小学语文-棉花姑娘教学设计学情分析教材分析课后反思

《棉花姑娘》教学设计一、 新课导入1、今天，我们一起学习一篇童话故事，故事的主人公就是她——指屏幕，学生读。2、指导轻声要读好这四个字可不容易，哪位细心的同学发现了，怎样才能叫准他的名字？生发现娘读轻声。3、“姑娘”字形指导“姑娘”两个字有什么共同点？生发现“女”字旁。姑娘指的是年轻的女子。生领读。3、“棉”指导出示图，棉花是一种植物所以是木字旁，白棉花可以加工成手巾，所以右半部分是“白加巾”。本来是一种植物，加上姑娘二字，他就和我们一样变成人了，这就是童话的魅力，（贴板书）一起读。二、 初读课文，整体感知（一）1、棉花姑娘不知道怎么了，你们瞧，她皱着眉头。快来读读课文吧，要读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（二）检查字词。1、 同学们都读完了，我来考考你。分别找一生读，及时表扬。2、 又快又准自由读一遍。3、 一生领读。4、多音字“干”。考考你们的眼力怎么样？这里面有一个多音字，你发现了吗？生找到“干”，说另一读音，组词，领着大家读。5、 学习生字“碧”。奖励字谜。一位姓王的白胡子老爷爷坐在一块大石头上。生猜出碧。6、学习生字“燕”。有一个生字宝宝非常想认识你们，出示图。它是谁？“燕”。你怎么看出来的？7、 识字方法总结。结合图片，猜字谜，结合字源来识记生字。（三）指导写字1、这两个生字宝宝也想和你交朋友，我们看看在写时，应该注意什么？可以从结构、占位、笔顺来观察。生观察。2、范写。看老师写这两个字。3、临写。提示坐姿。4、展示评议，修改。三、品读课文，爱心助“棉”（一）品读生病，激发爱心1、现在，我们把生字宝宝送回课文中。棉花姑娘生病了，（出示图）我们来帮帮她吧！生读一段一句。2、看，这就是蚜虫。师变调读蚜虫介绍。出示“可恶的蚜虫”，生齐读。4、 就是这些可恶的蚜虫，把棉花姑娘害成了这样。生读“盼望”一句。师评价。再一生读，师评价。齐读。（二）寻找医生，医治蚜虫1、生找到都有谁来帮她了。师贴图“燕子，啄木鸟，青蛙，七星瓢虫”2、大家都这么有爱心，这下，棉花姑娘可有救了。请你“棉花姑娘”，此时许多蚜虫在咬你，读出你的难受，医病的急切心情。请你“燕子”，“啄木鸟”，“青蛙”。3、采访“燕子”，“啄木鸟”，“青蛙”没有帮到棉花姑娘的心情及原因。相机贴板书。“捉空中飞的害虫”“捉树干里的害虫”“捉田里的害虫”。(三)瓢虫相助，治好虫病1、他们三个都没治好棉花姑娘，这可怎么办呢？生找出七星瓢虫。生读“忽然，一群圆圆的小虫子飞来了”一句。2、蚜虫没有了，棉花姑娘还不认识七星瓢虫呢！出示“惊奇”句，生读。点一生评。该生再读。师范读。3、 你们知道是谁吗？出示“七星瓢虫”识字。哦，七星瓢虫吃的是棉花叶子上的害虫。四、拓展语用，齐夸瓢虫1、出示棉花姑娘笑图。生读病好以后一段。师评价。再一生读，师评价。齐读。2、在生活中，你还知道碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么？3、看图仿照短语说一说。“金黄金黄的麦田”“火红火红的晚霞”4、在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘的叶子更绿了，棉花更白了，我们是不是该夸夸这些小精灵？生夸瓢虫。5、 写写你想对瓢虫说的话。五、总结升华，学习科学1、这节课我们知道了什么？结合板书，生总结。2、他们各有各的本领，同学们也要向他们一样，努力学习科学知识，将来用科学知识建设我们美丽的家园。六、推荐阅读出示图，看图，师读。生产生疑问“甘蔗地里发生了什么？布甲又为什么感到深深的自责？”推荐课下阅读《猎蝽——丑陋的屠夫》。学情分析一年级的学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引。通过一个学期的学习，掌握一定的识字量，学到一些识字写字和阅读的方法。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性较差等特点。因此在教学过程中要注意对课堂的有效调控，采取一定激励措施和趣味活动，调动学生的学习兴趣，完成教学目标。同学们爱读童话，乐于表达这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。

