2023年《石榴》教学反思(汇编篇)

2023年《石榴》教学反思(汇编篇)《石榴》教学反思1

转瞬间，一学期又结束了。这是我工作的地三年，第五个学期。这学期所教的课文，印象深刻的有《石榴》、《掌声》、《东方之珠》。《石榴》是校内阳光杯赛课时所教的课文，有胜利的地方，也有许多不足的地方。现在，我就仅回顾我觉得这节课胜利的地方：

一、课堂采纳各种手段促进教学。

1、课堂上出示各种石榴的图片：石榴子的图，玛瑙图，石榴园的图，夏天石榴开花的图，秋天石榴果实的图，其中秋天的图片共有3张，一张是“青绿色”的，一张是“青中带黄，黄中带青”的，一张是“一半儿红，一半儿黄”的'。其中图片“青绿色”和“一半儿红，一半儿黄”的网上搜不到，于是还请教了别人，用PHOTOSHOP制作了半天，所以，这也是我的重要收获之一。

2、出示了石榴的实物，让孩子们现场品尝。孩子们虽然吃过石榴，但那味道已有所遗忘。在课堂上，让他们品尝，就再次勾起他们对石榴味道的回忆。于是让他们说出石榴的味道就很简单了。也便于教学文章最终一段中的“取几粒放入口中，酸溜溜、甜津津的，忽然感到清爽无比”。同时，这一做法也活跃了课堂气氛，当时后面有许多老师在听课，孩子们以前几乎没有老师听课的，所以他们在课堂上是特别惊慌的。但是，当我让他们品尝石榴时，他们就显得特别主动了。于是课堂气氛就轻而易举的调整的很轻松开心。

二、教学设计细心。

1、上课之前，钻研教材很长时间，再反复的地、有感情地朗读课文，找寻教学设计的灵感。同时，也阅读网上许多篇不同的关于这一课的名师教案，结合本班同学的实际和自己的教学风格，学习每篇教案中的精彩之处。

2、打破一般常规，不是根据课文的依次教学，文章先教学课文的最终一段，让孩子们视察石榴，再品尝石榴，一下子就能调动学生的学习热忱，教学最终一段石榴子的样子和石榴的味道，再教学春天、夏天石榴树的样子。

3、过渡语美丽自然。开头的导入是这样的，“上节课，我们到了枣庄驰名中外的石榴园逛了逛，我知道许多小挚友还意犹未尽，那现在我们再次走进石榴园，让大家看个过瘾，赏个尽兴，好吗？那我们动身吧！现在是秋天，正是石榴成熟的季节，老师顺手摘了一个石榴，剥开了外皮，你看到了什么？”这样导入语言很好听，一下子就抓住了小学生的心。中间有石榴花到石榴果实的教学，我是这样过渡的，“是啊，美妙的东西我们总想把它留住，可漂亮的花是为孕育丰收的果实而开的，最终，当秋风吹起的时候，喧闹了好一阵的石榴花慢慢的谢了，树上结出了一个个小石榴。”这样的过渡既自然又美丽，语言中还蕴涵着肯定的哲理。石榴果实的教学完成之后，要过渡到有感情的朗读全文，我是这样说的，“秋天的石榴园真是一派丰收的景象，赏不够也看不厌，让我们驻足回首，把这丰收的石榴园恒久印在脑中，牢记于心。”这样煽情的文字有利于学生进行有感情的朗读全文，他是一种前奏，他是一种铺垫。最终，总结课文时，我是这样说的，“今日，我们跨越时间的界限，不仅观赏了春、夏、秋石榴园的迷人风光，还品尝到了酸甜可口的石榴，真是不枉此行啊！枣庄的石榴园真是“驰名中外”、名副其实呀！让我们再来感受一下。”这样的语言是对本堂课最好的总结。同时也呼应了第一堂课的教学，突出了石榴园的驰名中外，使整篇文章两课时的教学连成一个整体，让学生有了一个更理性，更深刻的相识

《石榴》教学反思2

《石榴》这篇文章文笔美丽，以季节的改变，根据抽枝、长叶、开花和结果的依次描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例，石榴其次课时教学反思。在这节课中，我主要是引导学生了解石榴果的成熟过程和它的味道特点，并引导学生仿照第四自然段的写法介绍一种水果。在这节课的教学中，主要体现以下几个亮点：

