初中英语-Unit 9 What does he look like教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计Unit9Whatdoeshelooklike?SectionB2(2a-3b)Step1Warmingup1.通过freetalk引出Conon，随后导入whatdoeshelooklike?的话题。T:Doyoulikereadingstories?Whatkindofstoriesdoyoulike?IlikestoresaboutConan.Let’stalkaboutwhathelookslike.Ss:学生观察Conan人物用Heis…/Hehas…/Hewears…句型回答，并运用描述外貌的形容词。T：Whatabouthisfriends?Whatdoeshe/shelooklike?Ss:通过pairwork实际运用中去领会多对反义词tall/short,curly/straight,heavy/thin,young/old，完成复习环节描述人物。（通过Conan人物引起学生学习兴趣，充分调动起学生的积极性，通过与Conan和他的朋友们结合拓展描述人物外貌的能力。）Step2:Presentation—Beforereading通过Conan人物带着学生进入探案当中（Hehasaveryinterestingjob.），使用句子呈现新词，利于学生掌握单词用法，在语言环境中还原crime，criminal等词含义。并让学生Brainstorm，让学生畅所欲言，去想想howtofindthecriminal.要求学生在2b文章当中找出几个描述人物外貌的语句，通过阅读学生呈现三个描述外貌的模块。分别是：Thecriminalisofmediumheightandyoung.Hehaslongstraightbrownhairandbigeyes.Heistallandthin,andhehascurlyblondhair.He’saboutthirtyyearsold.Thecriminalisashortandheavyoldman,andhehasshortblackhair!（对于其中的难词长句进行操练，让学生上口，并理解每个人的观察点以及出发点是不同的。Sotheydescribethecriminaldifferently.结合小组评比激励学生主动学习。）Apoliceartistwantedforthepolicestation.Have3tests.Test1:Besteyes.通过快速反应并复述，加强对于描述罪犯外貌表达的理解巩固。Test2:Fillintheblanks.通过挖空一些学生在练习中易错点易错词，让学生潜意识去关注。并结合groupwork,让学生在真实语境中去感受警察与目击者的对话，并学会使用语气表达个人情感。Test3:Drawpictures.学生扮演目击者，通过记忆描述嫌疑人的外貌特征，并根据描述进行画像。画像完毕，将课本和画像进行对比，并结合小组评比。（通过设置三个测试，让学生积极兴奋地去掌握巩固描述外貌。结合拓展活动—画像，让学生在实践中学，寓教于乐。）thenextsteptofindthecriminal:putthepictureinnewspapersandontelevision.结合step2当中学生头脑风暴总结出来的方式，相互呼应，进一步感知不同介词的用法。Step3Reading(Duringreading)Fastreading:Readthenewspaperarticle.Whichpictureshowstherealcriminal?Carefulreading:Readpara.1inthepassagecarefullyandanswerthequestions.1.WhatdoesJoeBrowndo?2.DoyouthinkJoeBrown’sjobisinteresting?Doyouthinkit’sdifficult?3.Whydothepoliceputthepictureofthecriminalinnewspapersandontelevision?②ListenPara.2andfillintheblanks.Hewantstodrawagoodpictureofcriminal,butthisjobissometimesdifficult.Manypeopledon’talwaysseethingsthesamewaysotheymaythesameperson.Also,theydon’talwaysrememberwell.“Thecriminalismediumheightandyoung.Hehaslongbrownhairandbigeyes,”saysonewoman._______womansays,“Heistalland,andhehascurlyhair.He’saboutthirtyyearsold.”Inthe,the______criminalisashortandheavyoldman,andhehasshortblackhair!2C:Readthearticleagainandwritewhatthewordsinboldreferto.要求学生用完整句子回答，例如：Heis….Itis….