效果分析《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。纵观整节课，我认为课堂气氛还是比较融洽的，能够突出重点，学生通过“猜字谜、看图片、根据字源识记”等方式，兴致勃勃的识字，能够寓学于乐。对“燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟捉树干里的害虫，青蛙捉田里的害虫，七星瓢虫捉棉花叶子上的害虫”等科学常识都能够轻松掌握。但是在这堂课中凸现出来一些问题也是值得我深思的。一个遗憾之处就是在分角色朗读时，处理的比较仓促。另一个是我让学生夸夸七星瓢虫的时候，学生说的大意都是：“七星瓢虫，你真棒！”。这个时候，正是拓展学生思维，训练学生说话能力的好时机，但是，我却没有引导学生有其他的方式来夸奖，错过了训练的好机会。究其原因，是因为教师课前的预设不够充分，没有预想到学生可能给出的答案，并想好对策。总之，教学是一门技术，也是一门艺术。我会不断反思，不断改进，不断提升，努力让课堂实现生本高效。《棉花姑娘》教学反思本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。这篇课文的篇幅较长，要在短短的四十分钟内让学生读好课文，还要完成识字的任务，这是有一定难度的。因此，在课堂上，我抓住重点词进行指导，比如第一段中的“可恶、盼望”。抓住重点词，以读带讲，使学生较好地理解了课文。在处理教材时，我将结构和内容都比较相似的2－4段组合在一起进行学习和指导，通过分角色朗读，既能够训练朗读对话，又能够在短时间内使学生掌握“燕子只能捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙只能捉田里的害虫”这些生活中的科学常识，同时也进一步激发同学们想帮助棉花姑娘的爱心。

第五自然段，抓住“惊奇”，引导学生感悟棉花姑娘不知道这些小虫是谁时吃惊的语气；通过出示“七星瓢虫”，加深识字效果。引发学生对七星瓢虫的喜爱。同时也掌握七星瓢虫捉棉花叶子上的害虫这一科学常识。最后一个自然段，因为棉花姑娘的病好了，心情变好了，引导学生读出棉花姑娘高兴的心情。同时注重语用训练，举一反三，通过抓“碧绿碧绿的叶子”“雪白雪白的棉花”这一语言训练点，引导学生先会照样子说一说，能够说出“碧绿碧绿的小草，雪白雪白的浪花”等，再触类旁通，能够结合生活经验，自己说出“乌黑乌黑的头发，火红火红的太阳”等这样的短语。七星瓢虫治好了棉花姑娘，大家齐夸瓢虫这一环节引发孩子口语表达的热情。推荐阅读让同学们先看图，再读一小段，提出“甘蔗地发生了什么？布甲又为什么感到深深的自责？”这两个问题，激发起同学们的阅读兴趣。纵观整节课，我认为课堂气氛还是比较融洽的，基本能够突出重点，解决难点，完成预定的教学任务。但是在这堂课中凸现出来一些问题却是值得我深思的。一个遗憾之处就是在分角色朗读时，处理的比较仓促。虽然通过教师的指导，学生能够读出一些感觉，但是还停留在模仿的层次，还尚未激发出学生真实的情感体验，因此，有一部分学生还未能全身心的投入，教师指导朗读的技巧也显得比较单薄。利用课文的插图让学生在欣赏图画的同时，自然而然的进入情境，在特定的情境中去自读自悟。同时，教师应该充分发挥自己朗读的优势，用自己充满感情的范读激发学生的情感体验，带动所有的学生全身心地投入到朗读中来。对于低年级学生来说。老师范读比单纯的方法指导效果要好很多。在阅读的过程和方法上，低年级强调要加强朗读能力的培养。其目标是学习“用普通话正确、流利、有感情的进行朗读”，同时要求注重学生的阅读实践和情感体验。因为阅读是学生个性化的行为，只有在阅读中引导学生受到情感的熏陶、感染，他们才会对课文所描写的内容留下深刻的印象，才会有自己的心得，自己的思考。要让学生感悟课文的丰富内涵，培养他们的语感，教师必须指导学生朗读。在深入读文过程中加强朗读指导，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受。首先，要扎实细致地落实读，做到以读为本，把读书的权力还给学生，给予充分时间学生能读通课文，读好课文，朗读时要体现层次性和读的不同要求。其次，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。另一个是我让学生夸夸七星瓢虫的时候，学生说的大意都是：“七星瓢虫，你真棒！”。这个时候，正是拓展学生思维，训练学生说话能力的好时机，但是，我却没有引导学生有其他的方式来夸奖，错过了训练的好机会。究其原因，是因为教师课前的预设不够充分，没有预想到学生可能给出的答案，并想好对策。