新课改背景下小学数学教学方法创新研究获奖科研报告

新课改背景下小学数学教学方法创新研究获奖科研报告摘要：新课标的实施和推进给我国的小学数学教学提出了更高的要求，在当前的小学数学课堂中，教师们越来越关心如何才能有效的提升整体课堂效率，并对教学方法进行创新。只有不断对教学课堂进行创新和完善，才能提升学生对学习的积极性，对数学产生浓厚兴趣，帮助学生提高其综合素养。

关键词：新课改;小学数学;教学方法;分析

小学数学与其他学科不同，数学本身就具有较强的逻辑思维，这便导致很多小学生在学习数学时很难提起兴趣，再加上小学生的理解能力以及思维能力等正处于发展阶段，学习数学对小学生而言相对较难。教师们只有不断对教学思维进行创新和完善，才能够有效提升小学生的学习兴趣。除了要重视培养小学生的逻辑思维之外，也要为小学生讲解重要的知识点。为能够达到最佳的教学效果和教学目标，教师必须要根据小学生的实际情况进行教学。

1.小学数学创新教育的重要性

在当前素质教育的新时代背景下，小學教师们不仅仅要注重学生的全面发展，提升和培养学生的德育素质，也要重视学生的学习成绩，对教学观念和模式不断创新。创新小学数学教学方法能够起到事半功倍的效果，帮助学生在较短的时间内学习成绩得到提升，同时还可以让学生在学习的过程中少走弯路。除了能够培养学生的逻辑思维能力以及自主学习能力之外，同时还可以进一步增加学生与教师的感情，这易于学生对整体成绩的提升。在创新数学教学模式期间，必须要摒弃传统的教学理念，以提高学生的主管能动性以及学习兴趣为主要目的，着眼于学生今后的发展方向，这对学生今后的学习以及工作都有着至关重要的作用。

2.对小学数学教学创新时的问题

2.1学生的主体作用并未得到重视

目前大部分数学教师在对教学进行创新时，往往会逐渐使学生处在被动接受学习的位置，但对于新课标背景下的要求来讲，则是要让教师重视学生的主体地位，通过数学教学帮助学生通过体验思考、进行情境观察，积极发挥出学生的主观能动性。导致部分教师会出现这种情况的原因还是在于教师往往忽略了学生对学习的兴趣爱好以及学生的需求，在创新教学模式方面都是站在自己的立场，所以即便进行了创新也仅仅是强加给学生，这难以让学生主动去思考。

2.2忽略了情境教学的重要性

创新教学的根本目标是在于通过有趣、生动和形象的方法和模式，帮助学生在学习过程中激发对学习的热情和兴趣，达到情感上的共鸣，进而完成教学目标及任务。因此教师们在进行教学过程中不能忽略了学生情感的价值。但是在实际教学过程中，部分教师逐渐违背了情境教学的本质，严重忽略了学生的情感体验，仅仅注重教学的任务和目标。

2.3课堂气氛沉闷且教学单一

目前部分数学教师教学模式较为单一也是小学数学教学创新中的一大问题。尽管目前我国正在实行素质教育，但教学关系以及教学方法却并没有得到相关的优化，学生始终处于一个相对被动的状态，而教师成为了课堂的主体。在教学过程中教师普遍也仅仅是照本宣科，在没考虑学生的综合情况下对教材进行编排，在授课期间教学模式和方法都显得较为死板，很难调动和激发起学生的学习热情和兴趣，限制了学生想象力以及创造力的发展，非常不利于高效课堂的建立。

2.4教学中缺少重点，教学目标不明确

教学缺少重心以及教学目标不明确是当前小学数学课堂中的问题之一，即便很多数学教师在教学的观念和模式上进行了改变，逐渐开始对传统的教学模式进行革新。但仍有部分教师对新课改理解的不够透彻，在对新教学理念以及新课标上还存在较大的差距。盲目的对教学进行改革以及追风情况，便使得教师的教学目标越来越模糊和不够明确，缺少教学的重心。

3.新课改背景下的小学数学教学措施

新课改背景下的创新，其目的主要是能够让学生在经过学习后可以得到明显的提升以及发展。所以，创新小学数学教学其实也是通过教师的教学实践，提升学生的综合素质以及成绩，让学生的综合素质得到发展。

3.1创新教育理念提升学生的主动性

新课改的不断实施和推进，过去的教学理念早已经无法满足当今的发展需求，针对于传统的教学模式而言，教师永远都是占据着一个主导地位，在教学过程中，教师都是中心，学生也不必花心思和脑力思考，老师通常怎么说学生就怎么做。而在新课标中则进一步强调了学生的主体地位，教师从主导者的角色逐渐变为引导者。学生也可以大胆的表明自己的想法和见解，这种角色的转变非常利于改善师生关系，同时增加了学生的积极性以及对学习的热情。

3.2增加学习体验，重视学生的内在情感

就传统的数学教学模式来讲，存在很强的单一化和形式化，在传统的教学中教师过分依赖于书本，而教学的重点也往往是注重学生对公式、习题、概念以及定义等方面的掌握，随之便是安排学生进行课后习题练习。为满足新课标的要求，应当尽可能的在课堂中不断融入创新元素，激发学生对数学的热情。例如在课前教师可以向学生讲述一段与本节课内容相关的小故事，勾起学生的兴趣在循序渐进的由浅入深进行授课;或者在课堂中互换教师和学生的身份，由学生在课堂上讲解习题;在针对于相关公式等应用的习题时，可以让学生互相出题，提升学生对公式的灵活运用程度。

3.3采取分层教学模式

小学生的个体差异参差不齐，数学的学习基础也不一样。因此数学教师更应当根据学生的不同特点，在班级中开展分层教学，并且因材施教，针对学生的个体差异有针对性的实施教学。针对于那些学习成绩相对较好，同时理解能力较强的学生，教师则可以适当地加快教学进度，减少课堂上花费的时间，将更多的时间留给学生进行自主学习，从而自己发现问题并解决问题;针对于学习成绩普通或一般的学生，教师则需要帮助一边讲解一边进行习题练习，帮助学生打好数学基本功;而针对于数学理解能力差的后进生，教师则需要花更多的心思，帮助其反复进行教学讲解，当学生作对习题后给予一定的鼓励，在心理上给予鼓励，激发对学习的热情。

通过这种分层的教学方式，可以使学生在同样的课堂中找到不同的且适合自己的学习方式，循序渐进的提升了成绩，也达到了创新教学的根本目的。

3.4为提升学生实践能力的生活化教学

小学数学教学中难免会遇到应用题以及组合图形等方面的知识。这些是教学的重点同时也是难点。应用题存在的目的则是为了能够检验学生对相关数学公式的使用能力，同时通过应用题的使用也能够看出学生对相关知识地掌握情况，例如在讲授关于折扣、售价以及进价等方面的内容时，为了便于学生能够更好的理解，教师们便可以用生活中的案例举例，让学生扮演商贩，把问题带入到生活中。而几何图形则重在考察学生的逻辑思维能力，例如在讲解重叠部分的面积时，教师可以利用卡片等教学工具，为学生展