高中语文-荆轲教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE荆轲教学设计【教学目标】1．积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

2．了解《刺客列传》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

3．理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

4．掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。【教学重难点】（1）重点：理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。（2）难点：掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

一、【课文导学】1、说一说。根据课文内容，根据课文内容，简要复述荆轲刺秦王的故事。2、读一读。请选择自己感兴趣的语段，2——3人结合，分角色读出来。二、【研究探讨】

1.

文章写荆轲与盖聂、鲁勾践的交往的两个细节，是否有损于荆轲形象的塑造？

2.

写高渐离与田光这两个人物，对刻画荆轲有什么作用？在结构上有什么好处？

3、分析荆轲这一人物形象的主要特点。4、本文人物形象塑造有何特色？

三、【合作探究】你怎样评价“荆轲刺秦王”行为？（小体代表准备发言，要求：观点鲜明，有理有据有条理，发言控制在一分钟之内。）北宋苏洵非议荆轲之行曰：“始速祸焉”。南宋鲍彪为《战国策》作注说：“轲不足道也。”朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人更多，司马迁说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉！”左思的称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。

你的观点呢？

四、【总结提升】假如你是荆轲，你将作出何种选择？五、【反思】历史不可以重来，时光不可倒流，给你带来了哪些启发呢？六、【当堂检测】

1．下列六句话分为四组，全都表现荆轲“果敢勇决”的一组是()①荆轲就车而去，终已不顾②厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉③左手把秦王之袖④秦王环柱而走⑤乃引其匕首以擿秦王。⑥轲自知事不就，倚柱而笑A．①③⑤ B．②④⑥C．①③④ D．②⑤⑥2．下列对文章内容理解分析错误的一项是()A．易水送别，太子及宾客皆“白衣冠”，高渐离“击筑”，荆轲“和而歌”，“士皆垂泪涕泣”怒发冲冠。各种现象综合成一个充满悲壮气氛的场面，这更增添了故事的悲剧色彩，也暗示了整个事件的悲剧性结局。B．荆轲的歌声由凄切悲凉转为慷慨激昂，送行的人们也由感动、惜别转为激愤、激励。就在这激动人心的壮烈场面中，荆轲义无反顾地踏上了献身刺秦的征途。“就车而去，终已不顾”，勇往直前的英雄气概跃然纸上。C．见秦王时，秦武阳变了脸色，害怕得发抖，“荆轲顾笑武阳”，而向秦王作了解释，在千钧一发之际，镇静的神态和得体的言辞消弭了危机。这些对话，刻画了荆轲的精细、沉着、大义凛然。D．秦王惊起拔剑不出，环柱而逃的狼狈相，群臣的惊愕，侍医的掷药囊，左右呼“王负剑”，一直到荆轲“身被八创”“箕踞以骂”。在极短的时间里，写了秦王殿廷上下的情状，写动作、写表情、写高呼、写怒骂，组织成一个惊心动魄的壮烈场面。3．用现代汉语翻译文中画线的句子。(1)愿大王少假借之，使得毕使于前。译文：(2)而秦法，群臣侍殿上者不得持尺寸之兵；诸郎中执兵皆陈殿下，非有诏召不得上。译文：4．在横线上补写三个句子，要求句式整齐，构成排比句。缺憾使荆轲赌命功亏一篑，缺憾使________________；缺憾使____________；缺憾使____________。如此才有历代英雄气短，泪流满襟的遗恨。《荆轲》【学情分析】史记《刺客列传》的《荆轲》一文，篇幅非常的长，文言文相对比较枯燥，但是其故事性相对比较强，学生有非常大的学习兴趣。虽然如此，但是对全文整体的把握不够，而且其社会背景也需要了解更加的细致，所以，本文的学习有一定的难度。于是，在粗略地了解了学情的基础上，我对教学内容进行了大胆的取舍。首先，原本打算先介绍背景和作者，特别是本文的写作背景，这些资料有利于更好地了解荆轲刺秦的原因，至少可以培养学生的语文兴趣。但对一节时间有限的语文课来说，这些内容显得枝蔓，没有针对性。因为学生的难点在于分析史记塑造人物形象的性格特征和采用的艺术手法。即使安排了这个环节，学生依然可能无法准确理解人物的形象，因为这些资料对理解人物性格特点和形象并没有直接的帮助。其次，让学生迅速浏览课文，概括文章大意，分角色或者个人朗读自己喜欢的段落。对荆轲刺秦的前面的内容简单概括为两个问题，不再做过多的探讨。因为这部分主要包括荆轲的介绍，盖聂、鲁勾践、高渐离、田光等人物交往，突出了荆轲的沉稳隐忍、不拘小节、非庸人，有大志向的特点。后介绍了燕太子丹向田光求计，田光推荐了荆轲刺秦。荆轲答应太子丹去刺秦。这些前情的介绍为后文的精彩一幕荆轲刺秦王做了铺垫。本文主要还是重点讲解后面的荆轲刺秦王。再次，我原本还设计了对易水辞别的场面进行分析。因为它充满了一种悲剧的色彩，而且在展现人物形象方面有很好的体现。但是因为这一场面的分析荆轲的人物性格特点和分析人物形象塑造采用的艺术特色方面均会涉及到，所以就不再单独出来分析这个场面的作用了。删除后就能够更加突出本节的重点和难点了。

