济南版七年级下册生物整册教案

第第#页共177页第第139页共 \77页各种皮肤病、性病及艾滋病。百年前就有诗曰“剜骨剃髓不用刀，请君夜吸相思膏(相思膏，即鸦片)”。②对心理的危害毒品不仅对躯体造成巨大的损害，由于毒品的生理依赖性与心理依赖性，使得吸毒者成为毒品的奴隶，他们生活的唯一目标就是设法获得毒品，为此失去工作、生活的兴趣与能力。长期吸毒精神萎靡，形销骨立，人不象人，鬼不象鬼。因此，有人告诫吸毒者：“吸进去的是白色的粉末，吐出来的却是自己的生命。”(2)对家庭、社会的危害家中只要有了一个吸毒者，从此全家就会永无宁日，就意味着这个家庭贫穷和充满矛盾的开始。吸毒与犯罪如一对李生兄弟。吸毒者为获毒资往往置道德、法律于不顾，越轨犯罪，严重危害人民生命与社会治安。(3)如何做到远离毒品先让学生发言，教师给予指点。①了解毒品的危害，懂得“吸毒一口，掉入虎口”的道理；②树立正确的人生观，不盲目追求享受，寻求刺激，赶时髦；③不听信毒品能治病，毒品能解脱烦恼和痛苦，毒品能给人带来快乐等各种花言巧语；④不结交有吸毒、贩毒行为的人。如发现亲朋好友中有吸、贩毒行为的人，一定要劝阻，二要远离，三要报告公安机关；三、课堂小结人在7、8岁时，脑重即接近于成人，脑的内部结构和功能的进一步完善是在青春期。初中学生正是一生中发展智力和增长智慧的黄金时期，做好神经系统的卫生保健十分必要。引导学生一起回顾总结本节课学习的保健知识：科学用脑「道理：①遗忘规律；②大脑皮层的不同功能区1用脑的正确方法：①合理安排学习的内容；②I 勤于动脑、善于用脑；③劳逸结合、动静交替；④保持健康心态。保证睡眠道理作法参加运动道理远离毒品保四隼应用与实践远离毒品保四隼应用与实践作法

危害

作法与班主任协商好，以“远离毒品，珍爱生命”为主题，举行一次主题班会。布置学生提前准备。教学设计说明神经系统的知识一直是学生学习的难点，神经系统的卫生保健的道理更是学生难以理解的，所以设计先从学生熟悉的遗忘现象、学生自己的亲身经历入手，使学生有了感性认识之后，引导学生从神经系统的调节功能的理性方面分析、讨论、理解，使知识具体化。充分发挥学生的主体作用，让他们学会学习，而不是只背知识，所以安排学生的讨论发言较多，把课堂交给学生。考虑学生对遗忘曲线陌生，课前安排学生先查阅资料，以便有初浅的认识。科学用脑、保证睡眠、参加运动、远离毒品四个方面都着力于使学生明白其中的道理，这样学生才能理解神经系统卫生保健的必要性和重要性，然后指导学生的学习和生活，进而养成良好的习惯，提高自己的健康水平和学习效率。教学反思神经系统的卫生保健一节，内容开放性较强，学生发言较多，所以对时间的控制、对道理理解的程度都需要教师合理、恰当、适时地给予提示和指导。否则，很容易出现学生感兴趣的话题发言踊跃、争论不休，出现一课时进行不完的情况。由于“科学用脑”、“保证睡眠”、“参加运动”、“远离毒品”四个知识主题之间是相对独立的，彼此之间没有明显的内在联系，所以不同的班级可以根据学生的谈话和讨论的具体话题、具体情景来展开，不必拘泥于教材所列内容的顺序来学习，让学生的思维成为引领课堂的线索。第六章免疫与健康

第一节人体的免疫功能

刘桂秋 （日照市莒县教研室276500）夏永波（日照市新营中学276826）教学分析健康是一个人有良好的身体和精神以及社会适应状态。关注健康，珍爱生命，确立积极健康的生活态度，是新课程标准中一项重要的情感、态度培养目标。教材第六章安排的“免疫与健康”，在应用价值方面与人类的生活密切相关，在知识方面涉及到了人的皮肤、呼吸系统、消化系统、循环系统等，学习有关知识，有利于学生从小养成良好的生活习惯，对于增强自身的抵抗力、预防疾病等，有重要意义，为一生的健康奠定基础。第一节“人体的免疫功能”，在讲述人体的三道防线的基础上，阐述了免疫的概念，最后又结合生活实际举例讲述了计划免疫的概念和意义。学生对免疫的基础知识比较生疏，不容易理解。教学中，教师应从学生的认知水平出发，联系前面所学的知识和生活实际，使教材由浅入深，由易到难，使学生了解和理解有关基础免疫的知识，并结合学生的亲身经历，渗透社会主义制度优越性的教育。教学目标知识目标：.概述人体免疫的概念和作用。.举例说明人体的特异性免疫和非特异性免疫。能力目标：.通过观察图片，培养学生的观察能力、分析能力。.通过分析表格、资料等，培养学生分析问题的能力及运用所学知识解决实际问题的能力。情感态度价值观目标：通过计划免疫的教学，培养学生的健康意识，渗透社会主义制度优越性的教育。教学重点.特异性免疫和非特异性免疫的区别。.计划免疫的意义。教学难点特异性免疫和免疫的概念。教学准备多媒体课件，课前分组调查本地计划免疫的实施情况。教学程序一、情景激疑，导入新课多媒体展示情景：.一烫伤患者患处皮肤感染化脓，其它部位皮肤完好；.一只小狗在用舌头舔划破的伤口；.小明患了腮腺炎，小刚去找小明玩，小明的妈妈说：“小心，不要被传染了！”小刚说：“没事，我患过了。”质疑：你能对以上现象作出解释吗？学生稍作讨论后，自然地导入新课，同时，激起了学生的学习兴趣。二、分析讨论，调动思维.屏幕展示动态画面：(1)皮肤的保护作用(2)呼吸道黏膜上纤毛清扫异物的作用观察后出示：“开动脑筋”(1)人体完整的皮肤为什么有保护、屏障作用？而烫伤的皮肤则容易感染？(2)人在有许多病原体的环境中生活，吸入的空气中也有许多病原体，为什么不一定都得病？让学生联系皮肤的结构及生活实际展开讨论，畅所欲言，充分发表自己的见解，最后归纳出皮肤和黏膜的屏障、杀菌和清扫异物的作用，构成人体的第一道防线。在这个过程中，利用动态画面，形象直观，有利于让学生形成感性认识，并能很好地调动学生的积极性。.录像展示情景：(1)正在浇树的小红不小心被树枝划破了手背和前臂，同学小翠对她说：“快涂上些唾液”。(2)过了几天，小红的前臂伤口处出现了红肿现象。观察后启发思考：通过观察，你有什么疑问？引导出以下问题：(1)你有过类似的经历吗？(2)你知道小翠所说的是什么道理吗？(3)小红的前臂伤口红肿是怎么回事？让学生充分搜集自己所掌握的信息，与大家交流，并结合教材插图，引导出构成人体的第二道防线一一体液中的杀菌物质和吞噬细胞及其溶解、吞噬消灭病原体的作用。本情景设计贴近学生的生活，学生兴趣浓厚，也有利于学生对知识的理解。在这个过程中，能培养学生的观察能力和理论联系实际的能力。.回顾刚才所学的内容，启发思考：(1)人体第一、二道防线是何时出现的？(2)第一、二道防线所防御的病原体有针对性吗？讨论后总结出第一、二道防线的共同特点一一非特异性免疫。同时，培养学生的分析、归纳总结知识的能力。.情景再现：小明患了腮腺炎，小刚去找小明玩，小明妈说：“小心，不要被小明传染了！”小刚说：“没事，我患过了。”引导回答：你患过腮腺炎吗？