高中语文-雨霖铃教学设计学情分析教材分析课后反思

《雨霖铃》教学设计教学目标：1、反复朗读，感知作品内容和思想感情。2、掌握这首词的写法。3、鉴赏意象，掌握婉约派特点。教学过程：一.导入课前听邓丽君唱的《雨霖铃》，感受离别氛围。刚才我们听的邓丽君的一首歌，她深情的演唱深深的打动了我们，同学们知道是谁给这首歌做的词吗?(柳永)柳永是北宋第一个专力写词的作家，当时流传这样一句话“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，可见他的词在当时非常流行，今天我们就来一起感受一下柳词的魅力。二．柳永简介（幻灯片展示）首先，请一位同学来介绍一下柳永。教师补充：柳永，北宋词人，原名三变，字耆（qí）卿。排行第七，世称“柳七”。官至屯田员外郎，世称柳屯田。婉约派重要代表词人，北宋第一个专力写词的作家。其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。精通音律，创作了大量适合于歌唱的慢词，受到广大市民的欢迎。他的词风行一时，当时流传着“凡有井水饮处，皆能歌柳词”的说法。三、介绍词牌名雨霖铃和写作背景安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”。象征：离愁别恨本身有哀伤的曲调。正是因为词牌名本身有哀伤的曲调，正符合柳永写这首词的心情。引出写作背景：柳永创作这首词时，由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能和心爱的人生活在一起，更是觉得痛苦万分。这首词就反映了他当时的这种复杂的心情。四、整体感知1．仔细聆听，用心感受：播放名家朗诵，让学生体会这首词。（学生自读课文疏通文意，学生听录音，体味感情。）①同学们听了老师的朗诵之后，能不能找出本词的关键词？伤离别②你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？悲伤低沉2．移情入境，化身柳永：把自己想象成诗人，有感情的自由朗读这首词。（先自由朗读，找学生读，其他学生点评。再全班朗读。）自由朗读时，思考一个问题：③作者是如何表达“伤离别”的?请结合具体的句子赏析，并朗读自己赏析的句子。（先找上片）五、赏析全词：学生发言，教师点拨。（视学生掌握情况决定详略分析：意象运用为重点）作者是如何表达“伤离别”的?学生自主结合具体的句子，进行赏析。（先找上片）小组交流，互相补充，在小组里有感情的朗读自己赏析的句子。例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。例二：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”是指汴京门外。“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。例三：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”既说"暮霭"，又说"烟波"，更说"沉沉"，着色可谓浓矣；既曰说"千里"，又说"阔"，空间可谓广矣。在如此广阔辽远的空间里，充满了如此浓密深沉的烟霭，其离愁之深，令人可以想见。同时，江月如此浩渺更是衬托前途之迷茫、不可知。这句要读出苍茫、孤独味来。（二）探究交流请选出你感受最深的词句，品读体悟，与大家交流。（下片）（先和同桌交流、分享。）例五：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”这两句之所以成为名句，就在于它没有一个字写情，而又没有一个字不写情。词人设想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我将身在何方呢？我的身边还能有我的知心人陪伴我吗？不会有了，陪伴我的将只有岸边杨柳，耳畔清风，天边残月！句中“酒醒”二字很值得玩味。在上阕，词人已经写到“都门帐饮无绪”，既然是没有情绪，为什么还要喝呢？无非是借酒浇愁而已。词人本指望一醉解千愁，却不料“举杯消愁愁更愁”，酒醒之后越发空茫茫愁绪更浓，这怎不令人潸然泪下呢？第二句中的“杨柳”也是很有意味的事物。古人写离别之情，往往要写杨柳，并经常用折柳表示送别之情，为什么呢？因为“柳”与“留”读音相近，所以折柳可以表示“留恋”之意。你要出门了，要到遥远的地方去，我来为你送别，我不送你金银，也不送你珠宝，我就折一条青青杨柳枝送给你，表示我希望你能留下来。正因为有这种习俗的存在，所以离别的人一看见杨柳，就会自然而然地想起离别时依依不舍的场面，心中就会涌起一缕缕离愁别绪。