等（阅读任务中问题的设计让学生充分运用已学知识及有效信息组织对话，形成有效输出并且有一定开发性思考性。所填的空考察的也是目标语言及易错易漏词。请学生说出2C所列代词的含义，并解释推理依据。培养学生能通过上下文确定阅读篇章中的指代关系，在阅读中获得有效信息的能力，推理判断能力及综合理解能力。）Step4Writing(afterreading)Showthemindmaptothestudentsabouthowtodescribepeople.Showtheteacher’soralreportaccordingtothemindmap.Studentswriteabouttheirownbestfriendslikethis/3a.GroupworktocorrectthemistakesStudentsshowthewritings（Mindmap简单直观又有效地帮助学生理解thewritingstructure,还可以激发学生丰富的联想力，发散联想到自己好朋友的相关信息。Groupwork四人小组合作，形成帮带小组，通过小组评价，充分发挥学生的主观能动性，便于清除知识死角。学生展示自己的文章，带动各小组的学习积极性，勇于敢于爱于去用英语表达。）Step5HomeworkandemotionaleducationPolishyourwritingafterclass.Educatestudentstobetrue,nottobeevil.（通过有趣的工作这一文章及话题，让学生了解thepoliceartist工作经历，启蒙学生去做一个真实的人，培养学生去做一个对社会有用之人的意识。）学情分析初一的学生，由于年龄小，又加上生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。初一是中学生学习英语的基础阶段，这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣。因此，在设计课堂教学活动时一定要根据学生的情况，采用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意，努力营造玩中学、学中玩的教学情境。课堂上尽量以鼓励表扬为主，鼓励学生开口说英语、特别是给差生创造机会，让他们尝试成功的喜悦。有人说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”课堂教学中，只有学生乐于参与，主动参与，学生的思维才会处于活跃状况，吸收知识才会迅速，学习英语才不会让学生觉得是“苦差事”。初一学生有着极强的求知欲和表现欲。根据学生的心理特点，我在课堂上多以表扬为主，注重对学生英语学习兴趣的培养，鼓励他们大胆说、积极做、努力讲！让学生们在玩玩、做做、说说、唱唱中学习英语。尽管这个年级的学生在小学时已经接触过英语，有一定的英语基础，学习起来比较轻松，但在学习方法和学习策略上还有很大差距，尤其在答题技巧和技能方面还缺少锻炼。因此本学期在实施英语教学的过程中，我在教授学生新知的同时更重视对学生学习方法和答题技巧的培养。同时，培养学生养成良好的听、说、读、写等学习习惯，提高课堂教学效率。除以上所说的几种情况之外，初一的个别学生还存在顽劣和懒惰倾向，上课爱搞小动作、课下作业完成不及时的坏毛病，学习效率也较差，甚至有些学生出现了厌学情绪。久而久之，两级分化现象日趋明显。学得好的学生越学越有信心，越学越有兴趣，而英语学得不好的学生则越来越不能集中注意力上课，更谈不上回家复习，基础也更差了。这一问题在期末考试中也暴露无余。学习兴趣浓，学习自主性强的学生确实比那些学习兴趣低、学习被动的学生要考得好。针对这种情况，在今后的教学中，我将继续重视对学生英语学习兴趣的培养，采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调，真正做到听说先行，读写跟上。帮助学生减轻学习负担，重新树立起学习英语的信心。因此，我认为应做好下列几点：

1、重示范。在教目标语言时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。2、重情景。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。3、重迁移。在教学中注重

“以旧带新”或叫“相互迁移”。

4、重趣味。英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如编顺口溜，英汉意义对照等。5、重运用。学习语言的目的是为了运用语言，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的目的。

