初中历史教学中渗透价值观教育的策略探讨获奖科研报告

初中历史教学中渗透价值观教育的策略探讨获奖科研报告摘要：初中学生正处于历史知识学习的转型期，而学生对历史学习缺乏兴趣是普遍存在的问题。新课改下，最基本的价值观培养要求是通过历史教学使学生具备基本的历史学习素养。本文就初中历史教学中渗透价值观教育的策略做出简要分析。

关键词：初中教育;历史教学;价值观教育;渗透

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引言

历史学科思想价值丰富、深刻，在课堂教学中渗透核心价值观，体现的是教育本质属性的真正回归。教师可以从课例搜集、整合、分析、运用等角度着手科学设计，为学生的学习活动提供良好条件，让学生在学习过程中不断反思学习方法，探寻解决问题的途径。同时，教师要通过多种教学措施，让学生逐渐形成核心价值观，并将其内化、吸收。

1在课堂教学中加强人文价值观教育

价值观教育在初中历史教学发展中的渗透，能够提升历史课程学习的效果，推动初中学生进行历史课程学习的兴趣。考虑到初中学生对历史学习的普遍态度，以及将价值观教育渗透到初中历史教学中的需要，教师在初中历史教学中应当积极转变传统的教学观念，引导学生充分认识到历史学科的工具性与思想性，优化初中历史课堂教学内容的设计，挖掘生活化的历史教学素材，结合历史学科的特点进行价值观教育的渗透，加强历史教学与价值观教育的紧密联系。初中历史教师应当在教学中通过学习不断提升自己的人文价值观，将历史学科的特点与价值观教育的基本要求相结合，将新技术与新手段应用到初中历史课堂教学中，增强学生学习历史的动力，从而提升价值观教育的渗透效果[1]。

价值观教育的渗透是当前初中历史教学新课标的要求之一，而初中历史教师的人文价值底蕴影响着历史课堂教学中价值观渗透的效果。考虑到全面发展初中学生思想与能力的需求，教师在历史教学中应当认识到自身的人文价值观对价值观教育渗透效果的影响，在历史课堂上充分发挥出自身的引导作用，将价值观教育渗透到历史课堂教学中，进一步提升学生的人文价值观。教师在初中历史教学中应当科学使用新的教学模式与方法，灵活运用情境教学与生活化教学，结合教材内容与课外教学资源，创设有助于价值观教育在历史教学中渗透的良好教学情境，在历史课堂教学中加强人文价值观教育，推动初中历史课程教学的价值观教育渗透成效，通过历史教学引导学生树立正确的价值观，促进学生历史学习水平的提升[2]。

2利用科学方法从学生视角渗透价值观教育

在初中历史教学过程中渗透价值观教育，是拓展学生历史学习成绩的有效方式;而因材施教是基于学生视角出发提出的渗透价值观教育的有效方法。考虑到新课改下初中历史教学改革的需求，以及不同学生的个性化发展，教师在初中历史教学中应当充分了解学生的学习特点与历史基础，依据不同学生的不同个性，结合新课标对初中历史教学提出的更高要求，创新历史课堂教学模式，利用科学方法开展历史教学活动，从学生视角在初中历史教学中渗透价值观教育，在充分运用历史教材的基础上，把握好初中历史教学内容与价值观教育内容的设计，将不同学生群体按照学习兴趣的不同进行类别划分，因材施教，有针对性地渗透价值观教育，使学生在学习历史知识的同时实现自身价值观的提升。初中生对历史学习缺乏兴趣是初中历史教学中普遍存在的问题之一，而考虑到新课改下初中历史教学的创新发展，教师在历史课堂教学中应当跳脱出传统的历史教学模式，培养学生的历史学习兴趣，通过价值观渗透的方式提升学生学习历史知识的兴趣度，从学生的爱好入手进行价值观教育的渗透，逐步提升学生的历史学习兴趣度与价值观培养效果，从而提高初中历史教学的有效性[3]。

3使用多维的观察视角促进历史价值观教育

在进行课程讲授的时候，只有做到对这些因果联系的完整把握，才能促进历史教学的效率提高。例如，在讲到有关资本主义的历史事件的时候，资本主义的发展是需要资本进行原始积累的，这种资本原始积累的方式在历史中具有很强的逻辑性。教师在授课的过程中便可以针对这种逻辑性向学生介绍如何使用逻辑思维的方式来看待历史事件，并对历史事件进行具体、合理的分析。在针对这一历史事件进行分析的时候，学生可以通过不同的角度以及不同视角来分析这一问题，最后通过合理的逻辑思考得出最终结论。

4分析课例，激活学生学习思维

在整合课例的基礎上，教师要与学生一起对课例进行剖析，挖掘其中蕴含的深刻内涵。《义务教育历史课程标准（2011年版）》明确指出：“历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性特点，对人的全面发展有极大作用，历史教学以历史事件、历史人物和历史现象为载体，帮助学生获取基本历史知识，初步形成处理信息的能力。”分析课例就是实现这一教学目标的重要方式[4]。初中阶段，学生的学习能力和分析能力有限，教师可以参与到分析活动中，与学生一起分析，这样不仅能激发学生的探索热情，还能体现教师的主导地位。例如，在教学《鸦片战争》时，教师精心选择了学生搜集的课例进行展示，并让学生找出课例中是如何将知识点联系起来的。学生认真阅读、积极寻找，很快便有了答案。之后，教师让学生选出代表，分组表述，小组成员可以进行补充。有的学生说：“这个课例在讲述鸦片战争时，从战争的起因、经过、结果、影响这四个方面着手开展设计，将文本中的知识点串联起来，形成一个完整的知识结构，我们学习、识记起来也比较简单。”通过分析，学生对课例结构有了更清晰的认知，他们理顺了知识点之间的关系，其思维也得到了延伸。学生能够自己解决的，教师就不能插手，要发挥学生的主体性。在历史课堂课例分析中，教师要充分调动学生的学习积极性，鼓励学生参与到解析活动中，大胆质疑，深度合作，开动思维，从而彰显分析活动的实效性[5]。

5运用课例，塑造学生学习素养

初中生思维活跃，对知识的需求量极大。学生的这一身心发展特点决定了教师的授课不能仅仅停留在课例分析这个层面，而要善于进行横向和纵向引导，让学生在整体感知课例的基础上，科学合理地运用课例，激活认知，延伸思维维度。读史可以使人明智，历史学习的目的是让学生了解历史知识，借鉴先人经验，吸取教训，启迪智慧。因此，教师必须在分析、解读课例的基础上，设置趣味化的活动，让学生在实践中运用知识，总结学习方法，生成人文素养。

例如，在教学《五四运动》时，教师可以让学生根据课例总结回顾本节课所学内容，之后在学生总结、概括的基础上实践运用任务：“既然大家对五四运动有了深刻的感知，那大家能否写一副对联纪念一下这次运动呢？”学生要想写出一幅意蕴深刻的对联，就必须将知识进行内化、吸收，这对学生的能力提出了更高的要求。在趣味化的活动中，学生认识到民族精神对国家命运的推动作用，获取信息和运用知识的能力得到快速提升，学生的人文素养在活动中逐渐内化、升华。大多数初中生对实践活动情有独钟，针对学生的这一特点，教师要设计趣味化的实践活动[6]。

结束语

随着初中历史教学受重视的程度不断提升，以及新课改的不断深化，推动初中历史教学改革进程的加快。将价值观教育渗透到初中历史教学中是价值观教育发展对初中