关于中国字谜的研究报告

第第页关于中国字谜的研究报告一、课题的背景及提出（一）识字教学的现状：新课标在识字目标上有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。人教版教科书在编排上还充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，实施两年来看到的现象：1．识字目标与现实现象的矛盾有不少老师反映，学生识字量大，这些汉字的出现又没有由易到难、由独体字到合体字的规律可循，所以识记难度大，学生读得较累。也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。尤其每天回家还要去读、去认生字，造成一入小学就害怕学习的状况，学生读得被动。2．识字量与课时的矛盾新教材与旧教材相比，识字量相当大，字形也很复杂。课程标准指出：1～2年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。对于低年级小学生来说，这无疑是一座难以登攀的大山，要想达到这个目标并非易事。因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。而小学低年级课时又比较紧，教学任务难以完成。以人教版《语文》1—2年级教材为例，四册教材中应认识的字量为1800个，应掌握的字量（会识会写的字）为1000个。而一般情况下根据课程设置规定小学1—2年级语文教学的总课时数每周仅为9节，平均每周需识字25个，学生每天的识字量约为5个。3．识字方法和学生年龄特点的矛盾因为识字量大，课时紧，所以有些老师课堂上舍不得花时间，花工夫识字。学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来，他们只是机械记忆，缺少情节，缺乏情趣，同时完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点，因此学生不感兴趣，参与教学的兴趣不高。苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：“要让儿童记住的东西，首先必须是有趣的东西。”因此我们必须创设一些有趣的东西来激发学生识字的兴趣。（二）实践案例的启示：记得在一上教生字“美”时，我班陈浩同学站起来说：“老师，我有办法记住它！我这样记——王大妈头上插了两朵花。”刚一听到，我楞了，后一想，非常有创意，非常形象，非常有意思。我笑了，同学们笑了，我想，在笑声中孩子们已经把这个字牢牢地记在脑海里了。从后来对“美”字的认读、书写检测来看，效果非常好，全班同学都会认、会写。后来学生自编的一些记忆方法，如鸥一定区域里飞的鸟；显太阳底下做作业；此此地无银二百两等等，都给孩子留下了很深的印象，而这些字的错误率也明显少于其他生字。这些案例引起了我深深的思考，其实我们从小就有猜谜的爱好。从孩子牙牙学语时，有的父母就经常出题：长耳朵、红眼睛、三瓣嘴、短尾巴，宝宝知道是什么吗？孩子思考后回答“兔子”，父母举起大拇指表扬，孩子欣喜万分。最近几年在学生中还流行了“脑筋急转弯”的游戏活动，学生乐此不疲，高兴之余也学到了许多。甚至有报道：每天有成千上万的美国人手里拿着削尖的铅笔和擦字橡皮，翻开报纸的某一页，沉浸在眼前的纵横字谜里，写了又擦，擦了又写，时而兴高采烈，时而垂头丧气，原来他们在解字谜。看来猜字谜的确是许多人的爱好。综上所述，我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手。再加上汉字是音形义的结合体，根据这一特点，如果把生字变成谜语，可以帮助学生在猜谜中识字。如“待”字可以编成谜语：两人站在寺庙旁。字谜既体现了字的意义，又提示出了左右两部分的部件。学生在猜字谜、编字谜的过程中，即认识了汉字、锻炼了思维，又理解了字义。因而提出“字谜在低段识字教学中的运用与研究”是充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用学生较喜欢的一种活动把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣，还能满足学生的好奇心，活跃课堂学习气氛，训练学生的思维。二、课题的界定《现代汉语词典》对“字谜”的解释“用字做谜底的谜语。”本课题的“字谜识字”指学生用自己独创的记忆方法去理解字音、字形或字义，或利用字的结构组成、形态特征以联想、分析、推理等思维方式进行谜语创作的一种自主探究的识字过程。三、研究目标1．通过字谜识字，引导学生自主发现字词的规律、识字的方法，提高学生的学习兴趣，增强记忆效果，减少错别字，提高识字教学效率。2．通过字谜识字，发展学生的观察、理解和想象能力，提高学生的语文素养。四、研究策略（一）钻研教材，选择适合字谜识字的内容中国的汉字源远流长，有些是按照“汉字原理”来造字的，我们可以让学生领悟汉字的构造规律，选择适合字谜识字的内容。如1．选择会意字，尝试编字谜之趣。在教学会意字时，我们可以利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编字谜，以理解字义，记忆字形。第一册《日月明》，老师可以在执教这一课中，采用“读韵文——谈发现——编字谜”的教学思路，学生渐渐明白了“二木为林，三木是森”等会意字的字理关系，从根本上记住汉字的音、形、义。再让学生自编自创识字歌，如“不正歪，日光晃，小大尖”，把识字与字谜相结合，在发展语言的同时，识记、巩固汉字。2．选择形声字，感悟编字谜之理。教师注意引导学生探究形声字的形和义，让学生编字谜，使学生不仅知其然，而且知其所以然。如第二册《识字五》猜字谜“青”时，教材中出现了“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”可以出示“请、清、情、晴”等字，让学生理解形声字一般形旁表义，声旁表音。识字中渗透了编字谜、猜字谜的规律，减轻了学生记忆的强度，提高了学习效率。3．选择难认的字，感受编字谜之好一些比较难认的字，学生很难记住，如“滚”、“裹”，此时可以选择字谜来帮助学生记忆。如“滚下雨了，一个老公公躲进雨衣里。”“裹—衣服把果子包起来了。”形象的字谜为孩子记字形降低了难度。（二）立足课堂，教给字谜识字的方法1．抛砖引玉，示之以“鱼”。教师在每节课前依据学生的欣赏趣味及能力水平精心制作“下水谜”。学生对展示的谜语感到惊奇，心中涌起一种高涨的、激动的情绪，与此同时，教师不断努力暗示学生，激发他们的学习兴趣，形成“山雨欲来风满楼”的待发之势。