2023年惊弓之鸟教学反思范文

2023年惊弓之鸟教学反思范文惊弓之鸟教学反思范文1

《惊弓之鸟》在教学时考虑教学重点放在读通、读熟课文，会正确认读生词上，但如仅此本堂课的教学量又太少了，于是确定让孩子初步感受更羸的擅长视察、思索及精确的推断。

课始，孩子们对“更羸是古时候魏国出名的射箭能手。”这一句话的理解特别到位。先让孩子来说说“你认为什么人可以被称为‘能手’”；再说说“‘射箭能手’是什么样的人”，“你可以用哪些成语来形容‘射箭能手’”；接着说说“你怎么理解‘出名的射箭能手’”，“这又可以用哪些成语来形容”；最终说说“现在让你来读这个句子，你会带着怎样的感情来读？”（孩子们有的说“佩服”，有的说“赞美”，有的说“神往”……），“好，就带着你自己的感觉，好好读一读这个句子。”（齐读，声情并茂）。对简洁一句话的学习，我带领着孩子们由“能手→射箭能手→出名的射箭能手”层层递进理解句子，并在这当中“连线”孩子们已有的学问储备（用上合适的成语来说一说），在敏捷运用成语的过程中，孩子们轻松自如地领悟句子并顺当产生对更羸的佩服之情，感情朗读的训练也跟着达到了事半功倍的效果。

接着，孩子们依据要求自学全文。

自学要求：

1．读课文三遍，把课文读正确、流利。

2．边读边思索：你觉得更羸是怎样一个人，从哪儿体会出来的？把有关句子划一划。

沟通反馈后发觉“更羸”的'“更”要读成“gèng”，“弦”易读成“xuán”，订正后能正确认读，可一到课文中又会反复出错，尤其是“更”都习惯于读第四声。出现这样的问题怎么办？总不行能整堂课都正音吧？只能寄希望于本节课后不断地练习与订正了。

最终沟通句子，体会更羸是怎样一个人。孩子们立刻找到课文的最终一段话，并从中体会出更羸的擅长视察、思索和打猎阅历丰富。由于本段是课文的重点段落，而且语言特别严谨，逻辑性很强，课堂作业本中也有相关的阅读作业，所以一有孩子提出这段，我立刻忘了本堂课只是要让孩子初步感受更羸是怎样一个人，起先结合作业题分析起内容来了。结果离开了文本，纯粹为了习题而讲解，孩子们学得索然无味。

课后，仔细回想这堂课认为自己在今后的课堂中要特殊留意牢牢把握课时目标，紧紧围绕目标绽开教学，不能随意生发开去，更不能离开文本分析内容、讲解习题，语文课还是要通过充分的读来感悟、体会、理解。

惊弓之鸟教学反思范文2

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

教学这篇课文后，感受颇深。首先，学生的表现特别棒，完全进入状态，尽情地与文本绽开了对话。我抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深化文本中，寻求答案。在探讨为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的，引导学生理解更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸是通过视察－分析－推断的思维过程，最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。教学时层层深化，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，最终揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

文章的最终一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲解并描述能让天上飞的大雁掉下来的缘由。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到和听到进行分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助”。第三、四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤寂失群，听到弦响，以为又有什么危急，心里肯定很胆怯 ，就拉命往高处飞；舍命往高处飞就要用劲，一用劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。从中反映出更羸通过细致的视察，进行了合理的分析、推断，做出正确的推断。教学中我是这样设计的：

1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?

2、用“﹏﹏”划出重点的'词句。

3、其中哪些是更羸看到的和听到的?

4、其次句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小组探讨）

5、小组重点探讨：更羸又是怎样进一步分析的呢？

但在实际的教学中也出现了很多值得思索的问题：让学生分角色，有感情地朗读人物对话时，学生还不能读出人物的语气来，特殊是对于这两句话：“你有这样的本领？”和“真有这样的本领！”一个是疑问的，一个是惊异的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，留意“？”和“！”的区分，我应当进行示范读，让学生有更深的领悟。

惊弓之鸟教学反思范文3

间或将新旧的《小学语文老师》比照翻阅，最逼真的感觉就是语文教学仿佛是个百变女郎，前天政治性，昨天工具性，今日人文性，明天呢?又不知道该跟谁姓，姓什么?印象中毕淑敏写过一篇关于流行色的散文，服装界的权威们告知毕淑敏，所谓的流行色就是服装界玩的花招，去年生产军绿色，今年肯定要不同于去年，变个色调，让人因胆怯 自己跟不上潮流，而不得不掏腰包。听此一席话，毕作家大彻大悟，要想不被大家、商家牵着鼻子走，最简洁的方法就是穿适合自己的，做自己的自己。闻名历史学家陈寅恪在他一生之中一再表述他“独立之精神，自由之思想”，所以我想，在这个风吹墙头草的语文教学摇摆时代，众生喧哗中，我，肯定要听到自己的声音，语文的声音，学生的声音!

