学生从左向右视察三个小数的'改变，概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左视察，概括出小数性质的后半部分：小数末尾去掉0小数大小不变，老师并做相应板书。

为了让学生能更快地把自己总结出来的规律记住，我让学生读一遍，然后不看黑板试着说一遍，加强孩子的记忆。为了让他们更好的理解小数的性质，我又设计了一个问题，让学生进行辨析：把小数点后的零去掉，不变更小数的大小。通过这个问题，学生能更好的理解小数末尾的含义，为后面的小数性质的应用打下了良好的基础。

总体上说，本堂课教学思路比较清楚，但在教学过程中，我的语言还欠精练，有些语言还是过于啰嗦，在以后的教学中这方面我要努力改正，争取在备课时把自己的语言组织精练，让每一句话都有用，让每一个字都最精彩。

小数的性质教学反思10

1.教学实录

1.1联系实际，提取素材

师：同学们课前进行了调查。现在请大家说说，生活中哪些地方用到了小数？[生答略]

师：老师也调查了几份材料。课件显示下图：

师：这些小数，有些末尾没有0,有些末尾有0,如：南沙群岛海面浪高2.0米，2.0米就是几米？[生答后，老师板书：2.0=2]

师：买橡皮和铅笔盒应各付多少钱？还可以写作多少元？[生答后，老师板书：0.60=0.6、10.50=10.5]

师：刘伟娜的身高和扣球高度还可以写作多少米？[生答后，老师板书：1.90=1.9,3.00=3]

1.2引导启发，提出猜想

师：视察等号左右两边的小数，你能发觉小数有什么样的规律吗？请你大胆进行猜想！[先留给学生充分的时间独立思索，然后小组内沟通]哪个小组的代表情愿来谈谈你们的看法？

小组1:小数末尾带0的，可以省略。

小组2:小数的末尾有没有0都一样。

……

师：大家探讨一下，拿出一个统一看法好吗？

生：小数的末尾有没有0,小数的大小一样。[板书学生的猜想]

1.3验证猜想，形成结论

师：我们的猜想是否正确？是否对全部的小数都适用？还须要用更多的小数来验证。依据你们的猜想，你能举出一些你认为是相等的小数吗？

生：0.8和0.80、0.4和0.400……

师：它们的大小是不是真的相等？还须要进一步验证。请你们用这些材料[见材料A、B]来验证一下。[小组合作验证]

材料材料B

师：谁情愿来说说你验证的结果？

生1:我们先在这个正方形上涂一竖行（图略），表示0.1,在右面的正方形上涂10个小格（图略），表示0.10,它们的阴影部分都是一竖行，一样大，所以0.1=0.10。[其余学生的验证略]。

揭示课题，指导学生看书，对比并修正结论。

1.4应用性质化简、改写

1.4.1小数的化简

(1)老师拿出用折叠卡片做的小数0.600,问：你能说出一个和它相等的小数吗？[生答略]

老师随着学生的回答用卡片拉出0.6000000…00[约有1.5米长]，问：大小变了吗？[学生特别惊异和激昂地说：没变！]假如它末尾的0像神舟六号那样绕地球转77圈，它的大小变吗？[学生异口同声：不变！]也就是说与0.600大小相等的小数有多少个？在这多数个小数中，最简洁的是哪一个？[生答后老师揭示：0.600写成0.6,就叫化简。]

(2)[屏幕出示]0.5000、13.040、10.00等数让学生独立化简。

1.4.2小数的改写

(1)学生尝试把6.07、5.60000、5、1.023改写成两位小数。[最终一个数是反例，想进一步强化和突出“末尾”的0]

(2)学生独立完成后，同位相互检查，并沟通自己的想法。

1.5学习回顾与小结

师：想一想，我们学习小数的性质经验了哪些过程？你有了哪些收获？[学生回答和老师总结略]

1.6综合练习，巩固应用

(1)你能只动三笔使7=70=700=7000相等吗？

(2)按要求写小数。①全部的0都能去掉。②全部的0都不能去掉。③有的0能去掉，有的0不能去掉。

2.反思和改进

(1)学生在学习小数的意义的时候，已经对生活中小数的应用状况进行了调查。环节1.1虽然亲密联系了学生的生活实际，唤起了学生旧的学问阅历，但却好像是以前调查的机械重复，而且对学生而言，好像少有挑战和探讨的必要价值。在提取素材的过程中，学生又是在一问一答中，被动地提取“小数末尾有0的数据信息”。那么，究竟组织什么样的活动才能既让学生自己从生活中主动地提炼出探讨材料，又能引发学生的思索和探究呢？