因而“杨柳岸”三个字明写眼前景，暗写别时情，显得含蓄而有韵味。词中的“晓风残月”也是最能触动人的感情的事物。秋日的风是凉的，秋天早晨的风更凉；月光是清冷的，残月的光更加清冷，而早晨的残月就显得特别凄凉。所以“晓风残月”给人一种特别浓重的凄清冷落之感。这样，作者就通过写景，很有韵味地点染出那种说不完诉不尽的离愁别绪。在这短短的两句词里，作者集中写了这么多最能触动离愁的物象，又写得那么鲜明那么生动。这，正是它感动了一代又一代人的根本原因。例六：“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”这是作者设想的别后孤苦无聊的生活情景。请问词人这里为什么说“虚设”？——因为没有人陪伴，无论怎样的良辰好景，对词人来说都是没有意义的。请大家注意，词人在这里只写到良辰好景，而没有写到平常时日。为什么呢？因为连良辰好景都形同虚设，那平常日子中的度日如年就可想而知了。在这么漫长的日子里，再好的良辰，再妙的美景，没有知心人相伴也是形同虚设。就算有千种深情，万般爱意，又向谁去说呢？只有独对清风冷月，望空兴叹，为伊消得人憔悴了。这样，作者就在令人洒泪伤情的抒写中，结束了全词。（按照老师幻灯片展示的句子顺序，自由赏析并朗读。）六、风格赏析——柳词的婉约美苏轼问别人："我的词何如柳七(柳永)词?"对曰："柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月，学士(苏轼)词，须关西大汉，执铜琵琶、铁绰板，唱大江东去。"东坡为之绝倒。后人常以"大江东去"与柳永"杨柳岸"对举说明豪放派与婉约派的两种风格，你认为从这个形象的评论中可以看出婉约词有何特点?讨论、明确：柳永词具有婉约美，它是一种优雅的美，柔性的美，静态的美。①描绘景物：景物具有轻、柔、纤、巧的性质，色彩柔和，纵如浩渺烟波、空阔楚天，也不给人宽广雄伟的气势；而是借此反衬自己孤身行人的飘零渺小。②情感具有阴柔之美：悲恸的离别情怀，思念之苦细致入微，低缠绵。③创设的意境有阴柔之美：景为"清秋节"，情为"伤离别"，状清秋之萧瑟，写别离之凄恻，即景抒情，融情入景，达到物我交融。这种客观之景与主观之情融成一种幽婉、轻柔的感人艺术境界，颇能打动人心。七．小结忆柳永忍把浮名换浅唱，只为儿女道情长。烟花巷陌君常在，倚翠偎红平生畅。奉旨填词无冕王，井水歌罢美名扬。多情最是雨霖铃，至今怀念柳七郎。八．布置作业根据语境，仿照画线的句子，在横线上续写两个句子。豪放派和婉约派是宋词的两大流派。豪放词豪迈奔放，洒脱自然，气势恢宏，情感积极；婉约词典雅工丽，委婉含蓄，缠绵悱恻，情感细腻。如果说豪放词是北方原野上的汉子，那么婉约词是南方小镇上的姑娘；___________________，__________________；___________________，____________。学情分析本课的教学对象是高一年级的学生,对词这种体裁并不算陌生。在初中时已有接触,必修一学过毛泽东的《沁园春•长沙》感受了词的语言美、意境美,但只停留在表层，很难准确应用鉴赏方法。大部分学生阅读古诗词，都只能直观感悟，猜测，难以表达，但由于柳永在特定的环境又有特定的身份、年龄和经历，学生对情感的把握有些难度，即使能理解也很难切身的体会到。在情感上缺乏体验，也不会品味诗词语言，更不懂得从意象、意境等方面鉴赏诗词。《雨霖铃》是借景抒情的写法很典型，而且又是以“离别”为主题，契合学生年龄特点及兴趣所在。学生对婉约词只是有初步的了解，再讲缠绵不舍的《雨霖铃》，学生们学完后会更容易把握婉约词的词风。因此，我将引导学生在诵读的基础上，适当联系现实生活，感悟作者在特定环境中的特殊情感与生活态度，培养学生初步鉴赏和评价诗词的能力。效果分析这是一堂诗词品读学习课，诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点。首先，创设情境，采用歌曲导入，为课堂营造一种氛围。其次，在文本学习中，教师重在组织和引导，把学生自主探究的权利，学生合作交流的权利，学生创造性解决问题的权利，学生发表自己意见的权利放给学生。整节课体现了以学生为主体，以思维训练为主线，很好的搭建了学生自主学习的舞台，培养了学生学习、交流与合作的自主学习能力。还有音画结合，令人赏心悦目。在教师的引导帮助下，全体学生诵读方面有所提升，语文的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。再者，这首词重点就在于让学生抓住关键词句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖铃》中的意境和感情。