你知道是什么引起的吗？你治愈后，周围同学患此病你有没有再次被感染？你们知道这其中的道理吗？请看大屏幕。屏幕展示动态过程；教材第103页，“特异性免疫部分过程示意图”。观察后思考：(1)腮腺炎病毒侵入人体后，人体做出怎样的反应？(2)腮腺炎病毒被清除后，抗体也随之消失吗？(3)患过腮腺炎的人对甲型肝炎病毒有同样的抵抗力吗？各小组同学相互合作，充分搜集已有信息和生活经验，展开讨论。通过小组间的交流，最后总结出：人体第三道防线的功能一一产生抗体，清除抗原。并且明确：抗原、抗体的含义，抗体的特点一一能在体内存留，一种抗体只能清除某一特定的病原体。从而引导出第三道防线的特点一一特异性免疫。本环节充分联系学生的生活实际和亲身感受，形成对特异性免疫的感性认识。并且通过提出问题，让学生分析、讨论，得出结论，充分调动学生已有的储备知识和已有经验，体现学生的自主学习。.屏幕展示人体的三道防线及其特点表格，引导学生思考：到底什么是免疫？你是怎样理解免疫的功能的？如果人体的免疫功能失常会出现什么现象？让学生自学课本，结合生活中的实例（如：过敏、肿瘤等），理解免疫的概念和功能。然后屏幕出示表格进行总结。功能功能正常功能异常防御抗感染或防止其他抗原异物侵入功能过高功能过低变态反应免疫缺陷综合症自我稳定清除衰老、死亡或损伤细胞自我免疫病—免疫监视消灭突变细胞—肿瘤形成屏幕出示资料：提高免疫力靠你自己人体的机能本应随着外界变化而发生相应的应激反应，但随着生活水准的提高，越来越多的人进入了封闭稳定的小环境。这样人体所受的刺激相对稳定而单调，应激反应相对减少，免疫系统长期处于闲置状态，其抵制不良刺激的能力因得不到锻炼而不断受到削弱。科学家注意到：那些身处恶劣环境的人群绝少患感冒，其身体的抵抗力也明显好于养尊处优的人。研究结果表明，这类人的机体经常产生应激反应，其免疫系统发达，身体的抵抗力高出常人。其实，走进大自然是人类最好的生存方式，在生活水平不断提高的同时，人类应当多为自己创造一些与自然环境相融合的机会，勇敢的接受大自然赐予的各种刺激，使身体能够不断的作出种种反应，从而提高人体包括免疫力在内的各种机能。另外，锻炼身体的方法多种多样，选择适合自身条件的锻炼方法，做到持之以恒，也能够有效的增强自己的免疫力。通过资料分析，让学生进一步理解免疫的概念和功能，并培养珍爱生命的情感和健康意识。.由上一环节的“提高免疫力”引出另一种措施一一计划免疫。(1)首先各小组交流调查本地计划免疫的实施情况。(2)让学生结合教材上的表格，谈一谈自己预防接种的经历，总结出计划免疫的概念和意义。(3)屏幕出示资料：博爱工程“博爱工程”是由中华人民共和国卫生部和国务院扶贫开发领小组联合发起的一项向国内外筹集资金用以改善中国贫困地区儿童计划免疫及卫生健康状况的社会公益事业和人道主义活动，是国家倡导的全国性卫生扶贫计划之一。“博爱工程”的宗旨是“发扬博爱和人道主义精神，让每一个儿童都能享受计划免疫，驱除笼罩在他们头上的疾病威胁的阴云。使每一个新出生的儿童，特别是贫困偏远地区的儿童都能健康地成长，幸福地生活。”为了让中国国土上每一个儿童都能享受他们应得到的免疫服务，为了中华民族子孙后代的健康。自“博爱工程”实施以来，先后改善了大别山地区、河北平山、宁夏固原、湖南湘西、皖南山区、山东沂蒙、广西井冈山、西藏等四十多个贫困县乡的儿童计划免疫工作。通过资料介绍，渗透社会主义制度优越性的教育，让学生认识到党和国家重视、关心下一代的身体健康和人口素质的提高。三、归纳总结，巩固提高让学生系统回顾本节所学的内容，列出知识结构图表，从而使所学知识系统化、结构化。四、开拓创新请查找自己或亲人的孩子小时候的预防接种证，了解自己或他人共接种哪些疫苗，这些疫苗有什么作用？教学设计说明.教学情景的创设，激发了学生的学习兴趣，调动了学生思维的积极性。上课一开始，利用几个场景，抓住了学生的注意力，自然地导入新课，并激起了学生的兴趣。在讲述人体的第二道和第三道防线时，通过设计贴近学生生活的情景，使学生对有关知识产生浓厚的兴趣，激励他们进行积极思维。.教学过程注重突出学生的自主学习，体现主体地位。在教学中，充分利用观察、讨论、分析、总结等形式，让全体学生参与每一个教学环节，充分调动学生已有的储备知识和信息，尽量使学生在形成感性认识的基础上，理解、深化理论知识，使每个学生的潜能得到开发，也体现素质教育面向全体学生的要求。.注重理论联系实际。教学过程中，善于从学生的生活实际出发，设计问题情景，使学生学会运用所学的生物学知识去分析、解决实际问题。如在“人体第三道防线”和“计划免疫”知识的教学时，通过联系学生的亲身感受和自身经历，使学生加深对教材理论知识的理解，也充分认识到生物学知识与人类生活的密切联系。.注重情感教育。本设计不失时机的对学生进行情感态度价值观目标的培养。例如，通过对增强免疫力、我国的“博爱工程”等资料分析，培养学生热爱健康、珍爱生命的情感，渗透社会主义制度优越性的教育。教学反思学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，就会越学越想学、越爱学。本设计的一大特点，就是想方设法创设情景，激起学生的学习兴趣。问题是科学研究的出发点，没有问题就没有解决问题的思想方法。从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考。本设计注重创设问题情景，来激发学生思维的活跃性和创造性。学生是学习的主体，本设计注重发挥学生的主体作用，通过学生相互讨论、自主探究等，确保每个学生都参与学习，有效地培养了学生的创造性思维。第六章免疫与健康

第二节传染病及其预防

刘为利（日照第二实验中学276800）教材分析本节教材通过对传染病的概念、种类及传染病的预防等知识的学习，使学生能够说明传染病的病因、传播途径和预防措施，列举常见传染病的种类，说出传染病的传播方式和预防措施。初步认识到讲究卫生、预防疾病的重要性。教育学生养成良好的环境道德与行为，关注艾滋病。教学目标.说明传染病的病因、传播途径和预防措施。.列举常见传染病的种类。.说出传染病的传播方式和预防措施。.养成文明健康的生活方式和良好的卫生习惯，关注艾滋病。教学重点1-传染病流行的三个基本环节.预防传染病一般预防措施。教学难点.不同传染病的传染源、传播途径和易感人群。.传染病预防的三个措施的区分。教学准备多媒体课件，传染病流行的基本环节、预防传染病的一般措施的相关挂图，以及视频资源。教学程序一、多媒体导入，创设教学情景联系生活实际，从学生印象最深刻的生活事例切入，引导学生思考、分析，提出问题、产生矛盾，以求解决生活中的实际问题，从而激起学生的学习热情，造成学生迫切想解除疑惑的学习目的。