一、亮丽的课件协助教学，使学生爱好盎然，感同身受。

用课件来协助教学，是现代课堂教学教学必不行少的教学手段，因此，在教学中，我细心制作了几张幻灯片，插入了一些色调明丽、果大肉厚的石榴图片，让学生直观地观赏到这些成熟的石榴样子，激发他们对石榴的宠爱之情和垂涎欲滴之感。同时，为了帮助学生更形象地介绍自己喜爱的一种水果时，我也特意向学生展示了一张有各种簇新水果的幻灯片，使学生一看到这些水果，就想起自己曾经品尝过的感觉，利于学生进行说话训练。

二、生动的字理图片，使字理识字通俗易懂，方法独到。

要让学生能比较快地记住生字的音形义，最好的识字方法就是运用字理解析，尤其是生动的图片更易于学生记忆。因此，在学习“甚”字时，通过图片展示，让学生知道“甚”是由“甘”和“匹”组成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示与布匹有关，古时候的人觉得有好东西吃，有好的布匹做衣服就觉得生活很好了，所以“甚”字有很、特别的意思；而学到“至”字时，我又展示一幅字画，告知学生，它就像一只鸟从空中飞到了地面，表示来到、到达的意思。这样的识字方法，学生通俗易懂，记忆许久。

三、读写结合的训练点，使学生思维拓展，学有所获。

在这一节课中，我的教学设计的环节是比较紧凑的，重难点突出，尤其是体现了中年段的“抓住读写结合、突出段的训练”的阅读教学总目标，比如说我抓住第三自然段来引导学生体会石榴的成熟过程并引导学生从拟人句中感悟石榴的可爱，尤其是在学习第四自然段时，我先让学生视察图片中石榴的外皮和果肉的样子，然后比照课文的写法，指导学生仿写，激发他对水果的宠爱之情，教学反思《石榴其次课时教学反思》。

四、不同形式的读，使学生融入文本，流露情感。

阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。所以，在这节课中，为了让学生自己去体会和感受对石榴的宠爱之情，我采纳了默读、朗读，个人读，集体读等方式使学生在主动主动的思维和情感中，加深理解和体会，从而达到审美的乐趣。

俗话说：再美的璞玉也有瑕疵。课堂教学总是一门缺憾的艺术。所以在这节课中，我也有很多的不足。比如：

一、顾此失彼，造成学生的.说话训练不到位。新课标指出，要构建开放而具有活力的语文课堂。在这节课中，我虽然运用了生动漂亮的课件协助教学，学生也能从我的课件中感受到石榴的可爱迷人，但对于仿照课文来介绍一种水果时，我本应当让学生在课前打算好自己的宠爱吃的一种水果并拿来现场品尝的，但考虑到由于学生多，到时场面（担忧学生只顾吃而不说）难限制而不得不取消这一安排。所以，在让学生介绍自己喜爱吃的水果时，学生在描述水果的样子及味道特点时就显得不够到位。

二、没有体现特性化阅读。新课标提倡我们，在语文教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解，要让学生的阅读体现特性。而在学习课文时，虽然我采纳了不同形式的朗读，但对于学生的特性化阅读还不够体现，比如在学习拟人句时，我没有让学生带着自己的感觉去读一读，从中体会石榴的可爱。

三、对学困生的照看还不到位。由于班级中的学生多（55个），在教学时，我总是请那些能说会道的学生回答问题，有时又担忧自己的时间不够，所以就忽视了对学困生的提问。

四、激励性的评价语言少。在这节课中，学生表现好的时候，我只是采纳简洁的掌声表扬，或是只是“你真棒！”“你真聪慧！”等一些较为普遍的话来表扬学生，这难以调动学生的学习热忱。而且，学生之间的相互评价也没有，这样，就缺少训练学生口语表达的机会。

假如我再上这一课，要努力做到以下几点：

首先，要做好充分的课前打算。除了打算好必要的课件、细心设计好各个教学环节以外，还要事先让学生对我们自己家乡在秋天成熟的水果做一些了解，并且自己先品尝一种水果，亲自体验这种水果的味道。还要大胆地让学生把自己宠爱的水果带到课堂上来，老师做现场的指导，这样效果可能好些。