从课堂学生学习效果来看，学生已经能通过分析意象，品味出凄凉伤感的意境，把握作者和恋人那种难舍难分依依惜别之情。教材分析教材所处的地位《雨霖铃》选自苏教版必修四“笔落惊风雨”专题，本专题重点展示了中国古代文学的巅峰形态，它包括“诗从肺腑出”“词别是一家”“文以气为主”三个板块。《雨霖铃》选自“词别是一家”，“词别是一家”选择了四首婉约派词作，代表着一代文学之盛的宋词，或慰藉含蓄、典雅秾丽、或疏放恣肆、酣畅淋漓，使我们情志向往。本专题的教学重点是在整体把握诗词的思想内容的基础上，分析词中的意象，感悟诗人蕴藏其中的情感内涵，赏析情景交融的表现手法。二、教材分析在群星璀璨的北宋词坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是耀眼的明星之一。在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。这首词是宋代婉约派的代表作。全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚，语言简洁明了。先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别时候，重在描写情态；再写别后想象，重在刻画心理。三个层次，层层深入，从不同层面上写尽离情别绪，可叹为观止。教学目标根据新教学大纲对高中语文阅读的要求，确立教学目标如下：1、反复朗读，感知作品内容和思想感情。2、掌握这首词的写法。3、鉴赏意象，掌握婉约派特点。教学的重点和难点学生要具有鉴赏诗词的能力，自然离不开诵读。学生不但要反复诵读和自我领悟，还可以听录音范读。因此，把引导学生学会涵咏诗歌，并在品位、领悟的基础上有感情的诵读诗歌确立为教学重点是很有必要的。同时，在教学中，通过分析诗词中描写的意象，品味诗词的意境，体悟作者的情感，掌握情景交融的艺术手法，因此把它作为教学的难点。四、课时一课时五、课型属于新授课，在教学实践中采用诵读法、研讨法、名句鉴赏法的教学方法。评测练习一、基础知识1．下面是对词句中加点词语的解释，有误的一项是（）A．都门帐饮无绪无绪：没有心绪，没有好心情。B．竟无语凝噎凝噎：因为激动，嗓子被气憋住了，说不出话。C．此去经年经年：经过一年。D．多情自古伤离别多情：多情的人。2．下面是对本词的赏析，不恰当的一项是（）A．词的上阕写一对恋人饯行时难分难舍的别情，但词人并没有纯客观地铺叙自然景物，而是通过景物的描写、氛围的渲染，融情于景，暗寓别意。B．“执手相看泪眼，竟无语凝噎”两句，语言通俗真挚，形象逼真，如在目前，寥寥十一个字，真是力敌千钧。C．“念去去”二句中的“念”用得很好，后面用“去去”叠用，更显示出激越的声情，读时一字一顿，于是觉得路途茫茫，去路修远。D．“此去经年”四句，构成另一种情境。“此去”二字，呼应上阕的“念去去”；“经年”呼应“今宵”，在时间和思绪上步步推进，结构疏散有致。3．下面的诗（词）句与“杨柳岸、晓风残月”所用的表现手法不同的是（）A．杏花春雨江南B．楼船夜雪瓜舟渡，铁马秋风大散关。C．两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。D．鸡声茅店月，人迹板桥霜。二、探究提高阅读《雨霖铃》（节选），完成4～6题。寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。4．“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”渲染了什么样的气氛？答：5．“都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发”表现了人物何种心态？答：6．“念”字在全词中起何作用？答：课后反思上完《雨霖铃》后，我进行了一番思考，反思自己在本课教学中的所得所失。高效课堂不仅需要科学的问题设计，更需要学生对于课文的品读，以读促解，以读促悟。一、学生听名家示范、自由朗读、个人朗读、集体朗读的方式让学生体会文章的感情基调。这也让学生感受到朗读在语文学习中的重要性，给学生提供了诗歌朗读的指导。二、诗词鉴赏环节。通过作者是如何表达“伤离别”的?这一问题，让学生结合具体的句子赏析，并朗读自己赏析的句子。学生围绕作者的情感自由探究，鉴赏。这样学生就有了很大的自由发挥的空间。三、在语言赏析中，在教会学生掌握鉴赏诗词的方法时，我比较注重传统的教法和学法。我让学生先找意象，如“寒蝉、长亭、骤雨、烟波、暮霭、杨柳、晓风、残月”等，品味意象所构造的意境“凄切悲