播放一段反映全国人民抗击“非典”、抢救病人的感人纪录片录像，从而激起学生渴求对“非典”的认识和对传染病知识了解的心情。.传染性非典型性肺炎是一种严重危害人类健康的传染病，对人民健康和生命安全、社会稳定以及经济发展造成很大威胁，已经引起全世界广泛关注。传染性非典型肺炎防治工作关系到人民群众的身体健康和生命安全，关系到改革发展和稳定的大局，关系到经济建设的重大问题，党中央、国务院非常关心和重视，已采取一系列果断措施加强此项工作。那么，什么是传染病？传染病与其他的非传染病有哪些不同的特点？传染病之所以能在人群中流行起来，它必须具备有哪些条件？怎样预防传染病的流行？.在提出以上问题的同时展示教学目标。二、讨论和交流1.提出问题：你患过哪些疾病？哪些是传染的？哪些是不传染的？为什么？什么是传染病呢？(1)学生回答，讨论、交流，总结传染病是指由病原体引起的，能在生物体之间传播的疾病。(2)那么，什么是病原体？查阅资料，病原体就是导致人或动物患传染病的原因的物体，如病菌、病毒、寄生虫等。(3)多媒体展示几张冠状病毒图片，让学生对冠状病毒有形象直观的认识。并解释说明它就是非典的病原体。通过多媒体再展示另一种病原体一一蛔虫卵的图片，(4)学生查阅资料，了解非典型肺炎和蛔虫病这两种传染病的有关情况，并思考：传染病有哪些特点？传染病的特点是传染性和流行性。2.观察一些传染病的图片，了解传染病的类型。让学生尝试列表比较学习。传染病类别病原体原始侵入部位病原体主要传播途径病例呼吸道传染病呼吸道黏膜飞沫、空气流行性感冒、百日咳、肺结核、麻疹等消化道传染病消化道及其附属器官饮水和食物传播细菌性痢疾、甲型肝炎、蛔虫病等血液传染病血液和淋巴吸血昆虫传播疟疾、流行性乙型脑炎等体表传染病皮肤接触传播狂犬病、破伤风、沙眼、血吸虫病、癣等3.传染病流行的三个基本环节是什么？(1)讨论、交流，总结。传染病流行的三个基本环节是传染源、传播途径和易感人群。对比'‘非典"和蛔虫病的传染源、传播途径和易感人群的不同，理解这三个基本环节的不同。(2)如何区分这三个基本环节？传染源是指能够散播病原体的人或动物。关键在于“源”字，“源”有源源不断的意思，传染源也就是能够源源不断地散播病原体的人或动物。为什么能够源源不断的散播呢？因为病原体能在传染源的呼吸道、消化道、血液或其他组织中生存并且繁殖，所以能源源不断的散播病原体。传播途径是指病原体离开传染源到达健康人所经过的途径。病原体传播的主要途径有：空气传播、水传播、饮食传播，接触传播，生物媒介传播等。传染源和生物媒介都是动物，但在传染源中病原体会源源不断的繁殖而增多，而在生物媒介中却不增多。易感人群是指对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群。以“非典”为例，人群普遍为非典易感者，医护人员是高危人群，病人的密切接触者也是危险人群。尝试说出“非典”、蛔虫病、流行性感冒的传染源、传播途径、易感人群。.我们学习传染病的知识是为了更好地预防传染病，那么预防传染病一般有哪些措施？而现在人们所采取的预防、抗击“非典”的措施中，分别属于哪种预防措施？结合实例，了解预防传染病的一般措施有：控制传染源；切断传播途径；保护易感者。尝试解释“非典”的一般预防措施：⑴监测：监测是发现和控制传染源的重要手段，争取做到早发现、早报告、早隔离治疗病人是控制疫情的重要措施。监测的重点人群是到过疫区的人员、老疫点人群和与病人接触的人员。监测的方法分主动监测和被动监测，被动监测是常规的法定报告系统报告病例，主动监测是主动寻找病人，如设立发热门诊，对从疫区回来人员进行登记追踪，对密切接触者进行医学观察，对旧疫点人群进行访问等等。如我们现在每天都要进行的晨检一一测体温。⑵控制传染源：隔离治疗病人，将疑似病人与确诊病人尽快置于独立的病房中观察治疗，疑似病例和临床诊断病例不能同一病房。隔离病人，谢绝无关人员探视，病人需带戴口罩。⑶切断传播途径：①保持空气流通，尤其病房空气流通十分重要，此外，公共场所空气流通，居民室内空气流通也十分重要。本次流行的非典型性肺炎主要是通过空气飞沫或接触病人分泌物等近距离接触传播，空气流通后病原体经稀释和进入大气空间其毒力就会减弱或消失，传染性也就会减弱或消失。如教室常开窗。②勤洗手：病人的分泌物尤其呼吸道分泌物被证明畛传染性，医护人员勤洗手是避免感染的重要措施，一般人群到过公共场所后也要勤用流水洗手。③戴口罩：进入病房区的人员均需带12层棉纱口罩，医务人员口罩还要求4小时一换。④空气消毒：对病房空气消毒，每天上、下午各一次。对病人家庭进行一交性空气消毒。⑤地面和物体消毒：对病房、病人家庭、办公桌椅、病人用品、病人排泄物、转运病人的交通工具等都必须按要求进行严格的消毒处理。如现在的每天一次的消毒。⑷保护易感者：凡与病人接触的人员均带口罩，注意手的清洁和消毒，凡有可疑病症（发热、头痛、咳嗽）者，要及时到医院检查治疗。基于目前对该病未能生产出疫苗，因此个人防护以提高自身抵抗力为主，多锻炼、勒洗手，不去人员拥挤、空气不流通的公共场所。⑸开展宣传活动：利用各种宣传工具开展宣传活动，使群众了解该病的特征、传播方式和预防办法。在发生病例的疫区应尽量减少人员的流动，尽量避免集会、聚餐等大型集体活动。.关注艾滋病的病因、传播途径和预防措施，搜集有关艾滋病的资料，并进行整理、分析，提出防治建议。三、总结、反馈、拓展进行小结。结合实例践检查学生对知识的掌握情况。观看“人类的胜利”一个约分钟的片断，这个片断用大量历史资料图片和录像说明人类的历史也是一部和各种传染病（如天花、鼠疫、流感等）斗争的历史，“非典”只是人类又面临的众多传染病中的一种新的传染病而已。现代医学的迅速发展人类必将象与其他传染病斗争一样最终取得胜利。教学设计说明本节课的教学设计意在让学生多动手、动脑，联系生活实际，通过学习传染病概念、类型，理解传染病流行的三个环节和预防传染病的一般措施，培养学生能够把所学知识用于实践中去的能力，并使学生初步认识到讲究卫生、预防疾病的重要性。在思想上重视传染病的危害，从而积极地预防；正确对待传染病病人。教育学生养成良好的环境道德与行为（不随地吐痰、乱扔果皮和废纸等）。教学反思本节课的教学内容，涉及到多种疾病，教师讲深了，专业性太强，学生不易懂，讲浅了学生收获不大。需要许多直观的图片、视频资料、实例，丰富的网络资源使这些问题变得容易解决了。在设计这一节的内容时，我主要思考了两方面的问题：第一，如何利用多媒体教学辅助手段，第二，如何发挥学生的主观能动性，让学生动起来。利用多媒体教学辅助手段，关键是充分利用现有资源为教学服务，由教师的主导作用和学生的主体作用辩证统一来实现教学目标，为学生的学习提供丰富的资源。使学生能在教师的引导下，积极主动地探索、交流、讨论。实现学习的高效率。