其次，在教学中，要培育学生的特性化阅读，要给学生展示自己阅读的机会，敬重他们的阅读体验，让学生在读中感悟。同时还要尽量照看到学困生，给他们供应回答的机会，比如提一些简洁的问题让他们回答，使他们也品尝到胜利的喜悦。

最终，就是注意多样化的语言评价。对表现好的学生加以激励，比如说“通过你的朗读让我感受到了石榴的可爱！”“可爱的你读出了石榴的可爱！”“你的介绍很独特！老师真喜爱！”……对一些回答不出或答不好的学生就可以这样说“老师为你坚起大拇指，因为你能英勇地站起来！”“短暂想不起来没关系，只要你仔细听专心想，下次肯定会说得更好！”……

在反思中进步，在进步中成长。在今后的教学中，我肯定要不断更新教化观念，细心备好每一节课，尽量采纳敏捷多样的教学方式方法进行教学，为不断提高课堂效率而努力。

《石榴》教学反思3

《石榴》是一篇托物言志的美丽散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品尝。我依据学生的心理需求设计教学方案，教学过程设计合理，现做以下反思：

一、朗读中感知：

朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书。首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：课文是按什么依次写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着让学生读，先是自渎，边读边想石榴叶、花、果的样子，有什么特点，给学生足够的时间自读、自悟；接着让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受；再通过实物的演示，老师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更深的了解。今后在有层次、多形式的朗读上还应努力。

二、表达中领悟：

在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，老师不急着告知学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你从这句话中体会到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“小喇叭”写出了花的形态。有的同学说：“正鼓着劲在吹呢。”讲花开得多，开得旺。这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形态，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵漂亮的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟特别感爱好，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。

在学了第四段引导学生仿写时，设计简略，有以下改进建议：

迁移练习：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）

1、同学们，我们的生活中有许多不同的水果，同学们还带来了许多水果。谈话：

①你带了什么水果？它是什么颜色的，形态、大小怎样？

②这些水果可真迷人啊，快尝尝它的.味道。谈话：你的桔子什么味道？你的香蕉呢？苹果呢？葡萄呢？

③你能把刚才说过的话连起来说吗？这个句子能帮助你们：

（文：剥开的外皮，只见，轻轻咬上一口，。）

（说说外面、里面和味道）。第一个同学说完，请大家猜猜他说的是什么水果。

④一年四季有许多水果，比如：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你还喜爱什么水果呢？喜爱它的什么？试试用上这个句子说一说。（指导学生从养分、便利、长相迷人，口感酥松、嫩滑等方面说。）

２．大家说得真不错，看来写一种水果只要抓住它的外形、颜色和味道的特点，就能写好。请你选择你最宠爱的一种，观赏它们各具特色的外形，去品尝它们独特的味道，然后根据《石榴》这一课的写作方法把它写下来。

《石榴》教学反思4

进入三年级我们正式加入了“引导自学课堂课题组”，班级学生对这种模式还不是特殊了解。之前的教学中我也尝试过小组合作的方式，但是学生对引导自学教学模式并没有一个系统的相识。为了上引导自学课，我利用了也许一个星期的时间带学生利用这种模式来上课，但是学生还没形成这种学习习惯，课堂上耗费时间多，很难完整地把流程走完。但是经过几天的训练还是有肯定的效果的，正式上课的时候，整个环节都还比较完整，孩子们的表现我也比较满足。

《石榴》这篇课文是一篇写物的，第一课时重点在于引导学生了解石榴的生长过程，整体感知。在自学这一环节我设计了一张学习单，协助学生学习。课后我反思了这节课，我觉得这样的课堂模式，孩子们的'纪律比较好，井然有序，根据肯定的环节按部就班。

引导自学课堂很好的培育了孩子的自学实力，小组长的领导实力。但是我觉得也存在许多问题。首先我觉得老师语言还可以再少一点，多给学生时间去思索，比如在归纳石榴生长过程这一环节时，要让学生自己来总结提炼关键词，

老师不要说得太多，从而让学生失去表现的机会。另外，在小组探讨时，有个别小组存在混乱的现象，小组长没有起好引领的作用，个别学生参加度不高。引导自学型课堂中学生的表现很关键，所以平常对学生的训练至关重要，要在平常一点一滴的教学中做扎实。

