小学语文-临死前的严监生教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计【教学目标】1.能正确读写“监生、侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等词语。2．理解并概括课文主要内容，认识严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。3.在品读严监生临死前的动作神态的语句中，能揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话。【教学重点】揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话。【教学难点】在品读严监生临死前的动作神态的语句中，能揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话。【教学过程】一、游戏导入，揭示课题猜猜猜教师描绘人物形象，学生抢答是名著中的哪个人物?结识严监生，揭示课题认识严监生，强调“监”的读音，齐读课题。理解“监生”的意思。检查预习，整体感知出示文中词语“严监生、一声不倒一声、总不得断气、诸亲六眷、穿梭、郎中侄子，两茎灯草，挑掉一茎，登时，揩揩眼泪”，指名读，强调个别字的读音。通过预习阅读提示，你从中知道了严监生的哪些信息？出示资料，了解严监生的富有——（）的严监生。概括课文主要内容：思考课文主要写了严监生临死前的什么事情？精读课文，感受人物形象体会病重（2）文中哪些语句告诉我们严监生的病一日重似一日？画出相关的句子。出示：Ａ．自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。Ｂ．到中秋已后，医家都不来下药了。Ｃ．病重得一连三天不能说话。Ｄ．严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。（2）此时的严监生再让你用一个词来形容他，你会用哪个词？出示：（）的严监生（预设：奄奄一息、病入膏肓、气若游丝……）（3）再读这几句话，感受严监生的奄奄一息。板书：伸着指头品读猜测（1）面对这两个指头，诸亲六眷是怎么猜的？严监生又是什么反应？在文中找一找，画出相关句子。（2）生汇报，相机出示表格诸亲六眷诸亲六眷的话严监生的表现大侄子二侄子奶妈赵氏（3）根据学生的回答，相机板书：摇感知吝啬出示：严监生临死前倔强地伸着两个指头，不是因为_________，不是因为_______，更不是因为________，而是因为________。读到这里你感受到什么？（预设：抠门吝啬爱财如命……）（2）出示资料，加深学生对严监生吝啬鬼形象的认识。A.逐日夫妻四口在家度日，猪肉也舍不得买一斤……B.严监生拼命地节制生活费用，从不舍得吃一口肉……板书：吝啬鬼守财奴4.揣摩“摇头”，体会心情（1）品读三次摇头，分角色读诸亲六眷的猜测和严监生的反应。（2）出示：A.他就把头摇了两三摇。（他就摇了摇头。）B.他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。（他又摇了摇头。）C.他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。（他还是摇了摇头。）再次品读，比较文中的描写好在哪里？抓住“两三摇”、“狠狠摇”、“闭眼摇”这几个关键词，体会作者通过动作的传神描写来反映人物内心的精妙之笔。相机板书：两三狠狠闭眼出示：失望——生气、着急——绝望带着严监生的这种心情变化，再读三次摇头的句子，加深对人物内心的理解。解析“两个指头”从失望到绝望，心情不断变化，唯一不变的是——伸着的两个指头。临死前的严监生伸着两个指头，心里在想什么？想说些什么？再读这几段文字，任意选择一段，想象临死前的严监生到底在想什么？抓住关键词，发挥自己的想象，来替严监生把他的心里话说出来。出示：A.大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面。”他就把头摇了两三摇。他心里想说：B.二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白。他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。他心里想说：C.奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”他听这话，把眼闭着摇，那手只是指着不动。