第六章免疫与健康第三节安全用药王启吉 （山东省日照市莒县店子中学276522）教学分析本节教学内容是在学生了解了传染病及其预防的基础上，介绍安全用药的常识，与第一章第三节中的食品安全遥相呼应。药物在防治疾病，维护健康方面所起的作用是人所共知的，学生在用药这方面感性认识相当丰富。相反，滥用或乱用药物对人体造成的危害却往往被人们所忽视。教学中教师要充分利用学生的生活经验，密切联系生活实际，引导学生全面分析，正确认识药物的积极作用和消极作用，通过学习，使学生在生活中养成安全用药的意识，保障身体健康。教学目标.认识安全用药的重要性，养成科学用药的观点。.分析与讨论有关安全用药的常识，列举几种药品的使用说明，分析其中所包含信息的科学性。.识别处方药和非处方药的适应类型，对生活中所需要药品作出正确的判断和选择。.探究活动，培养学生分析鉴别能力，收集和处理图文信息的能力，提高生物科学素养。.充分利用课程资源，引导学生积极思维，培养尊重科学，珍爱生命的情感。教学重点安全用药观念的形成。教学难点设计置备家庭小药箱。教学准备多媒体课件。几种药品的使用说明书。家庭小药箱4个，纱布4卷，胶布4卷，脱脂药棉4包，体温计4只。创可贴，碘酒，眼药水，桑菊感冒片，银翘解毒片，板蓝根冲剂，霍香正气水，腹痛水，六神丸等药品一宗。教学程序一、情景切入情景一：画面展示，一名儿童生吃未洗的瓜果，导致腹痛；一位少年在玩耍时不小心被钉子刺破了脚等现象。有了病，怎么办？情景二：资料显示，我国每年有20万人死于药源性疾病（即吃药引起的疾病）。其中，有40%是死于抗菌药物的滥用。观看后，引入问题。有病吃药，天经地义。药是治病的，怎么会出现致病的现象呢？二、合作探究：（一）分析与讨论：俗话说：“是药三分毒”。这句话包含着怎样的道理？引导学生联系生活中的感受谈药物的有利方面（能够防病治病），不利方面作为悬念，诱使学生去发现新知识。组织学生根据搜集的药品使用说明书，展开讨论：.根据病情需要，选择药物应注意哪几个方面？学生结合生活中的常识，积极思维，首先关注药品名称、成分，学生会仔细阅读功能主治，体会与所治疗的病情是否一致。.药品使用说明书的哪些信息，有助于用药过程的安全？引导学生比较各自手中的药品使用说明书，从药品名称、成分、性状、功能主治、用法用量、注意事项、规格、贮藏、包装、有效期、批准文号、生产企业等几个方面着重去认识。学生讨论的很热烈，有的说只看功能主治就对，理由是药症相符；有的说注意事项才是最重要的，理由是用药应首先考虑安全。通过大家的一番辩论，使学生树立安全用药的观念，对于指导今后生活有着现实的意义。.针对说明书中专业术语难于理解的情况，帮助学生解释。如:禁用：指该药品对某些人是绝对禁止使用的。忌用：指使用后，患者很可能会发生不良反应。慎用：指在医生指导下，通过减少药量，定期检查才能使用。学生有了这些知识后，纷纷表示经常看到说明书上写有“孕妇忌服”等字眼，明确了其含义。这样，有助于学生澄清一些模糊认识。.播放一段中央电视台暴光邮寄假药案的资料。引导学生分析，片中提到的“复方关节炎胶囊”等药，能放心服用吗？组织小组讨论，相互交流，推选代表发言。他们的发言都很精彩，不再依据疗效作为唯一的标准了，理由是资料介绍，药中含有大量激素类、麻醉类药物，患者短期有效，久服有害；有的又提出，这类药为假药，理由是药中提到的批准文号，生产厂家都是假的，是绝对不能服用的。看到学生有着如此敏锐的洞察力，本着推波助澜的激励措施，继续引领学生的思维向纵深扩展。如看广告吃药可行吗？有病乱投医，反应了患者什么心理？（急于求成）（二）处方药和非处方药材料一：在药店，一名妇女提出购买诺氟沙星药片，药店工作人员向其索要执业医师开据的处方，由于她没有处方，药店工作人员没有卖给她。材料二：随着大量抗菌药物的临床应用，抗菌药物的耐药性问题越来越影响到临床医疗和病人安全。由于细菌产生耐药的速度远远快于我们新药开发速度，长此以往，人类将再次面临很多感染性疾病无药可治的局面。材料三：国家食品药品监督管理局（SFDA）发出通知，为遏制抗菌药物的滥用，丛2004年7月1日起，所有零售药店必须凭执业医师处方销售抗菌药物。.启发学生从以上材料中，获得哪些信息，学生由材料一得出到药店买药须有处方，有的学生提出反对意见，理由是他到药店买蕾香正气水时，就没使用处方。这样让学生带着问题去阅读教材112页，明确药品分为处方药和非处方药两大类，并辨析它们的区别。.药店里标明的“OTC”是什么意思？学生认为OTC类药比处方类药更安全、更放心，只是效果比处方药差。对于这种认识是一个误区，引导学生以这个方面为话题展开讨论，达到纠正这种片面认识的目的。（三）活动——设计置备家庭小药箱。将药箱和一宗药品分发到各个小组里，组织学生拟定方案，从中选择药品，整理出实用的家庭小药箱。学生们热情高涨，纷纷动手进行摆放，不时地进行调整，体现出集思广益、互相学习、积极合作的精神。最后评比出几个有特色的小药箱：有的摆放药品简约，不繁乱，体现了少而精，一目了然的特点；有的药品摆放井然有序，分层放置，并注明外用药、内服药等醒目标志，体现了办事认真，有条理的一面；有的药品按呼吸、消化、循环等功能去分类，体现了活学活用生物学知识的本领。学生们在观看完药箱后，就药箱里药品的及时更新等问题提出了各自的见解，反映出学生灵活运用知识的能力在增强。三、归纳总结由学生依据所学自主归纳，相互补充，达成共识，总结出安全用药应注意的要点，认识安全、有效、方便地用药治病所采取的有效的形式。针对学生在理顺知识的过程中存在以偏概全的问题，及时加以点拨，突出重点，抓住关键，培养学生提炼知识的能力。四、迁移深化运用所学的知识，紧密联系生活实际，引导学生积极思维，激活知识，达到理论指导实践，实践修正理论的新高度。.人参鹿茸是补药，但吃无妨？许多学生都不赞同，这体现了安全用药的知识提高了，他们明辨是非的能力，在经过讨论后，得出是药三分毒，俗话说：药不对症，参茸亦毒，人参鹿茸虽是好药，重要的是看身体是否需要，即使需要，还存在一个量的问题。看看，学生的见解不得不叫人叹服。.服药时忌口有没有道理？学生联想到服药时不能喝茶水，戒辛辣等，从化学反应的角度给予解释，达到了学科渗透的目的。.多种药混合服用可以吗？为了引导学生借鉴前人的经验，合理用药，保护自己，介绍几个简单的例子，如六神丸和心律平合用，可致心脏骤停，蛇胆川贝液与甘草合剂合用，会导致呼吸衰竭。.生病时仅仅依靠家庭药箱就可以解决吗？.肌注青霉素时，不作皮试安全吗？五、开拓创新围绕安全用药这部分知识，鼓励学生以生活资源为依托，设计灵活多样的开放性题目，激发学生的创造力，引领学生多角度，全方位地看问题，在知识的整合过程中，提升创造能力。以小组为单位，设计出了新颖别致地题目，这是集体智慧的结晶。现整理如下：.