最后我设计了一个教学环节就是评价荆轲刺秦王这一行为后，提出了一种假设——假如你是荆轲，假如历史可以重来，你会如何选择？但是历史不可以重来，你对此又有哪些体会？结合现实社会给予评价。但是学生的答案有一点让我惊诧，有些认为自己的人生很完美，没有遗憾，但我认为人生总是有些遗憾的，或许他们只是羞于表达出来而已，我想我可以通过以后的教学让学生们更多地去感悟生活，感悟学习，感悟人生。作为一节常态课，我对此的追求就是:开心授课，查缺补漏，洗尽铅华，不断进步。不设置花里胡哨的环节，尽量减少多媒体的应用，而是带领学生探讨文本，沉浸到文本的内里，品读文章之妙处，感悟作者之情怀！!

《荆轲》【效果分析】基础知识部分：经过半个多学期的学习，高二学生掌握了一定的史记的相关知识，所以我大胆地把基础知识的处理让给学生自己，让学生每个人都尝试上讲台上去翻译文章的某几句话，把了解熟读、理解课、把握课文的主动权交给学生，不仅可以调动了他们的积极性，也给予了他们一定的紧张度，锻炼了心里素质，提高了语文文言文的学习能力，一定程度上提高了学生的语文素养。整体感知部分：通过荆轲一张的简单概括，和对重点段落的分角色朗读，学生对文章内容有了大致的了解,便于整体理解课文内容。问题探究部分：通过学生自主探究问题，加深了对课文内容的理解。拓展延伸部分：通过学生讨论评价荆轲刺秦的行为，阐述自己的观点，从而更加充分的理解了荆轲这个人物形象和它的历史意义。当堂检测部分：通过几个题目的检测，加强了学生对课文内容的把握。课下作业是文言句子的翻译和句子补写题，目的是加强基础知识。这堂课既让学生了解了课文内容，把握了史记塑造人物形象的方法和采用的艺术手法，但还不够，还需要课后进一步加强学过的文学知识和对现实生活的指导意义。1、本文选自《史记》选读第五单元第10课，本单元中的人物，演绎的皆是英雄的悲歌。作者以深深的同情，把他们的才能、品质、遭遇，通过大量生动的细节描写，逼真地展示出来，具有强烈的感人力量。具体到本文，荆轲的故事发生在战国末期的公元前