他心里想说：学生想象写话，并在小组内交流。指名展示自己写的话。总结写法对于一个奄奄一息的人，作者准确地抓住了他动作上的微妙变化，一个鲜活的守财奴的形象跃然纸上。尤其是“两个指头”的传神描写，给了我们无限的想象空间，于是他就成了文学史上描写吝啬鬼的精彩一笔。延伸课外，激发阅读兴趣今天我们学习的300多字的课文，让我们体会严监生这个吝啬鬼、守财奴的形象，其实这个人物形象并不是这么简单的，当我们打开《儒林外史》这部名著，将会感受到这个人物其实是又可怜又可悲的。《儒林外史》中近200个人物，有—（课件出示：王冕范进匡超人穷秀才……）。要想真实地去了解他们，还需要你走进《儒林外史》这本书。六、课后作业：1推荐阅读吴敬梓的《儒林外史》。、运用细节描写的方法，写写你最熟悉的一个人。板书设计：临死前的严监生两三摇伸着指头狠狠摇指得紧闭眼摇指着不动爱财如命吝啬鬼守财奴学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能整体把握文章的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力。学生对人物描写的各种方法并不陌生，但是将这些技巧迁移运用到自己的写作中却并非易事。学生也普遍有了阅读的习惯，爱读书，但是对比阅读，尤其是中外名著的对比阅读能力欠佳。而此篇文章又是学生接触的第一篇古白话文，作者在短短三百余字中运用了多种表现手法，学生受知识水平和认知特点的限制，也不容易理解透彻。2011版课程标准在第三学段提出，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。结合课标要求，我在教学《临死前的严监生》一文中，我并没有过多地向学生讲解课文的内容，而是引导学生感受人物形象，体会文章表达方法所传递的丰富内容，品味文学作品语言表达的传神。巧妙运用听、说、读、写等学习方法，激发学生的想象力，培养学生语言组织的能力，让学生切实做到一课一得。效果分析语文课上最重要的任务就是学习语言文字。学习语言文字，不仅仅是学习语言文字本身，更要学习它们的表达效用。这种语言文字可能是一个字，一个词，又绝不仅仅是一个字，一个词。可能是一句话，一段话，又绝不仅仅是一句话，一段话。案例中于老师抓住严监生的摇头、指头，以想象补白的形式让学生体会语言表达的精妙，体会简单的动作传递的丰富内容。这对学生学习如何运用恰当的语言文字来表达自己的思想感情有着很好的启发与借鉴作用。而这些恰恰是语文学习的精髓所在。2011年版《语文课程标准》说“语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”崔峦老师在厦门举行的全国第九届青年教师阅读教学观摩会上也强调“在阅读教学中，要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式……中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。”从于老师的课中，我们看到，学生的心灵世界是多彩的，他们对事物的认识是多维的，他们有着惊人的想象力与创造力。教师适时地给学生提供自由言说的空间，练笔的契机，让学生根据严监生的动作、神态，展开合理想象，揣摩他的内心活动，进而走进严监生内心深处的世界，通过补白，通过练笔，让个性鲜明的严监生在语言文字中丰满起来，立体起来，鲜活起来，这既加深了学生对严监生这一吝啬鬼形象的理解，又培养了他们的想象能力，还进行了有效的语言文字运用。教材分析《临死前的严监生》是人教版小学语文五年级下册《人物描写一组》中的第二篇，节选自清代吴敬梓的著名讽刺小说《儒林外史》。记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了一个爱钱财胜过生命的守财奴的形象。这篇文章虽然着墨不多，但却给人们留下了深刻的印象。选编这个片段的意图：一是通过对这个片段的阅读，感受严监生这个鲜活的守财奴形象。二是从中体会作家抓住神态、动作等细节描写刻画人物的方法，体会人物的内心，感受人物的特点。另外，还要通过本篇片段的学习，进一步激发学生阅读中国古典名著的兴趣。评测练习一、给下面词语标上拼音。（）（）（）（）监生六眷揩泪两茎二、解释下列词语的意思。诸亲六眷：一声不倒一声：哥子：监生：三、知识填空。严监生是我国古典_________小说《》中的人物。这部小说的作者是清代的______________。四、学习写法运用细节描写的方法，写写你最熟悉的一个人。