王刚患关节炎，在集市上遇到一郎中，口称自己的药是祖传秘方，药到病除，王刚被郎中说地口服心服，买了几袋药高兴而归。你认为王刚的购药方式安全吗？.张红小时听力正常，一次因病到一小诊所注射了针剂，以后父母发现她的耳朵听不到声音了，这是怎么回事？.李军说：“生病吃药别疼钱，什么药贵吃什么药，这样好得快。”李军的观念科学吗？.你知道“四环素牙”是怎么回事吗？.刘明因伤风患了感冒，假如你是他的同学，在用药方面，你给他提什么建议？教学设计说明.创设情景，以景质疑。从列举学生感兴趣的生活实例入手，抓住学生的好奇心，调动起学生主动学习的欲望，引导学生积极主动的掌握知识。.知识就在身边。教学过程中注意引导，充分发挥学生自主参与的意识，启发诱导学生联系生活实际，一堂课，充分放手给学生，同时又注意引领调配，学生自主参与了知识的构建过程，又积极投身到动手活动中来，既合作又自主，使学生乐学爱学。.想象力比知识更重要。鼓励学生进行交流合作，各抒己见，真可谓是“仁者见仁，智者见智”，学生常常为一个问题争论的面红耳赤，如“吃人参好不好”，“药价贵的疗效才好”等等。.心动不如行动。为了推动学生参与到活动中来，设计置备家庭小药箱，不仅整合了初学的知识，达到学以致用的目的，同时又开阔了视野，实现了知识链上长知识，大家博采众长，既丰富了知识，又增强了动手操作的能力。.展现智慧的火花。在学生理顺知识体系之后，及时提出问题,给以充分发挥运用，使学生的思维处于活跃状态。既检验学生学的效果，又给学生运用知识的机会，在问题中，服药不能用茶水的原因上，又达到了学科之间渗透的目的。.提出一个问题比解决一个问题更重要。为了能够当堂检阅学生的收获，引入学生自行设计开放性题目，这是超越教材的发挥，结果表明，学生在这个舞台上思维更加活跃，大有可为，所提出的问题新鲜有趣，更富人情味，凭借思维的辐射，多角度、全方位地发现问题，令人拍案叫绝。开拓创新这一环节地引入，使整堂课起到了画龙点睛的作用。教学反思教学是一门艺术，用好教材，又大可不必拘泥于教材，这需要在钻研上下功夫。“安全用药”这一节，学生在这方面有很多生活经验，如何对这些经验认识，去伪存真，这需要学生参与进来，通过师生互动，生生互动，才能“激活”教材，共同提高。整个教学过程，紧紧围绕学生的主动学习这一主线，营造和谐的课堂气氛，让学生畅所欲言，使全体学生参与进来，谈感受，谈发现，同时增加实践环节，拓宽学生的思维空间，配合灵活多样的开放性题目，使学生在学习中树立安全的用药观念，树立保护自己，珍爱生命的意识。另一方面，学生在增长了知识的同时，开阔了视野，增强了自主学习的能力。-158-

第七章人在生物圈中的作用

第一节人类对生物圈的依赖张前（山东省潍坊第十中学261041）教材分析生物圈以其得天独厚的自然条件，为人类的生存和发展提供所需的资源，使得人类能够繁衍，社会经济不断发展。但自然资源并不是取之不尽，用之不竭的，所以我们人类必须合理的开发和利用。这就是本节要阐明的观点，教学中教师应充分引导学生从身边最常见的生活用品入手分析其来源，了解其与生物圈的关系是否密切，从而形成人类依赖生物圈的感性认识。鼓励学生充分利用课前收集的资料图片，制作的卡片、表格等，积极参与思考，分析可再生资源和不可再生资源。让学生主动感知生物圈是最大的生态系统，是人与其他生物共同的家，人类只有与生物圈和谐发展，走可持续发展之路，才能世代拥有美好家园。教学目标知识目标.列举人类对生物圈依赖的实例。.举例说明可再生资源和不可再生资源。.举例说明如何合理利用自然资源。能力目标培养学生收集和处理信息，分析和解决问题的能力。情感目标认同人类对生物圈的依赖，重视人与自然和谐发展的问题，形成可持续发展的观点，初步树立保护生物和生物圈的意识。教学重点生物圈为人类和其他生物生存提供必须资源，我们应该了解和爱护这个家。教学难点收集和分析资料教学准备多媒体课件课前准备：学生课前画好一张表格，准备好游戏的卡片，收集的资料和图片。教学程序一、创设情境，导入新课.教师演示课件，学生观看在浩瀚无垠的宇宙中，有一颗蓝色的美丽的星球围绕着太阳周而复始地旋转着，经过漫长的年代，孕育出无数神奇的生命，这就是地球。.提问学生：你们看到了什么？.学生回答：秀丽的山川，广阔的平原，茂密的森林，奔腾的河流，劳作的工人，收网的渔民，收获的农民，放牧的牧民……教师与学生共同归纳，得出“人类的生存依赖于生物圈”，引入新课。二、合作探究，分析归纳：.活动：（1）先用多媒体课件出示活动表格，学生将自己准备好的表格拿出，并快速填写自己最常用的生活用品（诸如本子，课本，米饭，蔬菜，水果，棉被，桌凳等）引导学生分组分析这些生活用品的来源，学生通过积极参与，真正理解这些日常用品与生物圈关系非常密切。在活动中学生善于发现身边的事物，对它们与生物圈的联系密切程度关注有加，从而使学生对人类生存依赖于生物圈形成感性认识，有利于培养学生仔细观察和分析问题的能力。（2）课堂上组织学生进行交流，开阔了学生的眼界。（3）从上述活动中使学生明确生物圈为人类提供了各种各样的服务，再引导学生思考：生物圈有哪些价值？（学生边回答，教师边演示一一生物圈的价值：经济价值，健康价值，风景价值，生态学价值，休闲价值）（4）开拓思维：生物圈还有哪些价值？引导学生将思路开阔出去，畅所欲言，发表自己的观点，共同交流，互相补充。.游戏：（1）教师通过谈话法让学生认识到生物圈给人类提供的自然资源，可分为可再生资源和不可再生资源两类。（2）引导学生将课前准备好的写有风、煤、石油、树木、土地、水、铁……的卡片拿出。学生完成小游戏，将它们分成两类，看谁分得最快，并思考为什么这样分？学生通过分类立即意识到不可再生的资源（如铁矿、石油等），在使用后不能再生，总有一天会枯竭。（3）教师进一步质疑：可再生资源是否可以无限制开采和利用？（多媒体出示图片：风景秀丽的黄土高原和水土流失的黄土高原）（4）引导学生分析实例，明确有些再生资源的再生也需要一定条件和时间，如不加合理利用的话，也可能出现枯竭，引申出可持续发展的观点。.分析与讨论：（1）让学生展示课下收集的我国森林资源的现状图片，及森林完全砍伐和选择性砍伐两方面的资料；开阔视野，以锻炼主动参与和获得新知的能力，教师应对学生的认真和好学的精神予以高度的评价以激发学生学习的兴趣。（2）根据资料，分析讨论以下问题：①完全砍伐和选择性砍伐各有哪些利弊？哪种砍伐方式会在不减少未来供应的前提下，使人们能定期获取一定数量的木材？②有人说：“生物圈的各种资源是取之不尽，用之不竭的。”你认同这种观点吗？谈谈你的看法。③什么是可持续发展？以上哪种做法，符合可持续发展的观点？（3）通过对问题①和②的分析并讨论，进行交流，得出结论：资源是可持续发展的物质基础，可持续发展的关键就是合理开发和利用资源。