227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前

230年灭韩，又于公元前

228年破赵，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前

232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前

226年破燕，公元前222年灭燕。2、课程标准的“课程目标”部分载有“阅读浅易的文言文……理解词句含义，读懂文章内容”的说法，字、词、句教学是本文教学的一个重点。3、课程标准的“实施建议”部分载有“古代诗文……教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”的说法，鼓励学生多读是本文教学的另一个重点。4、学习本单元，应当联系人物所处的时代，着重体会人物的英雄品质，分析造成人物悲剧的原因，从而对人物的悲剧命运做出历史的评价。在艺术上，具体认识细节的运用在表现人物性格、塑造人物形象方面的作用。在文言文学习方面，应注意继续整理、积累重要的实词和常见的虚词。《荆轲》【评测练习】1．下列六句话分为四组，全都表现荆轲“果敢勇决”的一组是()①荆轲就车而去，终已不顾②厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉③左手把秦王之袖④秦王环柱而走⑤乃引其匕首以擿秦王。⑥轲自知事不就，倚柱而笑A．①③⑤ B．②④⑥C．①③④ D．②⑤⑥【答案】A②说的荆轲接近秦王的计谋，④说的是秦王惊恐的神态，⑥说的荆轲视死如归的精神。均不符合要求。2．下列对文章内容理解分析错误的一项是()A．易水送别，太子及宾客皆“白衣冠”，高渐离“击筑”，荆轲“和而歌”，“士皆垂泪涕泣”怒发冲冠。各种现象综合成一个充满悲壮气氛的场面，这更增添了故事的悲剧色彩，也暗示了整个事件的悲剧性结局。B．荆轲的歌声由凄切悲凉转为慷慨激昂，送行的人们也由感动、惜别转为激愤、激励。就在这激动人心的壮烈场面中，荆轲义无反顾地踏上了献身刺秦的征途。“就车而去，终已不顾”，勇往直前的英雄气概跃然纸上。C．见秦王时，秦武阳变了脸色，害怕得发抖，“荆轲顾笑武阳”，而向秦王作了解释，在千钧一发之际，镇静的神态和得体的言辞消弭了危机。这些对话，刻画了荆轲的精细、沉着、大义凛然。D．秦王惊起拔剑不出，环柱而逃的狼狈相，群臣的惊愕，侍医的掷药囊，左右呼“王负剑”，一直到荆轲“身被八创”“箕踞以骂”。在极短的时间里，写了秦王殿廷上下的情状，写动作、写表情、写高呼、写怒骂，组织成一个惊心动魄的壮烈场面。【解析】C项，“这些对话，刻画了荆轲的精细、沉着、大义凛然”不对，刻画荆轲镇静、大胆、灵活机变。3．用现代汉语翻译文中画线的句子。(1)愿大王少假借之，使得毕使于前。译文：_______________________________________________________(2)而秦法，群臣侍殿上者不得持尺寸之兵；诸郎中执兵皆陈殿下，非有诏召不得上。译文：_______________________________________________________【答案】(1)希望大王稍微宽容他，让他能够在大王面前完成使命。(2)而秦国的法律规定，殿上侍从大臣不允许携带任何兵器；各位侍卫武官也只能拿着武器都依序守卫在殿外，没有皇帝的命令，不准进殿。4．在横线上补写三个句子，要求句式整齐，构成排比句。缺憾使荆轲赌命功亏一篑，缺憾使________________；缺憾使____________；缺憾使____________。如此才有历代英雄气短，泪流满襟的遗恨。【答案】缺憾使霸王别姬无力回天；缺憾使韩信震主善始恶终；缺憾使岳飞含冤报国无门【拓展延伸】——高考作文优卷《刺秦》太子的身影已在远方消逝成一个小白点，易水的澎湃涛声还依稀可辨，毫无暖意的寒风吹着车上的旗子，车辕因为车子的起伏而吱吱作响，我看了一眼舞阳，他也在望着易水的方向。高渐离的筑声又在心头响起，我的豪气复在胸间奔涌。如果我的膝沾着着秦国的土，那么我是在对着浑厚下跪；如果我的背挡着楚国的歌，那么我是在为着激昂停留；我的呼吸有齐鲁风的节奏，我的胸怀有吴越水的温柔；我从风萧萧的燕国离别，走向苍茫茫的秦国的险途，我此行必死。嬴政，你的死期已到！我将以你的人头来洗刷太子的耻辱，以你的人心来告慰樊将军的英灵，以你的鲜血来偿还天下苍生的血债。嬴政，受死吧！马车驶出燕国边境，驶过满是荒烟蔓草的旷野，驶过高峻险恶的大山，驶进人烟密集的城镇，驶进物资阜盛的城郭，离秦国越来越近，我的心越抽越紧，心中的怒火也越聚越多。路旁时常有饿死的人的尸首，小村中常见兵士劫掠后放火的浓烟，瘦弱疲惫的农人挣扎着在田间劳作，寒风从颓坏的墙缝吹进贫寒的人家，吹在身无完衣的百姓身上。战火、杀戮带来了无边的灾难。我买通了秦王的宠臣，秦王要在三天后召见我，我在这个夜晚对皇宫作最后的探查。我走进嬴政的书房，竹简堆满了桌子，桌上摊开着一束竹简，墨迹还未全干，我借手中的火读了那文字，却是秦王新写的文书，我并未想到，这竹简会改变我的行动。回来后我两天两夜未睡，思考着竹简上的文字，那些张扬着野心却也满是雄心的文字。我的心被撕扯着：百姓的苦痛是因为战争，假若秦统一天下可还会有战争？秦的国力乃诸侯之最强，六国自是无与争锋，杀了秦王于天下苍生何益？太子的个人恩怨与天下生灵的命运哪一个更重要？我是太子的人，应该如何选择？两天煎熬后，我的心一痛，终于有了选择。图穷匕现，我用匕首去刺秦王，却给了他逃跑的机会；环柱而走，我有九次机会，却让他能拔剑伤我；倚柱而骂，我要保持太子的尊严。侍臣杀我时，我想起了天下苍生，他们没有看见我眼角的那颗英雄泪。《荆轲》课后反思高中语文教材中的《史记》选读都是文化中的经典，都让我爱不释手。我对《刺客列传》中的《荆轲》更是情有独钟。风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。荆轲刺秦王，一段令人荡气回肠的英雄传奇。百年之后，诗人还在深情地吟诵：昔时人已没，今日水犹寒。对于教学经验还不丰富的我来说，不论怎样精心设计、用心传授，总感到没有把此文内涵之丰富，感悟之深刻呈现给学生，现将教学中的所得和困惑加以总结，以待日后改进。一、教有所备1．思想上的准备。新的课程标准要求语文教师必须要有全新的教育理念，因此，我在本课的教学过程中，也应该有一种创新的思想在。具备了创新思想，也就有了改变自我的动力。这是我上好这一课的关键。2．知识上的储备。为了上好这一课，我认真研读了课文，认真通读翻译了本文。我研读有关本课的资料，听取了网上优秀教师的经典课例，汲取养料。3．精心做好设计。为了上好这一课，我对课堂进行多角度的设想，设计了多套教学方案。从课堂上能够看到学生还是很积极踊跃的回答问题，他们和我一起很好地完成了这一课的教学。

