小学语文-《三袋麦子》教学设计学情分析教材分析课后反思

《9.三袋麦子》教学设计★教学目标：1．能通过“根据字义区分字音”的方法读准多音字“磨”；能结合图片理解“麦种”、“麦囤”，会写“麦”。2．能正确、流利、有感情地朗读课文，运用“先找角色后找做法”的方法说清本课以及《蒲公英》的主要内容。3.通过“关注语言，抓住动作”的方法，能了解角色的特点，敢于说出自己的意见和想法；明白不能被表面现象所迷惑，要听从他人正确意见的道理。★教学过程：一、揭题导入今天我们来学习一篇童话故事，齐读课题——三袋麦子。板书课题，“麦”是生字，一起写。三横平行有长短，一竖压在竖中线，短撇向左偏一点，横折一笔写下来。二、自主阅读，梯度感知1、课前同学们读了一遍课文，能不能说说，故事里都有哪些小角色呀？（板贴角色）2、这些角色与三袋麦子之间又发生了什么有趣的故事呢？请你自由读课文，注意读准字音，读通句子，看看课文讲了什么事儿。3、课文读完了，字词都会读了吗？一起来看看吧。（1）麦种，麦囤A谁来读读？B你知道什么是麦种吗？麦囤呢？（2）磨成面粉：A再看这个词。谁来读？mo是个多音字，他有两个音，字典中是这样解释的，看看意思，自己再试着读读。B了解了字义，你再来读这个词.4．主要内容：A谁来说说，围绕麦子，小猪、小牛、小猴都做了什么？把这个说清楚，就能把这件事说的既清楚又简单了。B你来说说，小猪围绕麦子做了什么？（板书：磨、做）C就像这样，用两个字，再来说说小牛和小猴D组合起来，说说这个小童话讲了什么故事？E总结：瞧，像这种故事性很强的小文章，只要先找出主要的角色，再找出他们做了什么，组合起来就能把故事讲得清楚简单了。三、探究体验，想象品悟创境：了解了主要内容，接下来就让我们一起去故事里瞧瞧吧！看，谁来了？（戴头饰）我是土地爷爷，（与生对话）今天我要去给三个小动物送麦子啦（道具）我应该先送给谁？（生——小猪）叮咚—叮咚，小猪，你在家吗？来，小猪，给你一袋麦子（课件：第2段）（一）小猪1．预设：（读得不好）拿到麦子的小猪，就是这个样子的吗？那我还是收回麦子吧。还有哪只小猪想要麦子？（1）喊（贴“关注语言”）这只小猪怎么样？瞧，抓住关键词“喊”，让我们感到，这是怎样的小猪？（2）迫不及待：你觉得这是只怎样的小猪？（评价：这仅仅是的小猪吗？再读读文章，抓住词语说一说，这是一只怎样的小猪？）（3）各种各样、磨、做：（贴“抓住动作”）2、方法：瞧，大家刚刚关注到了小猪的语言，抓住了小猪的动作，了解了小猪这个角色不同方面的特点。请你选择3、4自然段中的一段，也抓住角色的语言和动作读一读，看看小牛和小猴又有怎样的特点？（二）小牛1、哪只小牛想要麦子呀？来，送给你。2.这是一只怎样的小牛？也来抓词说一说。（1）看了又看——珍惜（2）先存、慢慢吃——节俭、珍惜、有打算、有计划小牛小牛，慢慢吃是什么时候吃？你觉得呢？这是一只怎样的小牛呀？3.经常、晒晒太阳——勤劳（三）小猴1、小猴，来拿麦子啦！（指名读）这是一只怎样的小猴？也来抓词说一说。2、上好的麦种，全（四）分角色朗读瞧，通过角色的语言和动作，小猪、小牛和小猴仿佛就在我们的教室里一般！一年以后呢？哪只小猪、小牛和小猴继续来读？老师读黑色部分，其他同学，你喜欢谁，就边听边表演谁吧！四、情感升华，阅读拓展：1、这节课，我们学会用“角色做了什么”的方法了解故事内容，也学会用“抓住语言，关注动作”的方法感受角色的特点，下面，咱们就用这种方法来自学第二篇文章。请往前翻书，小组为单位，自学《蒲公英》一课。（课件出示要求）要求：1.用“先找角色，再找角色做了什么”的方法简单说说故事内容，并完成学习单。2.用“关注语言，抓住动作”的方法，说说哪个小种子的做法是对的？为什么？3.先自己思考，再小组交流。3、4号交流，1、2号汇总，进行汇报。总结：同学们，这节课我们走进了“童话”类文章，学了两篇文章，认识了许多小角色，还明白了许多道理。课下，请你——作业超市：（必）1.挑选你喜欢的故事与小伙伴分角色演一演。2．自主学习《蒲公英》一课生字。（选）推荐阅读：《夏洛的网》。板书：9.三袋麦子小猪磨、做关注语言土地爷爷小牛存、吃小猴种、收抓住动作学情分析本班大部分学生喜欢学习语文，喜欢阅读，并养成了良好的学习习惯，基础知识较扎实，而阅读和习作则要稍微逊色一点。