三、理顺思路，归纳小结：通过组织学生对本节内容的回顾，谈出自己的观点及收获，相互交流相互补充，从而形成以下观点：.生物圈为人类提供必须的条件和适宜的环境。.人类只有一个地球，我们只有一个家，我们只有携手爱护家园，合理开发和利用资源，走可持续发展之路，才能使我们的家园更美丽，更富有生机和活力。四、知识迁移，深化应用：通过理论联系实际，让学生将所学知识应用到实际中，确实形成可持续发展的思想及保护生物和生物圈的思想，并全面深刻地掌握知识和提高解决问题的能力。启发学生运用所学知识，解释以下问题。.人们获得的动物蛋白一半以上来自鱼类。如今，全世界大约有9000种鱼被捕捞，供人类食用。人们应怎样管理渔场，才能使渔场持续提供鱼类资源？.据计算，每生产7000张贺卡就要砍掉一棵大树。如果每位同学每年发出10张贺卡，我们学校共有1200人每年需要多少张贺卡？需要砍掉多少棵大树？除了邮寄贺卡，你还有表达祝福的其他方式吗？五、发散思维，开拓创新：学习了本节的内容后，今后在日常生活中你应特别注意些什么？并鼓励学生自己发现问题并解决问题。.地球上的人口已经超过了60亿，人口过多给地球带来了哪些影响？.以下人类的活动哪些有益于保护环境？哪些会破坏生态环境？请你判断，用线段连起来，并思考：人类与生物圈如何和谐相处？若想吃的好，就吃蛙蛇鸟要致富，砍大树 改善生态环境绿化荒山，鸟语花香围湖造田，围海造田毁林开荒，种粮食 破坏生态环境用电网捕鱼，能把大鱼小鱼都捕到教学设计说明.通过创设情境，课件演示宇宙中的地球，地球上的自然资源,地球上忙忙碌碌的人们，让学生仿佛置身于浩瀚的宇宙中，人类对生物圈的依赖之情油然而生，新颖自然的引入课题。并激发学生学习兴趣，调动了学生积极的思维。.教学过程设计注重了学生参与，发挥学生的主体地位。本节课教师设计本着初中生的认知规律，设计了一个活动，一个游戏，资料收集，图片资料的对比分析等环节，从调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣入手，从学生的实际生活、日常用品出发，让学生在活动中、游戏中体验知识的形成过程，真正体现学生学习的自主性、合作性和探究性。.引导学生开阔思路，理论联系实际，将所学知识应用于实践,例如，人们应怎样管理渔场，才能使渔场持续提供鱼类资源？计算一个学校的约1200名学生，如每位同学发10张贺卡，需砍掉多少棵大树？这样做，用事实和数据教育学生应以实际行动节约能源，真正做到学以致用。.教学过程中引导学生质疑，注重能力培养，特别是收集、分析资料的能力，获取新知的能力，解决问题的能力，交流与合作的能力，都得到了很好的培养。倡导探究性学习，培养学生严谨的科学思想和认真的科学态度。.指导学生合作学习。学生在小组讨论中相互交流，充分发表见解，交换意见，通过合作讨论，错误的观点得到及时纠正，片面的见解得到补充和完善，思维也受他人的启发，这样在讨论中开拓思路，交流中获得发展，最终开发了学生的潜能。教学反思本节课为“理论探索课”，在新教材、新思路、新理念的引导下，更多的采用“开放式”的教学模式，尽可能增加课堂设计的空间，使学生参与教学活动更加频繁，使教学形式多样，教学气氛活跃，取得了满意的教学效果。；本节课一改往日的教师提问一一学生回答一一教师评判的模式，教师创设情境，引导学生通过活动、游戏、资料分析等多种形式主动去发现问题，并参与探究解决问题，同时培养了学生的创新思维。例如：在探究生物圈的价值时，学生自然就提出，生物圈仅有这些价值吗？还有哪些价值呢？这样做既培养了学生积极、主动的问题意识，激发了他们揭示答案的奥妙，又达到了“兵教兵”的目的。.运用多媒体，优化课堂教学，用丰富的表现形式保证了学生的视听结合，调动了学生的多种感官参与课堂活动，提高了教学效果，并使一些问题通过图片展示，图片对比使其一目了然，如黄土高原前后变化图，让学生自然认识到即使是可再生资源，只要不合理开发和利用也会有枯竭的一天。使抽象的问题具体化，易于学生掌握。总之，多媒体教学把音像和动画结合起来，开拓了学生的视野，激发了学生的兴趣。.教学中教师努力营造轻松、良好的课堂氛围，鼓励学生主动参与，大胆想象，动手动脑，寓教于乐，寓学于乐，在宽松的气氛中获得新知，有效的培养了学生的创造性思维。课后，许多学生以实际行动节约能源，动手制作“再生纸贺卡”。但是从这节课的效果来看，学生平日对生活中常见的现象熟视无睹，不太注意观察，这是我们在以后的教学中应该注意引导的。第二节人类对生物圈的影响陈玉香（潍坊市实验学校261200）教材分析人类对生物圈的影响已经成为当今社会的热点问题，越来越受到社会的重视。学生对人类破坏环境问题虽有一定的认识，但对其危害的严重性却知之甚少。所以教师要注意多从生活实际出发，通过详实的案例分析，帮助学生加深理解和认识。本节首先是通过学生提前搜集资料、资料分析，让学生交流自己的认识和体会，引出人类与环境的相互关系；接着通过辩论赛的形式阐述人类活动对生态环境正、反两个方面的影响，让学生在辩论中自己寻找到人类对生物圈的影响，从而阐明人口的增长及人类的活动对生物圈产生了负面的影响，进而通过环境污染对生物的影响的探究活动，让学生在实践中认同保护环境的重要性，培养学生的环保意识人类在地球上出现以后，其生存和发展一直与自然环境和自然资源紧紧相依。人类对环境的影响，不仅仅局限于自身的生命活动，还包括生产活动和社会生活，并以后二者的影响更大，据调查，有些影响已经涉及到整个生物圈了。人类对生物圈的影响有正面的，也有负面的，其中许多负面影响已经对人类自身的生存和发展构成了严重威胁，迫使人们不得不高度重视人与自然的和谐发展问题。本章作为第四单元”生物圈中的人”的最后一章，就是要明确地向学生传递这些信息。本章在编写上并不是向学生介绍多少环境保护知识，而是特别注重体现技能方面的目标，以及体现情感态度和价值观方面的目标。全章以三个明确的、系统的学生活动为主线贯穿。本章在探究活动上有一定的难度，这就需要教师在教学中做好引导工作，并给学生以必要的指导和帮助。当然，这也是教师对学生做出评价的好机会。教学目标.描述人口增长对生物圈的影响。.说明人类活动对生物圈的影响，关注环境问题。.设计并完成酸雨对生物的影响的探究试验。教学重点和难点.设计并完成水体污染对生物影响的探究试验。.认同人类活动对生物圈的影响，形成环境保护意识。教学准备学生查找有关人类活动对生物圈的正面影响和反面影响的资料；小金鱼，大烧杯，标签，10%的氨水，清水等。教学程序一、主动思考，发现问题.让学生将课外查找到的资料，在课堂上同其他同学共同分享，互相交流。.组内可以分工，每人交流一个方面，其他同学给予补充，让学生意识到自己在小组中的位置，增强学习的自信心。