通过这一课的教学，我有很多收获，也像许多优秀的老教师请教经验，通过此次录课，感觉到一次淬炼重生。我相信我的语文教学一定会越来越好！二、教有所长1.注重实词和虚词的积累。引导学生根据已有的学习经验总结梳理。学生能借助书下注解和工具书，理解重点文言词语和语法现象。如一词多义、古今异义、通假字，再如词性活用、特殊句式等。虽然在讲解的过程中发现学生，掌握的基础知识不是很扎实，但是通过复习希望可以不断夯实学生的基础。2.读思结合，增强对史记的理解。我参照新课标精神尝试改变文言文教学思路，从由教师讲解变成让学生多反思，从重视翻译到重视感悟。在教学过程中让学生带着问题去读书，以问题带动思考，以好奇心促进学生的思考，直入文本深处，切身体验“史记独特魅力”，与作者进行面对面地沟通与交流，产生心灵之间的感染与共鸣，从而在更深的层次上感悟文本、感悟人生。3.重点分析人物形象和艺术特色。《史记》展示给我们一大批性格鲜明的人物形象，充分体现出其善于刻画人物，体现人物个性的艺术特征。在这方面的教学上，我主要是引导学生从课文出发，通过文本语言总结人物的性格特征。希望可以和学生一起由本及里地研学课文。接着就继续探讨作者是如何塑造人物形象的，本文善于在矛盾冲突中展示人物性格的魅力，通过人物的语言、动作、神态等细节描写。4.以史为鉴，反思自我。有的观点认为，文言文教学重点是字词句的学习，那么就没有必要花大量时间让学生去理解文章的微言大义。我不这样认为，任何一篇好的文言文都有着深刻的意蕴和哲理，都会在思想上启迪人，在情感上感染人，在精神上嘉勉人。如果挖掘文本的主旨能对学生有益，何乐而不为呢？《荆轲》中表达的士为知己者死的观点，可能现在的学生无法完全的理解，为了太子丹