小学数学-认识厘米教学设计学情分析教材分析课后反思

《厘米的认识》教学设计【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书数学》（青岛版）六年制一年级下册第七单元信息窗1红点及绿点。【教学目标】１、在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。２、结合实际，经历不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确测量物体的长度。（限整厘米数）３、估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。４、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。【教学重点】建立1厘米的长度概念。【教学难点】建立1厘米的长度观念；能用刻度尺正确测量物体的长度。一、观看微课，课堂汇报1.谈话：同学们，大家都在家里观看了《认识厘米》的微课，通过观看微课，谁能来说一说你都学习到了什么？有什么不明白的地方？学生回答追问：哪位同学能来说一说：为什么阿福的衣服小了？学生汇报，生生互动提问。问题1：什么是一拃？拃是大拇指和中指使劲叉开，大拇指端到中指指端的最大距离。从这个点到这个点之间的长度就是一拃。问题2：怎样解决动画片中的问题？（1）师傅量，师傅做（2）徒弟量，徒弟做（3）用尺子做2、谈话：早在古代，人们就发现了统一测量单位的重要性，还规定使用统一测量标准的尺子，这样可以准确快速的测量出物体的长度。老师这有许多尺子，谁愿意来介绍一下？学生介绍拐尺、米尺、软尺、卷尺、学生尺等等。谈话：这些都是同学们常用的学生尺，仔细观察一下，上面都有什么？学生介绍，生生提问。让学生认识尺子上的数字、刻度线和厘米。小结：cm是长度单位厘米的字母表示形式。厘米是人们在测量较小物体时常用的长度单位。今天我们就一起来认识厘米。（板书课题：认识厘米）【设计意图：学生在家里通过微课的学习了解到统一长度单位的必要性、尺子的种类和尺子各部分的名称，课堂中设置了学生汇报和生生互问的环节，让学生更加全面的掌握知识，同时也激发起学生质疑的兴趣。】二、分析素材理解概念（一）认识1厘米。1.提问：1cm到底有多长呢？相邻的两条最长的刻度线之间的长度就是1厘米。提问：你能在尺子上找到1厘米吗？用手比一比。学生交流在尺子上找到的1cm:可能找到刻度0到刻度1，刻度1到刻度2，刻度3到刻度4等。小结：看来我们的尺子上有好多个1cm，我们的尺子就是由这样1个1个1cm连接而成的。只要是相邻的两条最长的刻度线之间的长度就是1厘米。2.感受1厘米。谈话：下面请同学们把手放在0刻度上，然后慢慢滑向刻度1，感受一下1cm。你觉得1cm怎么样？（很短）3.谈话：我们手中褐色小棒的长度也是1厘米。你用手比比看。谈话：找一找我们的周围，有没有长度大约是1cm的物体？可以拿小棒比一比。同桌。交流（拇指宽、指甲的宽等）【设计意图：通过尺子上找一找，实际量一量，亲自感受一下初步建立1厘米的长度观念。】（二）认识2厘米。1.谈话：你能从尺子上找到2cm吗？用手比一比。2.提问：你怎么知道这是2cm？2cm里面有几个1cm？三、借助素材总结概念（一）估一估，量一量。1.谈话：我们这根红色的小棒大约多长呢？你能估一估吗？学生尝试估计自己手中小棒长度，教师巡视观察。交流：用褐色小棒来确定一个标准，看看有几个这样的标准，就是几厘米。2.谈话：如果要知道准确的长度需要怎么办？生谈到测量，展示一个学生量的方法。（注意左端对准0刻度，紧靠在尺子上，读准刻度。）追问：你们怎么知道他们之间的长度是5cm？回答：0——1是1厘米，0——2是2厘米，0——3是3厘米，0——5就是5厘米。小结：看来从起点刻度0开始，到了几就是几厘米。小结：6个1厘米连起来是多长？7厘米里面有几个1厘米？看来有几个1cm连起来就是几厘米。（二）测量一拃的长度谈话：能量一量你的一拃有多长吗？学生动手测量，了解每个人的一拃不一样，所以才会出现动画中的问题。（三）断尺测量谈话：如果尺子断了，还能用来测量吗？1.试着用断尺测量橡皮的长度。（课件）追问：多长？怎么知道的？学生可能谈到数一数中间有5个1厘米。记录：从几开始量到几结束？橡皮的长度是几厘米？5——105cm小结：看来，不从0开始也能测量，但是不如从0开始测量那样一眼就能看出来。本子的这条边长几厘米呢？（课件）记录：从几开始量的？到几结束？本子的长度是几厘米？怎么知道的？学生可能想到用一个减法算式：16-10=6师记录：10——166cm铅笔长几厘米？（课件）3——129cm观察结果，有没有什么发现？小结：测量物体的长度，也可以从不同的刻度开始，测量结束，只需要用结束的刻度减去开始的刻度就可以得到长度是多少了。4.谈话：从0开始测量是否也符合这个规律呢？验证：我们刚才测量小棒时就是从0开始，到5结束，线段长5厘米。得到结论：从0开始也适用这种方法。