要简约而不简洁

我曾走过漫长的、为设计而设计的路，这儿一个办法，那儿一个创意，四非常钟的课堂，十几个环节你还没唱罢我已登场，乱花渐欲迷人眼，课堂成为老师的秀场，学生只不过是明月，装饰我们的窗口而已。今日，我最终坚决地将它摈弃安排之外了。

一节好课，恰如一篇佳作，做好起承转合就自成天地了，所以我的《惊弓之鸟》，只有四个步骤：起―成语嬉戏，在成语和对应的人物之间连线，并简要说说成语故事内容;承―读好文本，找寻惊弓之鸟的本义;转---联系生活，理解惊弓之鸟的引申义，并能运用;合---质疑留白，更羸原委是怎样一个人，他凭什么知道这是只惊弓之鸟?最终一环节实际是课之结尾，只要一句话，但却显示我因课时不同而对文本把握点的迥异，收的同时也为下一课时的放留足了地步。

这样算来，整节课实际只有三个环节，很简约，但并不简洁。都说花要有花样，人要有人样，我想，课也要有课样，古文要有古文味，诗歌要有诗歌味，成语故事就要有成语味。课始时，给肯定的时空，让学生进入成语之场，展示自己课内外对成语的积累，是一种营造，也是一项训练，更是对课外阅读的一份激励，这就是我初始环节的预期，没有完全达到，但在*近。朗读一环是中心，学生读为主，老师评、导为辅。

其实对阅读教学来说，不存在真正意义上的初读，除非你放弃教材，另起炉灶。课本刚下发时会阅读，预习时会练读，开课后会朗读。为了调动学生已读得有些麻木的神经，检查读书效果时老师适时而适当的评价、引导就特别重要，这样会给学生一种簇新的视角，新颖 的感受，让学生有所触动：哦!还可以这样想?

我怎么没想到呢?这样将熟识读成生疏后，学生会觉得文章事实上还大有嚼头，读的主动性就再次提起了。比如学生读到这一句时“更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来”，我用一条向上的直线箭头和一条同向的斜线箭头让学生探讨“直往上飞”之“直”为何种意思，引发了学生趣味盎然的辨析;再将箭头改换为向下的'，帮助理解“直掉下来”之“直”为“笔直”，生动又深刻，比较简单调整学生阅读的状态，改善他们滑行阅读的坏习惯。

为写抢占几分月光

阅读教学这非常明月，本该是听说读写各占几分，现实的确读与说瓜分尽这一轮明月。“以读为主”让全部的课堂一读究竟，教者深怕被诟病课堂没有书声琅琅;“多元解读”让全部的课堂群雄并起，每个人甚至连自己的声音听不到，众生喧哗中，听不到思想落地的声音，看不到语文之芽破土而出，我们在潮流中模糊了课的模样，丢失了自己的思想。

08年11期《小学语文老师》开篇是朱文君采访上海师范高校吴忠豪教授的笔录，吴教授认为训练是语文教学的立身之本，而理解、积累、表达是训练的三个维度，重中之重是口头和书面语言的表达训练。

吴教授进一步指出：我们的课堂虽然有大量说的时机，但只是零碎的一问一答，老师重点追求的是答案的正确，而不是问题语言表达的精确与精致，因而错过了大量的训练口头表达的时机。我也是这样积习难返，这节课起先时学生能娴熟的将“心中有数”与“文与可”连起来，却不能用简练的语言概括描述，而我却轻轻放过了。但训练学生刚好练写的意识还是有一些的。

以前看过其他老师做“读写结合”的课题，始终努力将写挤进课堂，现在则是尽可能为写抢占地盘，但却不是为写而写。中年级的写，必需榜样为先头部队，说为后续军力，修改为后勤保障。所以学生阅读文本了解了“惊弓之鸟”的本义后，我很快转向，借助言语情境示意“惊弓之鸟”的引申义：东东上次语文考试成果很不志向，现在一听要考语文了，简直成了惊弓之鸟。学生由此悟出其引申义为“受到一点惊吓就胆怯 得不得了”;再将自己的经验提炼为语境(我去年参与“市教坛新星”竞赛，惨遭失败，我始终告诫自己不能谈虎色变，要整理信念重头再来。如今面对新的竞赛，我变得悠然自得。)让学生在形象中感知、了解“惊弓之鸟”的近、反义词，深化其引申义。

其实这一环节并不止于此，它也为紧随其后的运用“惊弓之鸟”说话供应了范例，同时也渗透了人生看法的教化，(每个人都避开不了失败的经验，唯有变更对失败的看法才能调整好相识的姿态)。事实上也的确如我预期的那样，学生在黑板上就写出这样一句话：立刻要数学考试了，有的同学仿佛如惊弓之鸟，有的同学却悠然自得。我特别享受学生在课堂上凝神静思、奋笔疾书的时刻，一张一弛文武之道，一动一静何尝不是课堂之韵呀?