教学反思《临死前的严监生》是人教版小学语文五年级下册《人物描写一组》中的第二篇，节选自清代吴敬梓的著名讽刺小说《儒林外史》。记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了一个爱钱财胜过生命的守财奴的形象。这篇文章虽然着墨不多，但却给人们留下了深刻的印象。2011版课程标准在第三学段提出，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。结合课标要求，我在教学《临死前的严监生》一文中，我并没有过多地向学生讲解课文的内容，而是引导学生感受人物形象，体会文章表达方法所传递的丰富内容，品味文学作品语言表达的传神。巧妙运用听、说、读、写等学习方法，激发学生的想象力，培养学生语言组织的能力，让学生切实做到一课一得。具体体现为以下几处：一、自主学习，体现学生主体地位新课标要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。”课前我给学生设计了前置性作业单，让学生结合作业单上提出的预习要求，自主阅读、自主感受、自主探究，通过学生的自主学习，解决了文中诸如“诸亲六眷”“登时”这些文言词汇的读音和释义，并提取文中有用信息，为理解文中严监生的吝啬做铺垫。对课文有了一个整体把握后，也初步感知了人物形象。这样的环节安排符合小学生语文学习的一般规律，培养学生整体把握语言文字的能力。二、以读为本，读写结合课程标准指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教学中，我采用朗读感悟法、情境教学法，引导学生反复读文，通过初读――细读――精读――品读的过程，掌握读、思、议相结合的学习方法，并通过勾画圈点、自主探究、讨论交流、读写结合等方法，从人和事件的具体材料出发，对人物形象进行感知、分析、理解和评价，使学生逐步掌握品味人物形象、品读写人文章的方法。重视语言的实践与运用，读写结合，通过语言文字的运用，提升学生的语文素养。实现其与编者、文本的对话，并尝试对文本进行二次创作。三、品读语言，感悟写法语文教育家叶圣陶先生说道：“凡是学习语言文字不着眼于语言形式，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”课标也对高年级阅读教学提出了“初步领悟文章基本的表达方法”的要求。因此本节课把教学的支点落在“三次摇头”和“两个手指”这几个特写镜头上，紧紧围绕着学习语言表达这一中心任务而展开。课文中严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，于是我就以两个指头为切入点，设计以下几个问题：“严监生在临死前是怎么伸出这一指头的？面对这两个指头，大家是怎么猜的？”“头不停地摇，两个指头依然不肯放下，还是赵氏明白他揭开了这两个指头的答案。”老师的一个个问题，就如同层层剥笋般，重现了一个吝啬鬼的形象，让每一个孩子对严监生有了淋漓尽致的了解，留下了深刻的印象，以至一想起严监生，就想起他的两个指头。让孩子从临死前严监生的神情、动作体会到严监生内心深处的世界，加深学生对严监生这一吝啬鬼形象的理解。四、读写结合，丰富想象力，提高语言文字运用能力崔峦老师在厦门举行的全国第九届青年教师阅读教学观摩会上也强调“在阅读教学中，要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式……中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。”作为语文教师，我们要引导学生睁大两只眼睛，一只看着字面意思，一只看到文字背后隐藏着的意蕴；一只盯着言语内容，一只瞄着言语形式。因此教学中我紧紧抓住文中的关键词指导并启发学生展开大胆的想象：严监生艰难地举起两个手指头，不断气，此时此刻的严监生心里想着什么，他到底想对家里人说些什么呢？学生之前通过品读人物神态、动作的描写，对严监生这个人物形象有了准确把握。学生想象严监生临死前的心理活动，通过引导，学生们想象的内容丰富起来。再通过人物内心活动的补白，让个性鲜明的严监生在学生的语言文字中丰满起来，立体起来，鲜活起来，这既加深了学生对严监生这一吝啬鬼形象的理解，也让学生对神态、动作、语言、心理等人物描写的方法有了不同角度、不同层面的感受和体验，同时，培养了学生的想象能力和语文实践、运用的能力，学生逐步在语文实践中体会、把握运用语言文字的规律。新课标指出“语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”把握课标理念精髓，学习语言文字运用。