1、识字写字。作为中段学生，他们有初步的独立识字能力，所欠缺的是不喜欢主动利用字典来帮助识字、阅读（所以课前预习时尽量创造机会让他们利用字典。）、据词定义能力、书写习惯、错别字多。2、阅读。能正确、流利地朗读课文，但有感情地朗读仍需努力；学生初步学习了默读，但捕捉重要信息的能力一般；概括课文主要内容、理解含义深刻的句子方面则要加强指导，尤其是中下学生。课外阅读：阅读量大部分能达到，喜欢阅读童话、故事类、漫画类书籍，对古今中外的名著则涉猎不多，且能主动积累的学生大约只占半数。3、写作。在写作方面，尤为突出的尖子生寥寥无几，最为欠缺的是写作素材单一，不能表达自己的独特感受，写法单一。4、口语交际。学生参与口语交际的热情不高。倾听和评价的能力较之以前，有所提高。5、综合性学习。大部分学生对综合性学习较感兴趣，且有几个学生脱颖而出，综合能力强。欠缺的倒是自己对过程的指导。教学反思本节课是《三袋麦子》这篇课文的第一课时，同学们能够在预习的基础上进行较为有效的学习。所以，第一环节的教学中，大部分学生对字词掌握得很好，能够做到将字音读准确。问题同出现在“磨”的读音，很多学生无法做到准确区分两个读音，应该在根据字义区分多音字读音的方法上加强训练。在第二环节的教学中，同学们还是能够将课文内容较为完整、准确的概括出来的。所以，这一环节的教学效果还是不错的，问题出现在很多学生对方法掌握不够，概括得不够简练，但是这对三年级的学生来说已经非常难得了。同时在今后的教学中加强对学生概括文章主要内容方法的训练，使学生能够更准确，更完整，更简练的概括内容。教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，以学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。我在教学《三袋麦子》时第一次的教学设计就是以教师的讲解为主。文中三个主要人物都有其独物的人物性格特点，这也是同学们在课上要品读到的。所以，我在教学时让学生关注人物的动作、语言、神态体会人物的性格特点。但是，这样的教学设计都是以教师为主导，却忽视了学生的主体地位。并且整节课都以老师的牵引为主，课堂气氛很沉闷。经过同组老师们的共同讨论后将问题设计为：“瞧，大家刚刚关注到了小猪的语言，抓住了小猪的动作，了解了小猪这个角色不同方面的特点。请你选择3、4自然段中的一段，也抓住角色的语言和动作读一读，看看小牛和小猴又有怎样的特点？请四人一小组根据我们学习单的提示自主来学习，一会儿我们以小组来交流交流。”经过修改以后，整个学习过程都以学生的小组自主学习为主，充分体现了学生的主体地位。其实和之前提出的关注细节描写体会人物性格是一样的目的，但是方法的改变就使学生们成为了学习的主体，老师只是起到点拨作用，并且整堂课的教学氛围都非常轻松，充满趣味性，可以说是最大限度的发挥了学生的主体作用。教学效果分析节课是《三袋麦子》这篇课文的第一课时，同学们能够在预习的基础上进行较为有效的学习。第一环节的教学中，大部分学生对字词掌握得很好，能够做到将字音读准确。问题同出现在“磨”的读音，很多学生无法做到准确区分两个读音，应该在根据字义区分多音字读音的方法上加强训练。在第二环节的教学中，同学们还是能够将课文内容较为完整、准确的概括出来的。所以，这一环节的教学效果还是不错的，问题出现在很多学生对方法掌握不够，概括得不够简练，但是这对三年级的学生来说已经非常难得了。同时在今后的教学中加强对学生概括文章主要内容方法的训练，使学生能够更准确，更完整，更简练的概括内容。第三环节引导学生抓住人物语言和动作体会人物形象。这对于三年级的孩子来说是有一定难度的。所以，在这一环节中，先带着学生重点学习了小猪的形象，再总结学法，让学生自己来学后面两个物的形象。第三环节，在本节课学会了关注人物语言和动作描写体会人物特点的方法基础上，运用本节课所学的方法学习课文《蒲公英》，体会小蒲公英的特点，并体会童话告诉我们的道理。在关注人物语言，动作描写体会人物特点上，大部分同学们能够掌握得比较好，但部分同学掌握的不够扎实，还需要继续通过整本书的阅读进行强化。教材分析