改进：让学生在课前干脆调查生活中末尾有0的小数，弄清它表示的详细数量，探讨它用别的小数怎么表示，并利用调查的数据尝试发觉、猜想小数存在的一些规律，登记自己的问题。在再次的试教中，学生踊跃地沟通自己的调查成果，很快形成了大量探究小数性质的素材（如：0.60元=0.6元等）。大多数同学都发觉了“小数的末尾有没有0,大小都一样”这一规律，并提出了一些很有价值的问题，如：“既然0.60元=0.6元，写成0.6元不是更简便吗，为什么商店还标成0.60元？”课前活动干脆就把学生引入了对“小数为什么存在这种规律”的探究活动，节约了大量的时间。而且，整个沟通过程中，学生的主动性很高，始终是活动的主角，人人争先恐后地展示自己的调查和发觉，老师几乎插不上口，取得了很好的效果。

(2)教学“小数的性质”的核心任务和难点是引导学生探讨和理解：为什么小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变？而不是让学生发觉这个规律。绝大多数学生通过课前活动自主发觉了小数这个特性，恰好也说明白这一点。但是，年会上的教学却为此花费了大量的精力和时间，冲淡了重点，教学定位不当。因此，实录中的环节1.2应当删除。

“小数的性质”是基于“小数的意义和计数单位”进行学习的，“小数的意义”是学习小数其他学问的最基本的理论依据。实录中，环节1.3虽然让学生应用材料A、B进行合作验证，完成和经验了“验证”这个步骤，但是，学生还只是停留在形象感知的.阶段，缺乏严密的理论论证和说明。这在学问探究和科学探讨中是不严谨的。因此，如何组织学生从本质上，即依据“小数的意义”，进一步深刻相识和理解小数的性质，同时，为下一步小数学问的学习供应可以类推应用的理解角度和探究方法，才是本节课最该反思、改进和解决的核心问题！

改进：由于学生亲身经验了素材的调查和整理，并进行了初步的探究和思索，即使课前没有发觉的同学，也能很简单地领悟和认同同学发觉的规律：“小数的末尾有没有0,大小都一样。”因此，在学生沟通自己的发觉后，老师就可以干脆抛出这样一个探讨性问题：“为什么‘小数的末尾有没有0,小数的大小一样’呢？你能举例进行说明和说明吗？”在学生独立思索和合作沟通的基础上，老师再引导学生自己作图理解和验证。例如：0.2表示非常之二（学生借助方格图表示）；在它的末尾添上0,就变成了0.20,表示一百分之二十，也就是20个0.01,10个0.01等于1个0.1,所以0.20等于0.2,大小不变。也可以引导学生从计数单位的角度理解：0.2里有2个0.1;0.20里有2个0.1和0个0.01,所以，它的大小还是0.2。然后再让学生自主利用验证材料B,自己从“小数的意义和计数单位”的角度去理解和说明0.4和0.400为什么相等。在这个过程中，老师要让学生充分畅谈自己的想法，充分沟通和共享从不同的角度进行的论证和说明。在看书、修正小数的性质后，增加下面的练习题：

0.52中的2在（）位表示（），在0.52的末尾添上三个0后，2在（）位，表示（）。

0.300里有（）个（）、（）个（）和（）个（）。0.3里有（）个（）。

0.230里有（）个（）、（）和（）个（），0.23里有（）个（）和（）个（）。

利用这个练习让学生感悟到：小数的末尾添上0或去掉0,虽然整个小数表示的意义发生了改变，但是，原来小数中每个数字表示的意义却没有改变，数位也没有改变，所以它的大小也没有改变。而且这种方法也可以迁移到依据小数点的移动探寻小数大小改变的规律上，一箭双雕。

对比：在5.700、200、0.580、580……中哪些数末尾的0去掉后，大小不变？为什么？以帮助学生理解和相识到：整数的末尾添上0或去掉0,就变更了原来数中每个数字的数位和表示的意义，它们的大小就会发生改变，所以不变更整数大小的状况下，整数的末尾不能随意添上0或去掉0,以促进对小数性质的进一步理解。

在改写时探讨：为什么把5改写成两位小数，要在5的后面先点上小数点。

让学生理解在5后点上小数点，再添0,5的数位和表示的意义没有发生改变；5.00是由5个1、0个0.1和0个0.01组成，还是5。同时也能进一步沟通小数和整数的联系。窃以为可以作如下引导：百分之几可以写成两位小数，如99/100写为0.99,那么100/100则可写为1.00,即1;再结合百分图形理解5即500/100,可以写作5.00。