《石榴》教学反思5

《石榴》这篇文章文笔美丽，以季节的改变，根据抽枝、长叶、开花和结果的依次描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例。如何让学生真正理解课文内容呢？

首先，我从题目入手，先让学生相互介绍自己所了解的石榴，我再作适当的补充。随后，紧扣“石榴”二字，让学生读全文并思索：“课文介绍了石榴的哪些方面？”让学生自主学习，在读书的过程中发觉答案。学生很快回答：“叶、花、果实、味道。”

石榴的花与果实是课文的重点部分。学习花这部分，我主动引导学生读懂“抽出”、“长出”、“越来越密”“越来越盛”扽“挂满”等词语，引导学生想象春夏季节，石榴生长的过程和景象。其实，现在想来，假如再教这一段，我会再美丽的音乐范读其次节，让学生轻轻地闭上眼睛中边听边想象，描述出自己脑海中的`画面。如“我似乎置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”这时，再引导学生去练读，他们在朗读中会有更深的感悟。还可以让学生猜一猜石榴花会吹些什么样的曲子呢？如“兴奋的曲子，因为他们很快乐。”……

在教学味道时，我采纳“看、尝、品、读”的教学策略。先让学生自由读读，然后出示课前让学生带来的石榴，学生们立即被吸引住了，爱好盎然，教室里一下沸腾起来！我剥开一个石榴，给学生展示：籽儿许多、红白相间、晶莹透亮、籽儿像玛瑙一样好看……学生不光描述到位，还特殊兴奋，我想他们肯定迫不及待想尝一尝，就故作神奇地说：“看到好多同学都喳嘴了，想吃吗？别急，咱们边吃边说一说。”我把事先打算好的石榴分发给每位学生，并让他们说说看到的石榴籽儿。这时学生在轻松开心、生动活泼的气氛中品尝着石榴，他们毫不拘束地谈着自己的感受。尝完后，我再让学生读一读，学生的感受与从前迥然不同了，他们读得满面笑容，有滋有味。

这篇课文也是一篇很好的习作例文，描写石榴思路清楚，详细生动，每一个自然段在写作方面都有值得学习的地方。因此，教完这篇课文，我要求学生将全文加以背诵，同时，仿照课文第四自然段写一种水果。仿写前，我让学生好好地品读书上段落是怎么写的？抓住了石榴果的什么来写的？小孩一下回答出来：形态、颜色、味道来写。由于二年级时口语交际课上，我让学生对各种水果的形态、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导，当时并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多数学生脑海中留下了深刻的印象。仿写前我略微提示了一下（抓住各种水果的形态、颜色、吃法、味道来写），结果大多学生写出来的文章都不错，比课文上第四自然段内容更详细，将水果进行了全面的描写，从它的外形写起，由外到内进行叙述。重点抓住石榴的形态、颜色、味道来写，条理较清晰。看来以前的功夫没白花。

《石榴》教学反思6

《石榴》是一篇托物言志的美丽散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时这篇文章的语言美也值得学习。

设计教案时，我首先想到的是海南学生吃过石榴得多，见过石榴树的少，那就只能从石榴的果实入手，以增加学生的认知爱好。

原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的爱好的，进而进入文本阅读。谜语本身应当是谜底要思索才能得出这样才好玩味，可是假如在授课之前布置了学生预习的话，课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我想，还是干脆告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后再出示谜面，比较是从哪些角度，用什么手法来描述的。这样就可以避开无价值的猜谜，同时又可以指导学生描写事物的方法，启发思索，训练语言组织的实力。

解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读《石榴》，读者好像很简单把握作者对石榴的描述，这是一篇清爽明丽的咏物散文。站在学习者的角度上，我觉得没有必要在起先介绍作者时就把写作背景一并引出，而是应当依据课堂实际状况实行不同的方式。在学生沟通预习成果时，提到写作背景了再顺势予以补充。假如没提到，就支配在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着作者对石榴的感情引发文章主题的思索，此时，展示相关背景，再结合着文中的关键句，探究文章的主题：借石榴颂扬了我们民族美妙的情操，表达了正义必胜的.坚决信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的志向和追求。不为介绍而介绍，依据课堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现，满意学生求知需求的供应。

