免疫失调引起的疾病课件

免疫失调引起的疾病容主讲:刘红(三峡高中生物组)免疫失调引起的疾病免疫失调引起的疾病容主讲:刘红(三峡高中生物组)人的免疫细胞会不会出问题?你知道有哪些常见的免疫方面的疾病?先天免疫缺陷获得性免疫缺陷自身免疫疾病和过敏正常的免疫功能可以识别并排除进入体内的“非己”物质,维持内环境的稳定。当免疫功能不正常时,就可能发生免疫失调性疾病。常见的有()过敏反应(自身免疫病免疫缺陷病第三语言是通过手势、面部表情、眼神、姿态等非语言行为来传情达意的一种交流手段。英语不是我们的母语,因此教师在课堂上用英语和学生交流有时很困难,如果能恰当地运用第三语言,则会收到很好的效果。根据美国一项研究表明:在情感、态度交流方面,90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情,即第三语言来传递的。下面笔者将谈一谈自己的一些心得体会。一、运用丰富的面部表情一些教育家曾提出:“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂,使它最大限度地发挥作用,让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。教师在学生的心目中是神圣的,教师的一言一行、一颦一笑,对学生都有着深刻的感染力。有些教育者,不重视自己的面部表情,觉得老师只要管好教学就可以了。这种想法是错误的,如果老师外表很邋遢,精神萎靡,即使教学水平再高,也很难收到很好的教学效果。我有一个同事就是如此,水平很高,但从来不注意自己的精神状态,我听过他几次课,上课时他的邋遢衣着和萎靡精神状态传染给学生,使学生很难提起精神来上课,导致教学效果很差。我提醒他要注意自己的精神状态,带着好心情去上课试试,后来他乐呵呵地告诉我,他的学生变得活跃了,自己的心情也越来越好。所以教师上课时的面部表情、精神状态非常重要,上课前要调整好自己的心情,不要把不良情绪带入课堂,而应该用积极的精神状态去影响学生的学习情绪,提高教学效果。二、灵活地运用“心灵之窗”眼睛是“心灵的窗口”,是教师用来和学生交流、沟通的纽带。笔者曾经在《新语文阅读》上看到一篇文章《最美的眼神》,说的是某校以德高望重的雒老师的学生――一百名成功人士为调查对象,回答一个问题:你认为雒老师的哪一方面对你的影响最大。出乎组织者意料的,答案竟然惊人的一致:眼神,是老师的眼神。古往今来,人们都有“亲其师而信其道”的心理效应,而这些微笑、激励、爱心的表达是完全可以通过目光与行为来完成的。雒老师的眼神能让那么多的学生成为成功人士,并让他们多年以后还记忆犹新,难道他不值得我们学习吗?关爱的眼神会使学生产生感激之情,他们会把这种感激之情转化为学习的动力。以前我有一个成绩差又调皮的学生,有一天上课时,他趴在桌上,我向他投去关爱的眼神,他立刻坐好了,后来我提了一个问题,他竟然举手要求回答,我明知是别人告诉他答案的也没有揭穿他,答案完全正确,当时我装出很高兴地竖起大拇指说:“Verygood!”他不好意思地摸摸后脑勺坐了下去。此后,我经常向他投去关爱的眼神,有优点就给予表扬。当我给他颁布进步奖时,别提他有多激动了。鼓励的眼神,如果运用得当能把学生拉向成功的道路。英语不是我们的母语,学生使用起来往往不自信,鼓励的眼神会给他们勇气。每当学生遇到困难想退缩时,用鼓励鞭策的眼神,给他们战胜困难的力量和勇气。以前我有一个学生,每次叫他回答问题,他总是说“I’msorry.”叫他表演,他也总是羞羞答答的,没有一点自信,别的同学见了都笑话他,我给他送去鼓励的眼神,这位学生很感激,开始默默地加油,在课上我经常用鼓励的眼神来叫他回答问题。这个学生的信心越来越足,成绩也越来越好,可喜的是,他的英语口语成了班上最棒的。所以,教师应该常向学生倾注关爱和鼓励的眼神,来培养学生积极的情感态度。三、恰当地运用手势在课堂教学中准确适度地运用手势,既可以传递思想,又可以表达感情。课堂教学中,教师用手势语来表示要学生参加活动的内容,如:教师发出一条指令:“Pleasecometotheblackboard”如果教师指着某个学生,那么同学们很容易明白,然后,教师指向黑板,同学们就会毫无障碍地执行指令。