在交流的过程中有的同学了解到了我国森林资源面临的危害及带来的严重后果；有的同学发现我国水资源的现状，污染程度及带来的严重后果；还有的同学通过自己在生物课上的学习了解我国生物资源的现状，生物种类和数量的稳定对整个生态系统的意义；甚至有些同学阐述了身边常常接触的最为敏感的话题：空气污染程度及带来的严重后果。通过学生针对我国的几个方面的调查，让学生能够亲身初步了解到生态环境遭到人为的破坏的现状。同时让学生认识到人口的过度增加对自然和社会都造成了很严重的影响，一旦人类的生存需求超过了生物圈的承载力，人类就要面临生存危机。.为了加强学生对人口增长带来的巨大压力的感受，让学生分析下表并讨论问题。中国人口数量中国人口数量年代（公元）数量（亿）年代（公元）数量（亿）20.5519284.707400.4819495.4013930.60198911.015780.60199512.0017642.00200012.9518494.10.从公元2年开始，我国人口数量第一次翻一番所用的时间大约是多少年？.我国从哪年到哪年，人口自然增长率明显加快？你推测明显加快的原因是什么？在整个交流过程中教师应旁观指导，主要体现学生的主观能动性，充分发挥学生的创造力和想像力，大胆地提出自己的意见，让学生自己提出问题，认识到人口的增长对环境造成一定的破坏性的影响。而通过引发学生思考人类对环境的影响是否也有积极的一面，从而引出下一环节的教学。过渡句：从人类在地球上出现的那一刻起，人就成为生物圈中的一分子。人类不断进化发展，逐渐变成了强者，而现在人类已经强大到能够影响生物圈的面貌。有的人说，人类的出现给生物圈带来了生机，带来了文明，使得整个生物圈欣欣向荣；也有的人说，人类的出现给生物圈带来了危害，人类的活动使得生态环境日益恶化。那么，到底人类的活动对生态环境是有正面影响，还是有负面影响呢？二、讨论交流，寻求真理1.根据学生上述了解的内容，组织学生分组进行辩论赛。(1)学生分成正反两组在课上展开辩论(需要学生在课下查阅好有关资料)。(2)正方：人类活动对生态环境有正面影响。反方：人类活动对生态环境有负面影响。(3)在辩论中学生之间针锋相对，互不相让，阐述清楚自己的观点，教师适当引导，将辨论引入一个平等、自由、热烈的氛围中。防止同学之间的互相攻击。并给予学生高度的评价。这一环节的设计目的是提高学生的思维和口语表达能力，同时学生自己通过辩论中积极搜集资料、思考问题，解决问题，能更客观全面地了解人类活动与生态环境的辩证关系。从而达成共识，寻求到了真理所在，共同为环境保护作贡献。另外学生通过辩论，无形中学到了许多知识，掌握了许多有关思考的技巧和运用知识解决问题的能力，同时也锻炼了学生的课堂上随机应用问题的能力和运用知识解决问题的能力。通过这一活动，教师能够更好的与学生交流，做到教师与学生都融入课堂之中，学生主宰课堂，教师辅助引导。在辩论中有些学生针对人口过度增长的对环境的影响进行了分析；也有的同学针对人类的各种活动对环境的影响方面阐述等等，最后教师总结：人类活动对生态环境有正面和反面两方面的影响，我们应当辩证地看待问题。人类必须下大力气保护环境，必须采取措施停止破坏环境，并加大保护和治理的力度。我们要清楚地认识到，人类在环境保护方面不是无能为力的。我们要用自己的智慧，自己的才干去保护好我们自己的家园，让我们生活的环境更加美好三、实验探究，阐述事实.经过紧张的辩论之后，让学生稍加放松，由学生分组畅谈自己去过的景区，说着山、水、树、物等等，抒发对大好河山的热爱之情，同时教师在听过学生的畅谈之后，抛砖引玉，投射“如此美丽的景色、优雅的环境一旦被破坏，让我们很心痛的同时，生物也会受到一定的影响。”之一炸弹。激发学生进一步的探究的兴趣，另外也为本节课探究主题创造意境。.引导、组织学生针对常见的“酸雨对生物的影响”进行探究实验.由于探究难度较大，教师予以适当的提示。（1）教师和学生一起复习探究的步骤，将学生分成四组，各组进行探究活动。（2）初步制定探究计划，通过教师的探究提示，各组将探究计划补充和完善。实验提示如下：①你选用的材料用具有哪些?你为什么要这样选取？②是否需要设计对照实验？如果需要，你将怎样设计？对照组和实验组在材料和条件（如环境、管理、观察记录等）上有什么要求？③本实验是否需要数量统计?如果需要，尝试设计一种你认为简单明了的统计格式，以便记录观察实验的结果。④只做一组对照实验，实验结果可靠吗?你认为怎样做，实验结果才可靠，为什么？（3）各组通过讨论研究完成探究实验方案的设计和完善，并对记录的数据和观察的结果进行分析，撰写探究报告。（4）各小组组长代表全组同学在全班汇报交流探究报告，包括提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、分析结果、得出结论。分析结果、表达交流、教师评价。具体实验过程：学生活动：根据自己的设计和教师所举的例证，分析归纳出探究的一般过程。教师活动：举例指导并帮助学生归纳探究的一般过程。探究酸雨对生物的影响配制雨水模拟液（正常雨水的pH约为5.6,酸雨的pH小于5.6）学生活动：活动一:组间讨论、交流，确定探究酸雨对生物影响的实验方案。活动二:用食醋和清水分别配制pH为4的酸雨模拟液和pH为5.6的正常雨水模拟液。活动三:用硫酸溶液和清水配制pH为4的酸雨模拟液。教师活动：与学生共同探讨怎样配制酸雨及正常雨水的模拟液，尤其要告诉同学浓硫酸对皮肤有严重的损伤性。引导学生思考为什么要用硫酸配制酸雨模拟液？对比实验学生活动：方案一:分别用食醋酸雨模拟液和当地正常水浸泡小麦种子，测发芽率。（若当地雨水为酸雨，则可用pH为4的食醋液与自然酸雨作对比实验）方案二:分别用硫酸酸雨模拟液和当地正常雨水浸泡小麦种子，测定发芽率。方案三:分别用食醋酸雨模拟液和硫酸酸雨模拟液浸泡小麦种子，测定发芽率。方案四:用清水浸泡小麦种子，测定发芽率，并与方案一和方案三作对比。教师活动：指导学生每一方案全班至少做10组实验以减少偶然性；指导学生把各个培养皿贴上签标号以免弄混;启发学生分析每一方案中选择对比液的科学依据。收集数据学生活动：不断观察各方案中小麦种子的发芽状况，最后列表收集各组数据。9师活动：指导学生设计科学的表格,指导学生收集数据的方法。分析数据讨论交流学生活动：各小组分析数据，讨论结论并验证结论的准确性;全班交流收集到的例证;思索今后我们应该怎么做？教师活动：引导学生分析为什么会出现这样的结果？(5)在每组发言之后，教师及时对该组的探究情况予以客观评价，既要赏识鼓励，又要指出存在的问题。各组发言完毕，教师进行总结评价：肯定学生的科学探究、分析解决问题、自评互评、合作交流等能力的提高及实事求是的科学态度；总结实验中出现的在以后的探究实验中应引起足够重视的问题，如设置对照实验、设置重复组等，指出探究道路的坎坷，鼓励学生在漫长的科学探究的道路上知难而进，培养自己坚忍不拔的科学探究精神。