效果分析第四课时新授课由通过freetalk引出Conon，随后导入whatdoeshelooklike?的话题通过Conan人物引起学生学习兴趣，充分调动起学生的积极性，通过与Conan和他的朋友们结合拓展描述人物外貌的能力。这一环节有助于吸引学生注意力，任务难度低，学生参与度高，也有助于学生自信心的培养和活跃课堂气氛。以Conanhasaveryinterestingjob.引入新课，再以在文章中寻找目标信息的形式引导学生说出描述嫌疑人外貌的句子，再让学生brainstorm，让学生畅所欲言，去想想howtofindthecriminal.很好地延续了学生的兴趣和注意力。学生兴趣盎然。通过问题通过设置招募apoliceartist的三个测试，让学生积极兴奋地去掌握巩固描述外貌。结合拓展活动—画像，让学生在实践中学，寓教于乐。游戏巩固词汇和句型，是本课时的高潮部分。很好地激发了学生说英语及动手绘画的欲望，打开了学生的视野和思维，任务的设计容易操作，由于所谈论的人物是学生已经比较熟悉的和喜欢的，使学生对英语的学习充满了信心。同时又能够继续熟悉和训练本单元前面部分提到过的描述外貌的句型和词汇。阅读任务中问题的设计让学生充分运用已学知识及有效信息组织对话，形成有效输出并且有一定开发性思考性。所填的空考察的也是目标语言及易错易漏词。请学生说出2C所列代词的含义，并解释推理依据。培养学生能通过上下文确定阅读篇章中的指代关系，在阅读中获得有效信息的能力，推理判断能力及综合理解能力。Mindmap简单直观又有效地帮助学生理解thewritingstructure,还可以激发学生丰富的联想力，发散联想到自己好朋友的相关信息。Groupwork四人小组合作，形成帮带小组，通过小组评价，充分发挥学生的主观能动性，便于清除知识死角。学生展示自己的文章，带动各小组的学习积极性，勇于敢于爱于去用英语表达。最后展示Conan“Thereisonlyonetruthforever.”经典句子，启蒙学生去做一个真实的人，培养学生去做一个对社会有用之人的意识。课堂跌宕起伏，收放自如，寓教于乐，令人回味，为本单元后面的学习奠定了坚实的基础。本节课总体情况是很满意的，达到了调动学生兴趣，以及渗透学习策略和小组合作学习的计划。当然也有一些不足之处：在小组合作过程中，有个别学生不够积极参与。其他老师建议不要总是老师提问学生回答，可以适当让学生自己问，自己回答，如果不会，老师再提供帮助。教学建议：对于优秀的学生，老师只讲授书本的知识还远远不够，因此在全面整合书本内容的同时，要求老师要在课堂上补充及丰富教材；对于基础较差的学生，教师更要特别了解他们对于新知识掌握的情况，多设计一些能有助于他们理解和记忆的教学活动，只有这样，教师才能兼顾到班级的各个层次的学生，使所有的学生都能学有所得。同时，我们认为死板地跟着教材步骤教学的方式是不可取的，学生所学的知识零散，容易忘记，也不会灵活运用。采用了小组合作学习的模式，教师容易对于小组中的个别学困生有所忽视而导致出现了个别学生开小差的现象。所以教师在设计小组活动任务时，尽量每一个小组成员都有事可做，使所有学生都可以参与到小组活动中来。新目标七年级英语下册教材分析《Goforit》七年级下册共12个单元。本书采用任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。本书每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为A、B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还有selfcheck部分，供学生自我检测本单元所学的语言知识之用。

每个单元都有一个话题。Unit1加入俱乐部Unit2谈论日常作息习惯Unit3谈论交通工具Unit4谈论规章制度Unit5谈论动物园动物Unit6谈论日常活动Unit7谈论天气Unit8谈论街坊邻里Unit9谈论外貌Unit10谈论食物Unit11谈论学校组织的游览活动Unit12谈论周末活动该教材要求采用互动的教学模式，倡导开放的教学方式，鼓励学生创造性地运用语言，在独立思考的基础上进行合作学习。这套教材以探究式学习为主，要求学生主动参与的任务驱动型学习，内容活泼开放，倡导教师根据学生的实际情况，灵活机动，注意多渠道开发教学资源，设计文化，情感，态度和跨学科的内容。此教材无论从语言知识，语言技能还是文化意识，情感态度和学习策略方面，都达到了相当理想的地步。它很好的诠释了《英语课标准则》，体现了英语学习的地道性和实用性，特别是任务型教学，是教师能根据学生的能力和水平，让学生组织开展活动，获得提高语言综合能力的水平，是学生积极“动”起来，英语教学“活”起来。Unit9Whatdoeshelooklike?(SectionB2a-3b)1.根据描述，分别画出这三个形象。the1stcriminalthe2ndcriminalthe3rdcriminal2.2bReadpara.1inthepassagecarefullyandanswerthequestions.读第一段回答问题。1.WhatdoesJoeBrowndo?2.DoyouthinkJoeBrown’sjobisinteresting?Doyouthinkit’sdifficult?3.Whydothepoliceputthepictureofthecriminalinnewspapersandontelevision?3.Listenpara.2andfillintheblanks.听第二段并填空Hewantstodrawagoodpictureofcriminal,butthisjobissometimesdifficult.Manypeopledon’talwaysseethingsthesamewaysotheymaythesameperson.Also,theydon’talwaysrememberwell.