所以当老师发现学生在听英语指令方面有障碍时,要及时地用适当的手势。在课堂上向学生提问时也可以加以手势来帮助学生理解,这样可缓解学生的紧张情绪,如问“Doyoulikeplayingbasketball?”教师可边说边做打球的动作,这样学生就很快明白老师的问题,并能自信地做答。笔者听过一节课,该教师课前准备许多实物让学生数或猜,他把香蕉用绳子一个一个地穿起来,放在包里,并让学生猜“Howmanybananasarethereinthebag?”学生很茫然,他见学生没理解就拿出一个香蕉,然后就竖起一个手指说“one”,学生立刻明白并且猜了起来,你一言我一语,顿时教室沸腾起来,看学生把数字猜得差不多时,他和学生一起“one,two,three,…”数了起来,并把香蕉一个一个地从包里拖出来,搭在肩上,动作滑稽可爱,引起了学生极大的兴趣。我想学生定会深刻地记住这些数字,因为他幽默的动作表情增强了教学效果。运用各种手势、动作,创设各种情景,代替各类先进的教学设备,代替单调的母语解释,充分吸引学生的注意,活跃课堂气氛,从而提高教学效果。肢体语言创造了更为诙谐幽默的课堂气氛,缩短了师生之间的距离。教师要恰当地运用各种手势、动作,把英语课堂搞活。总之,英语教师要努力掌握第三语言的表达艺术,提高第三语言的积极效能。在英语课堂教学中,教师要科学、合理地使用第三语言,并与有声语言有机结合,高效率地完成英语教学任务。新课程改革要求教师创设既符合素质教育要求又符合考试大纲要求的教学情境，把教学情境的设置和学生学习目标的实现、探究学习能力的培养、学生综合素质的提高结合起来。为培养学生学习能力提供良好的平台。笔者结合自己多年初中化学教学实践，谈谈如何创设和谐的教学情境，培养学生化学学习能力。1、教学情境设置要与学生学习目标和谐。教学是学生求得发展的有意义的活动，所以每节课都必须有明确的学习目标，围绕学习目标，借助媒体、角色扮演等手段再现情境、体会情境，可以帮助学生达成目标。设置和学生学习目标相和谐的情境，一是要明确学生学习的目标。深入研究并有效把握课程标准，理解课程目标；根据学期目标、单元目标、课时目标的层级关系，准确把握学生学习目标的定位，设计具体明确、可以观察、可以测量的课时学习目标。二是研究并理解学生。深入地研究学生，关注每一个具体的学生，研究学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格。尊重学生的差异，允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念，允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的发展，鼓励学生的独立思考和创新精神。三是差异地适应学生学习。将教学情境的设置建立在学生已有的知识经验基础之上，情境问题的设置在确保最低标准时，给予学生一定的选择权，精心设计多种类型情境问题，采用多种多样的解决方式，提供一种适切性的学习。四是围绕目标来精选情境材料，保证情境材料与教学目标的适切性，努力将教学情境的设置和实际问题的解决、学习目标的实现联系在一起。利用问题探究来设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是化学学科适用的设置情境的有效方法。2、教学情境设置要与学生探究学习和谐。只有满足了学习者本身的学习需求，学习者才会产生学习的动力，学习者才会积极参与、内化、吸收。情境教学正是针对学生蕴藏着的学习的主动性，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机，变被动学习为主动学习。如果从学科与生活的结合点入手，创设情境，就能够利用所学的化学知识解决实际问题，让学生体会到学习化学的重要性，满足学生学习的兴趣、知识水平的提高、生活能力的提高等需求。例如"松花蛋中的化学"教学情境设计。教师放映：菜场中加工松花蛋的录像。问题探究：松花蛋加工原料浸出液中的成分是什么？一段录像、一个问题，不但一下子就引起了学生高度的关注和兴趣，帮助学生复习了有关物质分离的知识，还渗透了科学方法教育和实验意识培养，而且提供了教学活动的逻辑脉络。