【设计意图：通过断尺测量让学生发现规律，并能够读出任意起点到终点的刻度，培养学生的归纳分析等数学能力。】四、体验感悟内化概念1.自主练习：跳远比赛（课件出示：小蟋蟀和小蝈蝈跳远的终点。）谈话：这是它们在跳远比赛中的终点，你觉得谁跳得更远呢？为什么？大多数学生认为小蟋蟀跳得远，因为它结束的刻度是16，而小蝈蝈结束的刻度是11。谈话：这是它们跳远的起点。现在你认为谁是冠军？为什么？通过交流发现：仅仅看结束的刻度是不能确定长度的，要同时看到开始的刻度才能准确的读出长度。2.测量在我们生活中应用很广。谈话：手腕的长度你能测量吗？你想怎样量？可以根据不同的情况选择不同的尺子。小结：今天我们认识了厘米这个好朋友，你有哪些收获？谈话：你能用厘米为单位，测量教室的长吗？测量较短物体的长度一般用厘米做单位。后面我们可以学习更多的长度单位，来解决这个问题。学情分析1.认识厘米是小学阶段学习计量单位的开始，学生缺乏学前基础；加之孩子虽具有初步的“比较物体长短”的经验，但抽象思维能力还未形成，所以，对长度单位的理解感觉苍白抽象，长度单位概念的建立比较困难。所以“认识厘米”必须通过大量的活动，观察、比较、测量、想象等等，结合生活中常见的物体长度，建立1厘米的表象。2.教学这部分内容时，可尝试估测物体的长度，培养学生估测物体长度的意识和能力。让孩子用恰当的估测方法，估测他们熟悉的物体的长度，如铅笔盒、铅笔、橡皮、课本长和宽等等。估测的过程中有助于学生进一步加深对“厘米”的认识。效果分析本节课课前录制了微课，将连环画故事“阿福的新衣”通过微视频让学生自己进行学习，让他们知道了统一测量标准的重要性，还认识了尺子各部分的名称。在完成学习单的过程中，学生查阅了不同种类尺子的名称和功能，激发了学生自主学习的兴趣。上课时，学生进行了学习单的交流，并在交流的基础上互相提问，提升了学习的价值。课堂上，在教师的引导下，学生认识了1厘米，感受1厘米，认识2厘米，进行物体长度的估计和断尺测量的学习。整堂课下来，学生学习节奏紧凑，课堂效率高，所学的知识能灵活掌握，为后面的学习奠定了良好的基础。教材分析本部分知识是在学生一年级已经学习直观比较物体长短、高矮的基础上学习的。“厘米的认识”是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。教材以儿童感兴趣的卡通人物动画片的形式呈现了一组做衣服的测量活动，动态地呈现了在测量活动中问题的产生过程，较好地实现了数学产生于生活的新课程教学理念。情景图以连环画的形式，讲述了阿福做上衣的故事。要求学生经历用不同的方式测量物体的长度的过程，用“衣服为什么做小了？”引起学生的思考，体会建立统一度量单位的必要性。让学生了解米尺，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。评测练习（课中练习）1、橡皮长（）厘米2、本子的这条边长（）厘米3、铅笔长（）厘米4、它们俩谁是冠军？《认识厘米》课后反思这节课教材安排的例题目的是让教师引导学生运用一个师傅让徒弟量衣服的故事，使学生感悟到统一测量单位的必要性，在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。为了增强学生的学习积极性，我制作了课前微课，让学生感受到尺子发明的必要性，接着介绍各种各样的尺子，这样既调动了学生的学习积极性，也达到了与教材例题异曲同工的效果。紧接着设疑激趣，激发学生主动观察自己的学生尺，不仅为下面认识厘米与用厘米测量做了孕伏，更重要的是指导学生学会学习，在生动愉悦的课堂气氛中学会观察，学会分析，学会从变化多样的表象中把握事物的本质，同时也提供学生主动提出问题的契机，便于学生进入积极探求新知的状态，从而揭示课题，导入新课。在探索新知的环节中，让学生指一指、比一比、说一说、想一想、找一找、量一量、画一画、估一估，多种感官的参与，不仅不断激发学习热情，对学生的智力发展与创新精神的培养也大有益处。在本节课的能力拓展环节，教师故作为难，请学生帮忙用破尺子如何测量物体的长度，培养了学生灵活运用所学的数学知识解决真实生活中问题的能力，逐步完善了自己的思考过程，真正学会了用数学的方法思考，体验到了数学的价值，并学会了如何根据直尺的特点选择测量物体长度的方法。同时也使学生享受到了成功的愉悦。我要充分考虑学生原有的认知经验，丰富学生对厘米表象；给予学生充分的探索空间，让学生自己实践；多样化的测量方法在学生的体验之中得以优化，丰富数学活动的经验，科学的、合理的测量的方法在学生的体验之中不知不觉地生成，也为下节课认识米作了孕伏。当然这节课还有许多不足之处：评价语言还不够及时，没有很好的关注到每一个孩子状态等等，在后面的教学中会继续努力，让每一个孩子在数学课堂中都会有所收获。课标分析教学目标：１、在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。２、结合实际，经历不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确测量物体的长度。（限整厘