在品尝语言上，学生对干脆的赏析不感爱好，应当设置梯度比较阅读，比方说，第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较，体会了文中描写语言生动形象，运用对比、衬托、比方、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。其次组以两段描写语言的对比，这样的环节应当是较精彩的地方。冲突的思辨比干脆的传授更能激发学生的思索。

课堂不是老师一个人的，老师要能依据学生的心理需求留意设计教学方案，依据课堂的详细状况刚好调整方案。

《石榴》教学反思7

理解了“驰名中外”这个词的意思（名气很大，国内外出名。）我设计了这样一个问题：“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？激起了学生阅读下文的爱好。

于是，在我的指导下，学生细细地品读了课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园驰名中外的缘由。

首先，阅读其次节，了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”“花越开越密，越开越盛”“挂满”这些词语体会石榴树的叶子的青翠、茂密，花儿开得特殊多，学生通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、色调美。同时通过描写花朵的形态“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形态特点以及花朵开得喧闹的特点，既形象又生动，让学生在反复朗读中体会语言文字的美。

石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的改变。我采纳了让学生上讲台排列的方法，加深了解这种改变。同时让学生体会到作者视察的`细致。作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特殊精彩，既形象又生动，因为作者采纳了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。

《石榴》教学反思8

《石榴笑了》讲了王力力看到石榴，想吃石榴，秋天到了，石榴成熟了这样一个充溢童趣的故事，向我们介绍了石榴成熟的过程，同时也刻画了一个天真可爱的儿童形象。

教学中,我以读为本，以“品”为主，运用敏捷多样的方法，让学生真正成为课堂的主子。我紧扣“笑”字，带着学生逐层深化，将每一段的笑都很清楚地呈现出来了。

第一自然段妈妈说：石榴一笑，就可以吃了。对于这个“笑”字，我先让学生自己读读，初步感知，然后联系学生实际，让他们同桌相互笑一笑，把笑字的表面意思呈现在学生面前，然后语锋一转:妈妈说的石榴一笑中的笑，和我们小挚友的笑一样吗？从课堂反馈来看学生都知道不一样，妈妈说的笑是指石榴成熟的意思，通过读、想、比，石榴一笑的笑就在学生头脑中清楚了，为后文的笑做好了坚实的铺垫。

课文第三自然段“石榴渐渐地裂开嘴，露出牙齿，笑了。”我先让学生在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了?再结合学生的.回答紧扣“渐渐地裂开嘴，露出牙齿”这些关键词语来读、悟、品，感受石榴’笑”的详细过程。当学生对石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次联系王力力的笑，让学生感受到同一个汉字在不同的句子中表示不同的意思，领会语言文字的奇妙。

《石榴》教学反思9

《石榴》这篇课文语言生动形象，记叙条理清晰，是学习语言与写作的范例。设计教学过程时，我把这一课的教学目标定为了解石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美和学习作者的写作方法以及如何运用第四自然段的写作方法指导学生写一种水果。在教学中，我注意培育学生有感情地朗读课文并运用图文结合等多种方法，培育学生听说读写实力。

一、朗读中感知

朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学这一课时，通过精当的提问，让学生读读悟悟，引导学生多读书，通过学生自读，指名读等，让学生在朗读过程中感悟文章所描述的石榴的生长过程、特点和作者是怎样详细写石榴子的。

二、抓住关键词语，体会作者用词的精确

教学中，依据教材的特点，我抓住关键词句引导学生品读感悟石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美。在教学“石榴果的颜色改变是有依次的”这部分时，我先是让学生找出表示时间先后依次的词，然后告知大家用上“先、渐渐、最终”这些表示先后依次的词就能把石榴果的颜色改变写得更有条理，从而体会作者用词的精确精当。

三、恰当的运用多媒体课件

在教学中我充分运用多媒体课件，出示了石榴果的生长过程和石榴熟透的样子等图片。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在肯定的情境中产生的，呈现漂亮的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，激励学生自主学，个体悟，敬重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清楚、更形象的相识，可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。