“Thecriminalis_______mediumheightandyoung.Hehaslong_________brownhairandbigeyes,”saysonewoman.womansays,“Heistalland,andhehascurlyhair.He’saboutthirtyyearsold.”Inthe,the________criminalisashortandheavyoldman,andhehasshortblackhair!4.Writing写作练习Report:talkaboutyourbestfriend汇报：谈论最好的朋友Hello!Mybestfriendis____.Letmetellyouwhathe/shelookslike.Firstofall,He/Sheis______________________________________.He/Shehas_________________andhe/shewears.Ilike____bestbecausehe/sheisreally____________,andheisgoodat___.课后反思这节课主要是谈论aninterestingjob刑侦画像师的职业和经历，让学生能真切地感受到外貌描述在生活中的实际用途，以及巩固关于人物描述的语言结构，同时通过阅读进行思维构图的训练。学生在本堂课上要能自由表达外貌的词汇及句型，以及一些长难词汇在句子语境中体会含义。难点在于如何让学生了解文章当中的指代关系，了解文章的结构框架以及如何去描述好朋友的过程性训练。为了引起学生学习兴趣，提高他们的学习热情，在导入部分，我结合侦探柯南的桥段，引出描述各种人物的外貌，并进行拓展。生动的角色激发学生参与到寻找目击者描述嫌疑人外貌中去。利用这一环节，夯实学生对于目标词汇的拼读。对于这节课的设计是根据班级学生的学情进行整合设计的，由于课前我布置了预习任务，并配合导学案的预习导学落实，所以2a的任务设置对于学生来说过于简单，所以在设计课的过程中有所舍弃。为了让学生习得语言时有句子意识，我在设计新单词导入时，特别使用句子以及对话来进行操练，让学生在掌握目标语言的同时领悟新单词用法。例如：在导入crime,criminal新单词时，先通过句子习得。Heseesa/kraim/.Whoisthe/’kriminl/?学生通过音标和图片的帮助，说出句子。在于语境中领悟目标词汇的含义和用法。此种练习手法很适合本单元语言的学习。为了鼓励学生使用各种描述外貌的形容词以及词组短语，我在小组评价时给使用形式多样的表达的小组四至五颗星，通过评价让全班学生知道使用描述性语言的重要性。学生在在阅读时习惯性地使用简单任务型阅读，不免枯燥乏味，所以我设计了一个招募apoliceartist的三个测试，由三个趣味性人物，分别考察孩子们信息捕捉能力，易错点巩固能力以及综合素质能力。通过这一练习，孩子们在实践中学习，寓学于乐。小组间的PK既活跃了课堂气氛又激发了学习兴趣，为下面fastreading以及carefulreading做好了铺垫。在带学生做完阅读后，我把3a练习也改编成我的一个oralrepot让学生获取结构框架，Mindmap的呈现也更直观清晰地展示了写作的结构。通过对这一课时的整体把握，学生对如何描述好朋友有所了解，为接下来的writing环节提供铺垫。在最后的语言输出环节，学生也表现的很不错，表现积极性很高，很有创新精神，而且运用的语言也没有完全局限于课本。当然，学生交流的时候还是有些个别的语言错误，但是不影响学生的积极投入。课堂环环紧扣，课堂有张有弛，培养了学生语言的运用能力，突出了学生的主体的地位。表现了较强的团队精神。但在学习中还需要加大拓展练习；在语言运用上还应扩宽思路，使学生们储备足够的词汇等，为他们今后的进一步提升学习层次铺平道路。这节课如果说有什么遗憾的话，那就是感觉时间太短，没有充分让学生完全交流到位，学生交流的还不是非常充分，总感觉有更多的想法和表达没有展现出来。在最后的生成当中，由于时间有限，还有想分享的学生没有足够的时间。同时，在writing的评价标准时，还应该更加多元化，让学生更多地参与到评价体系当中。课标分析《新课程标准》中的六条基本理念是根据《基础教育课程改革纲要》的精神，结合我国英语课程的实际情况提出来的，是我们英语教学的根本理念。理念1：“面向全体学生，注重素质教育。英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。英语课程应该是为每一个学生开设的。因此我们设计的教学目标就应该是绝大多数学生能够达到的，当然我们也应该积极的创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。同时在这一理念中必须注重素质教育，我们英语教育也因该促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精神。因此，我们不仅要培养学生的语言能力，让学生在语言的学习过程中体验语言的美，而且要培养学生的思维能力，想象能力和创新能力，还要渗透情感教育。理念2：“整体设计目标，体现灵活开放。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。”整体设计目标贯穿小学三年级至高中三年级英语课程的九级目标体系。这个目标体系是基础教育阶段的英语课程成为一个整体，不仅有利于不同学段之间英语课程的衔接问题，也有利于学生根据自己的需要进行选择性的学习。理念3：“突出学生主体，尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、