(6)环境保护，从现在做起。提示学生慎重处理实验中用过的材料用具，环保从日常的身边小事做起。通过酸雨的探究，让同学们对环境的危害有了更加深刻的了解，增强了学生环保的紧迫感和使命感；通过教师提示的问题“回想你和你周围的人有哪些行为习惯曾经或正在对环境造成污染”“作为生物圈中的一员，你打算为环保做些什么”，使学生在思考的同时，明确自己的环保责任和义务，加深关心爱护生物圈的情感。在这一环节中学生通过自己亲身实验探究，在实践中得出真谛，人类活动导致的生态破坏和环境污染，同时也体会到了环境污染的对人类及其他生物的生存的严重影响。在探究过程中小组积极讨论设计实验方案，增强了同学们的团结精神和团队意识；其他同学可对各组的探究报告提出质疑，提问或发表自己的观点，使每个学生都拥有平等的发表自己见解的机会。同时锻炼了同学们的严谨求实的科学态度。四、总结表达，反思评价.通过学生对所调查的环境资料进行分析，让学生在交流中意识到人类活动与环境存在的关系。同时学生掌握了调查、搜集资料等科学探究的方法。.在学生激烈的辩论的过程中，不仅锻炼了学生灵活的思考、随机的应变能力，而且也锻炼学生分析问题、解决问题的能力。通过“人类对生态环境正反面影响”的辩论，学生自己阐述了人类对生态环境的影响，其中负面影响必须引起人们高度的重视；由此引述产生负面影响的原因是人口的过度增长，频繁的人类活动破坏了生态环境，引申主题必须要下大力气保护环境。引导学生学会辩证地看待问题。通过上述活动学生可以自然地领悟到了人类的活动严重的影响了生态环境。.通过对酸雨的模拟探究实验，学生能够在实践中体会到人类活动导致的生态破坏和环境污染，对人类及其他生物的生存的严重影响。同时学生在独立设计、完善探究实验过程中，培养了学生的科学探究、创新实践、发散思维、合作交流等多种能力，加强了学生保护人类共有的家园——生物圈的紧迫感、使命感、社会责任感，同时也将坚韧不拔的精神融入了科学探究中。五、联系实际，拓展应用.分组调查一下自己生活的城市的生态环境，和人为意识。.调查、设计“废电池对生物的影响”的探究实验通过学生亲自调查，了解身边的环境情况，增加责任感、使命感及环境保护意识。同时让学生发散思维，培养和鼓励学生探索创新的精神，并运用所学的知识，解决生活中的实际问题，培养学生的科学探究、创新实践、发散思维、合作交流等多种能力，激发学生强烈的求知欲望和探究精神。让学生深刻的体会本节课知识存在的价值和重要性。同时为学生提供独立思考和解决问题的锻造平台。教学设计说明.设计思路本节在设计上充分体现了新课标的精神，在授课过程中突出学生是学习的主体，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，充分调动了学生的学习积极性；倡导探究性学习。另外，还注重学生综合素质的培养，采用几人小组进行自主式探究讨论、辩论赛等灵活多变的教法，激发学生的学习兴趣，促进学习动机的形成，培养良好的学习习惯。教师是学生学习活动的促进者、指导者和协助者，是学生学习能力的培养者，又是一个欣赏者，欣赏学生的做法、能力、水平，还是一个反思者和研究者。教师不仅使学生获得知识，达到教学目的，更重要的是使学生学会获得知识的途径和方法，以及情感态度和价值观等的培养。.设计特点(1)在学弟自主学习中体现个性的发展一切从学生出发，按照学生的认知规律进行设计。先让学生根据已调查的有关人类与环境关系的资料，在思想上对本节课的内容有了感性的认识；然后通过学生自己整理资料、参与辩论的过程，更加深入的了解到人类对生物圈的反面影响极为严重；最后通过学生自己亲自动手实践，用事实验证了人类活动引发的酸雨对生物的影响，从而使学生由已知到未知，由感性到理性的认知变化，层层递进的认知过程符合学生自主学习的特点，能够激发学生学习的动力，培养学生研究科学的浓厚兴趣。学生主动参与、乐于探究、勤于动手，本节课培养的应该是学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(2)教师融入学生中成为学生的伙伴教师在进行过程性评价中应着眼于激发学生学习的潜能。珍视学生自主学习的每一闪光点，对学生在学习活动中的情感、态度、能力、知识、方法等方面所表现出的闪光点、发展点和创新点，进行即时、即地、即兴的评价。在本节课的评价中，永远以学生的昨天为参照系，注重的是发展性，以进步为标准，目的是通过对学生在自主学习中表现出的进步速度、程度和潜能的评价，进一步开发学生的潜能，激励学生学习的积极性和主动性，促进学生的发展，引导学生走上自我发展的道路。(3)探究活动体现共同协作，师生、生生互动本节课的实验过程是在教师引导下，学生用科学的学习方法，科学的观察方法和科学的实验方法进行探究的过程。整个过程以学生为主体，学生主动参与，进行独立或相互研讨，充分展现自由思维的空间。在学生已有的知识经验前提下，及时发现知识和能力的新的生长点，设计些开放性的问题，让学生对知识重新认识或活化应用，联系社会生产、生活实际，综合分析、解决现实问题，为学生的创造性活动以及思维发展创造条件，开放宽阔的空间，培养和激励学生在创新中发展，在发展中创新。学生在教师指导、帮助下，通过积极的活动，主动的参与，成为认知的主体。可见教与学相互依存，相互制约，只有共同创设一个宽松、和谐、活泼的课堂氛围，进行师生、生生间的民主教学，团结互助，情感融洽，才能教学相长。教学反思L探索新的教学模式，改变学生的学习方式自主学习向学科的渗透不是给教师减负，把学生推向自学。教师的责任更为重要，应做好学生探究的舵手，为不同层次，不同能力水平的学生创设出适合他们的问题情境，或采用小组研究的方法采取合理的分工合作。使每一次探究活动都成为每一个学生发展的殿堂，感受到成功的乐趣。本节课贯穿了学生自主学习的发展过程，由身边最常见的入手切入主题，让学生深思，培养了学生从不同视角观察思考问题；接着通过辩论赛，着重培养了学生在自主学习过程中对手中调查资料的处理以及灵活的应用能力。最后学生通过探究实验让学生自己设计实验，自己完成一个完整的探究过程，学生从中能够学会独立思考，冷静地思索和果断的提出质疑，在探究学习中展示了自己的特长和创新思维，品尝到了自主实验的成功感，锻炼了独立思考和解决问题的能力，学生自己能够从思维跳跃中捕捉到自己的亮点，也就是学生实验中质的飞跃。同时学生自然地从实践中回扣主题。.创设教学空间，让知识得到迁移应用在本课的教学过程中，教师注重学生综合素质的培养，采用分组组进行自主辩论赛、小组探究实验等灵活多变的教法，激发学生的学习兴趣，兴趣是他们学习的原动力，最容易形成学生热爱生活、热爱科学的情感和志趣，培养学生的开拓精神和创新能力。促进学习动机的形成，培养良好的学习习惯。为