四、通过“看、尝、品、读”教学第四自然段并让学生仿写一种水果

在教学第四自然段时，我采纳“看、尝、品、读”的教学策略，先让学生出示课前带来的石榴，让学生把石榴剥开后视察石榴的样子、颜色、再尝尝味道，然后让学生自由读读第四自然段，找出作者是用哪些词语描写石榴子的样子、颜色、味道的，然后在此基础上让学生朗读。接着让学生视察自己喜爱的.一种水果的样子、颜色、并亲自尝一尝水果的味道，让学生从水果的样子、颜色、味道介绍水果，学生有了这亲身的感受，结果大多学生写出来的话都不错。

但是，这节课留下了许多的缺憾：1、这篇课文，作者用了鲜活、形象、丰富的拟人句写出了石榴形态的可爱，但我没有让学生学说拟人句。2、调控课堂的实力还有待提高，激励性语言不够，一节课下来，课堂气氛不活跃。3、教学过程中，原来设计好的配乐朗读环节给忘了。4、指导学生写话还不够到位。

《石榴》教学反思10

《石榴》一文文笔美丽，以季节的改变，根据抽枝、长叶、开花和结果的依次描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。经验了两次试课和教研，让我对本课的教学目标有了更深一层次的相识，进行教案的修改，进行了第三次试课。在教学中我留意做到下面几点：

（一）全文的讲解围绕四个问题开展，本次试讲调理渐渐清楚。

（二）注意朗读，引导学生自主感悟，并恰当的运用多媒体课件在教学课文中我运用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花、石榴果的图片，以景激情，使学生对石榴产生美感，激励学生自主学，个体悟，敬重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清楚、更形象的相识；抓重点的词语，了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。通过品读，感受作者语言文字的美。（运用拟人、比方的修辞手法）

1、首先，阅读其次节，适当出示多媒体课件，让学生直观地了解枝、叶、花的特点。再让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”“花越开越密，越开越盛”“挂满”这些词语体会石榴树的叶子的青翠、茂密，花儿开得特殊多，学生通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、色调美。同时通过描写花朵的形态“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形态特点以及花朵开得喧闹的特点，既形象又生动，让学生在反复朗读中体会语言文字的美。

2、石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的改变。运用了多媒体课件展示加深了解这种改变。同时让学生体会到作者视察的细致。作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特殊精彩，既形象又生动，因为作者采纳了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。让学生带者欢乐的心情反复朗读，读出丰收的喜悦，读出石榴娃娃的淘气与快乐，并让学生结合视察书上的插图，在朗读中了解石榴果实的外形特点，体会作者写法的精彩。

3、然后引导学生学习第四节，了解石榴子儿的形、色、味的特点。在理解“玛瑙般的.子儿”时，我向学生介绍了玛瑙，比照图片让学生体会石榴子儿的形态特点。然后出示真实的石榴果，让学生视察和品尝，使学生真正感受到石榴果子的形和味。

（三）感知中仿写在教学课文内容之后，我支配了个小练笔，仿照课文第四节描写石榴子儿的形态、颜色、味道的依次，让学生写写自己喜爱的水果，做到读写结合。

不足之处

1、在整体感知石榴的生长过程时，没能很好的引导学生简洁概括的说，用时过多，导致后面的教学中学生没有较多的时间好好品读感受。

2、在最终总结时显得仓促，没能体现出升华主题的作用。

3、评价语不够精准。

4、板书过于简洁，没有体现出概括、提纲挈领的作用。

《石榴》教学反思11

教学片段：

师：你们怎么知道石榴成熟了呢？

生：石榴先是青绿色的，然后变得青中带黄，黄中带红，最终变成一半儿红，一半儿黄。这样石榴就成熟了。

师：是吗？请你们读读课文里的这句话，想想跟你们表达的句子有什么不同吗？（生自由读句子）

生：课文里不是用“然后”而是用“渐渐”这个词。

师：你们觉得那个词用得比较精确？

生：用“然后”这个词，似乎是石榴一下子变得青中带黄，黄中带红的，而“渐渐”就写出了它的渐变过程。

师：你真是一个会读书、会思索的孩子！

师：那能否把文中表示颜色的词进行交换位置呢？

生：不行。因为石榴先是青绿色的，长呀长呀，就变成青中带黄。过了一段时间，又变成黄中带红。

生：青绿色的石榴不会先变成黄中带红，再变成青中带黄的`。它要由青慢慢变成黄，再由黄慢慢变成红，所以不能把这两个词语调换。

师：是啊，你说的对极了。作者通过细致视察，仔细推敲，才把文章写得如此生动，用词如此精确，这值得我们学习。我们再一起把这句话读一读。（生齐读句子）

教学反思：

引导学生自己去发觉问题，并通过细读来解决问题，充分发挥了学生的主体作用，教会了学生学习，更让学生从中领悟到祖国语言文字的博大精深。为了让孩子们体会文章的条理，老师运用了提问的方式引发学生去思索，其实，也教会了孩子视察要细致，写文章要有条理的重要性。