《三袋麦子》在苏教版\o"小学"小学\o"语文"语文三年级上册第三单元第二课。上承《蒲公英》，下承《哪吒闹海》。这篇\o"课文"课文是一篇童话故事，一共有九个自然段，课文情节生动有趣，语言浅显易懂。讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。\o"学生"学生对这篇课文有浓厚的兴趣，因为文中有他们喜欢的动物形象。课文的主要特点是：1、故事充满童趣。2、人物形象个性鲜明。3、语言描写生动有趣。现具体分析如下：一、关注那些离学生生活较远、学生理解起来有困难的词语。对于生活在城市的学生来说，很多农作物，工具都很陌生。比如在本课中出现的“麦子”、“石磨”、“磨面”、“麦囤”等等，对小学生来说，不太常见、理解起来有一定难度的词语。二、注意体会生动的人物形象。大家知道，童话是一种小说题材的通俗文学作品，通常是写给孩子看的。一般童话中有很多\t"/item/%E7%AB%A5%E8%AF%9D/_blank"超自然人物，如会说话的动物、精灵、仙子、巨人、巫婆等。而本文是一篇拟人体童话，是小学阶段最常见的童话形式，其中的人物形象非常鲜明。三、在思想认识方面课文能给我们的启示。《三袋麦子》中三个人物表现出小猪、小猴、小牛三个人物面对土地爷爷给的食物时所表现出的不同状态：小猪表现出的是及时享乐；小牛懂得做适当的保存，以备不时之需；小猴懂得将麦子作为麦种种下地，第二年收获了更多的麦子，懂得不只顾眼前利益，而是会做长久的打算。虽然我们在教学中不一定非得要求学生必须赞同小猴的做法，但是仍然要有正确的导向。师：上课同学们好生：老师好师：今天我们来学习一篇童话故事，齐读课题——生：三袋麦子。师：板书课题，“麦”是生字，一起写。三横平行有长短，一竖压在竖中线，短撇向左偏一点，横折一笔写下来。生：书空师：课前同学们读了一遍课文，能不能说说，故事里都有哪些小角色呀？生：小猪、小牛、小猴师：（板贴角色）师：这些角色与三袋麦子之间又发生了什么有趣的故事呢？请你自由读课文，注意读准字音，读通句子，看看课文讲了什么事儿。师：课文读完了，字词都会读了吗？一起来看看吧。（1）麦种，麦囤A谁来读读？B你知道什么是麦种吗？麦囤呢？（2）磨成面粉：A再看这个词。谁来读？mo是个多音字，他有两个音，字典中是这样解释的，看看意思，自己再试着读读。B了解了字义，你再来读这个词.师：谁来说说，围绕麦子，小猪、小牛、小猴都做了什么？把这个说清楚，就能把这件事说的既清楚又简单了。师：你来说说，小猪围绕麦子做了什么？生：交流师：（板书：磨、做）师：就像这样，用两个字，再来说说小牛和小猴组合起来，说说这个小童话讲了什么故事？生：概括主要内容师：总结：瞧，像这种故事性很强的小文章，只要先找出主要的角色，再找出他们做了什么，组合起来就能把故事讲得清楚简单了。师：创境：了解了主要内容，接下来就让我们一起去故事里瞧瞧吧！看，谁来了？（戴头饰）我是土地爷爷，（与生对话）今天我要去给三个小动物送麦子啦（道具）我应该先送给谁？生：——小猪）师：叮咚—叮咚，小猪，你在家吗？来，小猪，给你一袋麦子（课件：第2段）师：（读得不好）拿到麦子的小猪，就是这个样子的吗？那我还是收回麦子吧。还有哪只小猪想要麦子？生：喊（贴“关注语言”）师：这只小猪怎么样？瞧，抓住关键词“喊”，让我们感到，这是怎样的小猪？生：迫不及待：师：评价：这仅仅是的小猪吗？再读读文章，抓住词语说一说，这是一只怎样的小猪？）出示：各种各样、磨、做：（贴“抓住动作”）师：方法：瞧，大家刚刚关注到了小猪的语言，抓住了小猪的动作，了解了小猪这个角色不同方面的特点。请你选择3、4自然段中的一段，也抓住角色的语言和动作读一读，看看小牛和小猴又有怎样的特点？师：哪只小牛想要麦子呀？生：我来。师：来，送给你。师：这是一只怎样的小牛？也来抓词说一说。生1：看了又看——珍惜生2：先存、慢慢吃——节俭、珍惜、有打算、有计划师：小牛小牛，慢慢吃是什么时候吃？你觉得呢？生：，没有粮食的时候。师：这还是一只怎样的小牛呀？生：经常、晒晒太阳——勤劳师：小猴，来拿麦子啦！（指名读）这是一只怎样的小猴？也来抓词说一说。生：上好的麦种，全。有长远打算。师：瞧，通过角色的语言和动作，小猪、小牛和小猴仿佛就在我们的教室里一般！一年以后呢？哪只小猪、小牛和小猴继续来读？老师读黑色部分，其他同学，你喜欢谁，就边听边表演谁吧！生：分角色读课文师：这节课，我们学会用“角色做了什么”的方法了解故事内容，也学会用“抓住语言，关注动作”的方法感受角色的特点，下面，咱们就用这种方法来自学第二篇文章。请往前翻书，小组为单位，自学《蒲公英》一课。（课件出示要求）要求：1.用“先找角色，再找角色做了什么”的方法简单说说故事内容，并完成学习单。2.用“关注语言，抓住动作”的方法，说说哪个小种子的做法是对的？为什么？3.先自己思考，再小组交流。3、4号交流，1、2号汇总，进行汇报。师：同学们，这节课我们走进了“童话”类文章，学了两篇文章，认识了许多小角色，还明白了许多道理。课下，请你——评测练习多音字组词。