通过以上的教学活动，学生能更为深刻地理解“小数的性质”，并进一步巩固了对“小数的意义和计数单位”的相识，较好地突出了本节课的重点。

(3)环节1.4.1在学生理解化简后，我是用课件出示了几个小数，让学生化简，学生是被动地去做。怎样支配才能使学生做得更为主动，更为主动，效果更好呢？

改进：让学生自己随意写几个小数由同位化简，然后相互批改。学生在后来的试教中表现出了很高的练习热忱，并产生了新的学习资源：每次都有学生出了像0.03这样的数让同位化简，我便引导学生进行集体探讨和辨析，使学生进一步明确只有小数末尾的0才能去掉，同样实现了我设计的反例——改写1.023的教学目的。

3.几点感悟

(1)小学数学教学要基于学生生活，亲密联系实际，让学生体验“数学从生活中来”的过程。例如这节课，我让学生自己调查和收集现实生活中末尾有0的小数实例，并在自己搜集的大量材料中尝试发觉小数的性质，使学生真正相识到“数学学问的确是从自己的生活中总结出来的”，充分地体会到了数学与现实生活的亲密联系，感受到了学习数学的价值和意义。

(2)小学数学教学要突出学习过程的体验和数学思想、数学方法的渗透，注意启发学生的大才智。这节课，我把“引导学生经验‘数学猜想、验证和应用的过程’，体验探究、发觉数学规律的基本策略和方法”作为课前预定的一个重要教学目标。在课堂教学中也努力地突出这一点，教学中更多地关注学习过程的经验和体验，引导学生沿着“实例——猜想——验证——总结——应用”的轨迹去探究、去发觉、去创建。在课堂小结时，也重点突出过程和步骤的回顾，力图让学生驾驭探究数学规律的基本过程，领悟到探究数学规律的基本方法，长大智、增大慧，提高了学生独立学习和持续发展的实力。

(3)老师在教学中要反复斟酌教学活动和问题的设计，努力使活动的支配和问题的设计既有利于理解重点、突破难点，又能最大限度地突出学生的主体地位，力争实现教与学方式的彻底转变。我这节课对几个环节的改进无不是基于这个思想来做的，就是尽量向学生供应更为充分的自主探究、沟通、创建、试验、论证等活动的机会，通过学生的视察分析、独立思索、动手操作、合作沟通等方式，自主地构建学问，突出学生的主体地位，体现以学定教的理念。

(4)每一节课都要用一辈子去经营和反思。我在省年会上执教的教学思路是经过省、市两地教研室多次指导、反复修改的结晶。但是，我并没沉醉于年会上的胜利，而是又查询了更多的资料，征求和综合了更多专家、同行、编辑老师的看法，进行了冷静、深刻的反思和试验，才真正理解了教学内容，真正明确了教学的重、难点，才有了后来更为志向的设计。我想，教学就应当是这样：要坚持不厌其烦地琢磨和反复地实践，坚持每一节课都用一辈子去经营和反思，以使我们的教学过程更为合理，更为接近小学数学教学的真谛，收到更好的教学效果。

小数的性质教学反思11

“小数的性质”这部分内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地视察、比较和归纳，探究小数的性质。例题分两个层次支配的：第一层次通过两个小挚友沟通铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进行比较的须要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？”的探讨和沟通，体会用不同的方法比较铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。其次层次是让学生借助直尺图自主比较“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它们也是相等的。依据情境图和得到的等式进行视察、比较等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉0或添上，小数的大小不变”的特点，从而归纳概括出小数的性质。

上面是教材上例6的情境图，呈现的是购物情境，通过思索一组食品的价格中哪些“0”可以去掉，理解“化简”的概念，学会化简小数的'方法，进一步加深对小数性质的理解。我在课堂上是这样绽开的：

⑴学生独立思索，完成书上的填空，沟通得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合计10.50元小数末尾的0可以去掉。这样一个过程是“小数性质”应用的内化过程，学生们在练习中会应用小数的性质把小数末尾的0去掉；

⑵理解“化简”的含义。老师指出像2,80元=2.8元一样，将小数写法简化的过程就是“化简”；

⑶验证答案。利用元、角、分这些单位进行验证，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中间的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中间的0不能去掉。利用元、角、分这些单位进行验证，和利用小数的性质化简得到的答案是一样的，从而达到进一步理解小数性质和应用小数性质化简小数的合理性；