随后的教学活动就沿着有关问题的解决生动地展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作。最后，作为课堂学习的延伸，教师又让学生自己动手做松花蛋，体验生活的乐趣、劳动的幸福。3、教学情境设置要与学生素质发展和谐。设置情境时，教师绘声绘色、富有感情的描述十分重要。能够引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，有利于学生智力的发展。情境创设就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入。教学情境的设置要充分运用现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代化教学媒体，把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，能在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制，从而高效率地激发学习的兴趣，调动学生的积极性，提高学生观察问题、发现问题、探究问题、解决问题的能力。例如设置学生微型研究性实验情境，可以提高学生动脑、动手相结合的能力。还可以培养学生稳重、沉着的做事风格。学生利用自制微型仪器，自己设计实验方案，明确实验目的，提出假设，设计实验步骤，观察得出结论。例如某学生学习氢气的可燃性时，把危险性高的实验变为安全性高的实验。教材上设计了氢气在空中燃烧的实验，常规实验利用启普发生器制取氢气，而且要经过验纯，该实验有一定的危险性，可以对学生进行安全教育。若设置自制微型仪器进行该实验，可以化验为夷，而且学生兴趣大增。和谐的化学教学情境是教学过程中的一个很重要的元素，一个优化的、和谐的化学教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。和谐的化学教学情境有利于改变传统课堂教学不能提供真实情境，导致学生对所学知识的意义建构发生困难的现象；有利于化学教学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标之间的有机整合。和谐的化学教学情境是落实新课程改革的精神，提高初中化学课堂教学效益的重要途径。人的免疫细胞会不会出问题?你知道有哪些常见的免疫方面的疾病?先天免疫缺陷获得性免疫缺陷自身免疫疾病和过敏正常的免疫功能可以识别并排除进入体内的“非己”物质,维持内环境的稳定。当免疫功能不正常时,就可能发生免疫失调性疾病。常见的有()过敏反应(自身免疫病免疫缺陷病()过敏反应种速敏反应过敏反应:已免疫的机体在再次接受相同物质的刺激时所发生的反应。2、过敏反应的特点:①发作迅速,反应强烈,消退较快;②一般不会损伤组织细胞;也不损伤组织;③有显曾谢传立和靈鑄養走种物质后,一到两小时就发作,出现呼吸困难,浑身瘙痒难忍等症状。这时只要到医院静脉注射50毫升葡萄糖酸钙,十来分钟就几乎完全好了。甚至不作任何处理,也往往能在几小时或十几小时内症状消失。3、过敏反应类型全身性过敏反应:引起过敏性休克,主要是药物过敏,如青霉素、头孢霉素,普鲁卡因,链霉素等。呼吸道过敏反应:引起过敏性鼻炎和过敏性哮喘,如花粉、尘螨、真菌、毛屑等消化道过敏反应:引起恶心、呕吐、腹痛、腹泻,甚至休克,如鱼、虾、蟹、蛋、奶等食物。皮肤过敏反应:引起麻疹、湿疹、血管性水肿,如药物、食物、肠道寄生虫、冷热刺激等。4、过敏反应的原理:过敏[机产生{4[某些细题引起过敏反应的物质叫过敏原。如花粉、青霉素、药物、食物、肠道寄生虫、冷热刺激等。①致敏阶段:过敏原进入机体后,在过敏原的刺激下,由效应B细胞产生抗体。抗体吸附在某些组织细胞的表面。过敏原了刺激数[产生撳吸升「某些细题再次刺激过敏原释放物质「寝像强导致②激发阶段当相同的过敏原再次进入机体时,上述细胞释放出组织胺等物质,可引起毛细血管扩张,血管壁通透性增大,血液中水分渗出引起局部水肿,平滑肌收缩和腺体分泌增多等。微原]刺激吸附某些细胞再次刺激过敏原释放物质导致全身过敏反应道过敏反应皮肤过敏反应(过敏性休管哮喘)食物过肠炎血管性水肿)③效应阶段:指组织胺等物质作用于效应组织和