因此，在以后的教学中，一、在指导学生朗读时我将从以下几个方面入手：（一）教师范读引路，激发兴趣。小学生喜欢模仿。而教师是孩子们最乐于模仿的对象。他们常常爱模仿老师的动作表情甚至说话的语气。教师一段精彩的示范朗读，不但能激发学生学习的兴趣而且能调动他们学习课文的积极性。教师范读时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调和表情进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。（二）联系学生生活经验，引导迁移低年级的学生虽然生活经验不丰富，但不是一张白纸，他们也有一定的生活积累。低年级的课文浅显易懂，有些内容比较贴近儿童生活实际，容易引起共鸣。在教学中，教师注意把学生已有的生活经验迁移到课文的指导朗读上来，（三）运用表演，辅助朗读低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适应了他们的心理特点。在感情朗读时，让学生恰当、合理地进行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。（四）利用体态语言，辅助朗读。体态语言可以作为有声语言的辅助手段，来丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。体态语言不光是教师的教学语言，也可以作为学习语言。在朗读时，让学生恰当地、合理地配上一些动作，能更好地辅助理解课文，读出感情。（五）引导想象，激情诵读想象是最具创造性的思维，在语文教学中，要引导学生进行合理想象，激起情感的火花，以情诵读。二、教师在课前除了备教案外，还有一项就是要根据学生情况备学案,在充分考虑学生的基础上对课堂进行预设。教师在备课时，深入钻研教材，从学生出发，明确教学目标，再根据教学目标进行问题及情境设计，同时设想课堂上可能出现的种种情况并做出应对预案，让教师、学生、文本和情境等诸多因素融为一体，协调作用，从而将课堂行进过程中产生的各种情况有条不紊、不露痕迹地解决。当然，课堂上的精彩不可能完全预约，但充分的预设一定能迎来课堂上更多的精彩,而且充分的预设也是化解课堂突发情况的良药,一个进行了充分预设的教师踏上讲台时必定是胸有成竹的,他的教学机智才能行到充分的发挥,课堂上的突发情况很可能又会变成了下一个没有预约的精彩。除此之外，我还深切的体会到教案只是执教者对教学内容的预期计划，并非一成不变的，应在教学实施过程中灵活运用，根据学生在课堂中表现出来的不同情况，灵活处理，运用学生适用又非预期到的学习方法和活动方式。教材分析

《棉花姑娘》一文是部编小学语文第八单元第一篇。故事讲的是棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫。燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙也只能捉田地里的害虫，他们都是“心有余而力不足”，看来谁也帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙’等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，童趣易懂，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。《棉花姑娘》评测练习泰安市泰山区上高街道办事处小井小学张秀新我读了（）遍课文。连一连，说一说青蛙捉空中的害虫燕子捉田里的害虫啄木鸟捉树干里的害虫七星瓢虫捉棉花叶子上的害虫读一读，说一说碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的＿＿＿雪白雪白的棉花雪白雪白的＿＿＿照样子，说一说例：碧绿碧绿的叶子＿＿＿＿的天空＿＿＿＿的花朵＿＿＿＿的麦穗＿＿＿＿的头发《棉花姑娘》课标分析课程标准指出：识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一学段应多关注学生主动识字的兴趣。依据课程标准关于识字教学和评价的要求，我采用了随课题识字、随文识字、集中识字相结合的方法，将识字与图片展示（如“棉”的教学结合棉花图片，突出“木字旁”）、理解词语意思结合起来，注重了偏旁识字，如“姑”“娘”等字。同时，引导学生利用猜字谜，结合字