干gān（

）

种zhǒng(

)

磨mó(

)

干gàn（

）

种zhòng(

)

磨mò(

)

二、找出四对近义词写在括号中。

兴奋

礼物

保存

草料

节俭

保管

杂粮

高兴

节约

礼品

（

）——（

）（

）——（

）

（

）——（

）（

）——（

）

三、根据课文内容填空。

（1）小猴_________,地说：“请跟我来。”

（2）老人_________,地说：“你真聪明！真能干！”

（3）小猪看着_________的麦子，开心地喊道：“太棒啦！我最爱吃白面馒头和烙饼了！”他_________地把麦子磨成了面粉，又做成_________的食品。你最喜欢哪些个小动物？为什么喜欢他？———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————课标分析一、扩大阅读面，提高学生的语文素养《新课标》指出，语文课程应致力于学生的语文素养的形成与发展。语文素质是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。高尔基说，书籍是人类进步的阶梯。但是，仅是让学生阅读教材中的\o"课文"课文是不够的，我们更要注重培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，让学生多读书，读好书。这一点许多\o"教育"教育家以及一些著名的教师也曾尝试，并获得了成功。读书使人聪明。阅读丰富了学生的语言，积累了词汇，提高了思维能力、表达能力。随着学生的语文素养的提高，听、