《石榴》教学反思12

一、朗读中感知：朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。

首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：1、课文是按什么依次写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自渎，边读边想石榴叶、花、果的样子，有什么特点，给学生足够的时间字读、自悟；其次次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受；第三次是通过实物的演示，老师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更深的了解。

二、表达中领悟：在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。在教学这部分时，老师不急着告知学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，你从这句话中体会到了什么？一双双小手如林般树起，有的同学说：小喇叭写出了花的形态。有的同学说：正鼓着劲在吹呢。讲花开得多，开得旺。这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形态，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵漂亮的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟特别感爱好，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。

《石榴》一文是苏教版语文第五册的`第十一篇课文，在教学这一文时，正好是十月初石榴成熟上市的日子。考虑到三年级学生年龄比较小，加上本班学生大部分长在城市，对石榴的感性相识还不足，假如一味地照本宣读，空洞讲读，学生的印象确定不深。因此，课前我就布置学生视察石榴，并让他们有可能的话把石榴带到教室里来。那天上课时，我调查了一下，说视察过石榴的有二十九个同学（全班五十人），还有五个学生把石榴带来了。我让这五个学生把带来的石榴放到讲桌上。

五个石榴一字儿排开放在讲桌上，有的是青绿色的，有的是青中带黄，黄中带红的，有的一半红一半黄学生热忱高涨，坐在位置上争论纷纷。于是我就因势利导，请同学们依据自己的视察，说说你看到的石榴的颜色。我看到的石榴是黄里有点带红的。我看到的石榴是有点青有点红的。我看到的石榴是红色的，还有一个大口子哪！看到学生学得那么快乐，我的心里也充溢了喜悦：那么，再请同学们想像一下，那么多的石榴长在树上时是怎么样的？它们像一个个胖娃娃挤在一起。它们有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。同学们说得都挺好，下面我们来读读作者是怎样写的。由于学生有较深的感性相识和体会，因此，很简单就和作者产生了情感上的共鸣，很好地把握了第三小节朗读时喜悦的基调。外形讲完，该说石榴的子儿了。我用刀打开最大的一个石榴，淡红的汁水立即流了出来，学生忍不住叫出声来。我举起手中的两半石榴：谁说说石榴子儿的颜色和样子？我觉得石榴子儿是淡红的。我觉得石榴子儿是透亮的，而且挨得紧紧的为了激励同学们，也为了让每个同学都体验一下石榴的味道，我给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，甜甜的，有点酸的，滑滑的，有股香味的到此，再讲石榴的味道，自然是水到渠成了。

《石榴》教学反思13

《石榴》是国标苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的.宠爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。

本自然段中，一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生细致视察石榴子儿，观后沟通感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起共享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过视察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和味道的词语，而且加深了对石榴的宠爱之情。在此基础上的诵读是比较胜利的。

另外，本自然段为学生写水果供应了一个很好的例子。教学之后，在班级里开一个瓜果展示会，让学生仿照第四自然段，介绍一下自己所带水果的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。

《石榴》教学反思14

上课之前，钻研教材很长时间，反复地、有感情地朗读课文，找寻教学设计的灵感。《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。为了设计好这一课的教案，我还阅读了网上许多篇不同的关于这一课的名师教案，并结合本班同学的实际和自己的教学风格，学习每篇教案中的精彩之处，设计出了第一份教案，自己感觉还是挺满足的，觉得把该让学生驾驭的、该讲的都排列进去了。因为打算的时间有点仓促，只把教案拿去给同年级的老师看了一下，结果第一次试教下来，自己却感觉效果很不志向。

我这次执教的《石榴》一课文笔美丽，课文的2、3、4自然段都有重点内容，我因为舍不得放弃任何一个重点而导致任何一个重点都没能处理得特殊到位，并且还出现了时间不够