⑷质疑。“为什么超市的消费单上的钱数都是两位小数，不写简洁的小数呢？”老师在本题结束反馈时抛出了这个问题。学生的回答有两种，一种理解为都是两位小数便于超市进行加法计算，另一种是为了价钱精确些。第一种理解无意和小数加减法想吻合，其次种理解初步体会到保留两位小数可以使小数表达得精确些，回答不是到位，通过老师的补充才理解到位，“这里都是两位小数，超市告知顾客本超市计算钱数时精确到分。”

“独立解决问题”---“理解“化简”的含义”-----“验证答案”----“质疑”这四个小环节，没有遵循常规运用的利用“小数性质”反馈、矫正，增加了“验证”和“质疑”的环节，旨在接着沟通实际生活与小数性质之间的联系，培育小数多角度地分析问题和解决问题，“质疑”环节则明显拓宽了学生的思维，为后续的学习丰富了感性相识，奠定了良好的学习基础。当然，不足之处也有，没有利用“小数性质”反馈、矫正，此处演绎思维培育的资源无意奢侈了，且“小数性质”的应用没有得到进一步的强化，会减缓学生技能的形成的进程。

小数的性质教学反思12

本课通过引导学生初步理解小数的性质并能运用小数的性质正确的化解小数和改写小数，激发学生的合作意识和探究精神，全课分为两个阶段：

一、发觉规律

课一起先，我利用课本《西游记》主题图引出0。1米、0。10米、0。100米这几组数据，请同学们猜一猜，孙悟空为什么笑了同学们通过自主探究发觉0。1米=0。10米=0。100米，从而引出小数的'性质：小数的末尾添上"0"或者去掉"0"，小，数的大小不变。在这个过程中同学们跃跃欲试，纷纷发表自己的观点，良好的数学情致得意有效的培育。

二、应用规律

其次个环节主要引导学生将所学的性质用于改写小数和化简小数。由于前面对小数的性质的探究是学生自主进行的，因而在应用起规律来同学们也能得心应手。因此我将教学重点放在如何引导学生学会把3改写成三位小数上，经过启发，学生都知道要不变更数的大小，必需在3的各位右下角先点上小数点，再添3个零，课末通过联系生活的实践课，让学生感受到小数的性质在生活中的广泛应用。

总之，通过本堂课，我们师生共同共享了彼此的见解和胜利的欢乐，情感溶于欢乐之中，学问溶于胜利之中。同学们参加的主动性高，学习效果也较好。

小数的性质教学反思13

在教学时，我首先通过联系学生的生活实际。出示一瓶饮料：甲商店标价为3.00元，乙商店标价为3元，哪家商店便宜。得出3.00元=3元。让学生初步感受到生活中存在着小数的性质。接着通过视察米尺，引导学生得出0.1=0.10=0.100。让学生从左往右看，是什么状况？再从右往左看，是什么状况？你有没有发觉了什么？引导学生得出：小数的末尾多一个“0”、两个“0”，或小数的末尾少一个“0”、两个“0”，他们的大小照旧相等。接着让学生举例，象这样关系的等式还有吗？在学生举的例子中选其中一个加于验证（0.2=0.20）。我先让学生同桌商议一下用什么方法验证，然后动手操作。在操作中让学生再次理解小数的性质。

在引导学生归纳小数的性质时，生1：小数中添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。立刻有学生不同意，并举例假如是0.02与0.2就不相等。学生在自主评价中感悟到“小数”“末尾”等关键词语的深刻含义，从中体会到数学的严谨和缜密。在这堂课中，设计了两次实践活动，让学生进行操作、探讨、验证、想象。让合作探究性的学习贯穿于活动的始终。在实践材料的上，让学生依据已有的学问阅历和实力，自主选择适合自己动手实践和探究的验证材料，这样有利于学生学问的主动构建，更有利于学生探究精神的培育。学生在静态和动态中主动经验着“做数学”和“探讨数学”的真实过程，每一次小小的发觉都表达着他们对数学学习特性化的体悟与创建，每一次小小的补充，都见证着他们数学阅历的蕴育和理解实力提升。

但通过深刻反思，还有许多不足：

1、第一次实践活动的设计，老师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被动地回答，被动地教授。

2、其次次实践活动的设计，组织验证0.2=0.20，我先让学生同桌商议一下用什么方法验证，然后动手操作。但有的`同桌根本商议不出方法，也没方法进行验证。这一点我在备课时，太志向化，以为通过同桌商议应当没什么问题。假如改为你想用什么方法加以验证，说给大家听听