假如是我的第一课时是读写结合，完成对“惊弓之鸟”这个成语的理解、积累和运用，那么其次课时课时我就偏重读思结合，抓住文本，感知、感悟、感动于更羸这个人物了。我自己觉得这样的支配还是合理的，可我更知道，这，仅仅是我自己的看法而已。可我又能怎么样呢?每个人都无法越过自己的肩膀视察自己，每个人都只能看到自己的影子，我自己就是我自己的局限!所以，我们才须要评议、沟通、争论、指责!

惊弓之鸟教学反思范文4

《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：

1、在学生熟读课文的基础上，给学生再让学生默读本段，思索“更羸只拉弓，大雁就掉下来”的'推断怎样得来的，画出重点词语。

2、四人小组沟通方法。

3、学生组成八人大组，结合老师给的提示填写“鱼骨图”或“框架图”，再选出一个代表打算发言。

4、学生组成超大组，小代表在组内汇报。再选出一个代表打算全班沟通。

5、代表上台进行全班沟通。

6、老师精讲，补讲。

整节课，老师把学习主动权交给学生，让学生们在自学中思索，在合作中沟通。正如《心理学》中说的：分析和综合是思维的基本过程。这种学习方法，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维实力，把实力的训练落在了实处。整个教学过程，学生学得很有爱好，课堂气氛活跃。

惊弓之鸟教学反思范文5

这次我有幸参与了区组织的“美术优质课”活动，在活动当中我看到了很多比我年轻的老师上的课都很棒，有的老师选材很新奇、有的老师上课很有激情、有的老师在评价孩子时很有针对性等，从她们身上我学到了许多也看到了自己的不足之处。针对我的课我也做了一下反思：

首先，我的这节课是大班美术《借形想象画》，就是借助画纸上原有的图案，通过自己的视察、想象添画成自己的作品。因为对这些孩子来说，他们是第一次接触这种形式的美术活动，所以孩子们是充溢了新奇，但同时这节课让孩子自己想象创建的特殊多，有的孩子绘画阅历少，而且还不能很好的迁移自己仅有的阅历。大部分幼儿在绘画时只是在随意的涂鸦，创建想象的很少。问他是什么时，他就说是怪兽。只有几位幼儿把相邻的.色块合在一起进行了想象添加。

其次，我在给孩子引导时，引导的很少，加上孩子本身接触的也少，所以在创作时就有的孩子随意乱涂。因为孩子头脑中的表象少，所以在平常生活中要注意引导幼儿进行视察一些动物或植物，引领幼儿观赏一些名画，丰富幼儿的阅历。

最终，我在课堂的把控及对孩子的评价上还须要在不断的努力。课堂中激情也不够，不能很好的感染孩子，调动孩子的主动性。我应当是以饱满的激情来感染孩子，这样才能吸引孩子的留意力，从而更好地进行我的课程。在评价孩子方面，我的评价应当更详细一些，不应当是简洁的“好，不错”、“你真棒”等等。应当把孩子好的地方说得更详细，不好的地方也要指出来，并告知他什么是对的，这样孩子才更明白自己哪好哪不好。

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《惊弓之鸟》这篇寓言故事写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过细致视察，不用射箭，只拉弓就能让大雁掉下来的故事。原来这是一只受过箭伤、孤寂失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟这个成语因此得名，比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯 的不得了。

1、谈话激趣，导入新课

在导入环节让学生回忆学过的成语故事，然后老师以PPT形式展示了其中一部分，学生齐读，这样不仅能够让学生更快的进入课堂，也能自然的引入今日的新课——新成语故事的学习。

2、初读课文，整体感知

此环节，让学生自己先通读课文，边读变思索，这篇课文讲了一件什么事？学生回答后，老师供应一些关键词，让学生填一填，加深对这篇课文的主要内容驾驭。在识字部分，采纳了齐读、指名读、开火车读等朗读形式，使学生都牢牢记住生字词的读法。在对于生字词书写方面花了较大精力，让学生自己发觉问题，自己解决问题，如：读音、笔顺和字形等方面。然后让学生范写，同学之间点评。这里充分发挥了学生的`主观能动性，调动了学生自主学习的热忱。

3、学习课文，把握重点

通过老师问课文讲了谁的故事，学生答更羸，引出故事主子翁，老师再接着提问文中主子翁有什么特长？引导学生学习第一段，他是一名出名的射箭能手。对多音字“更”进行学习和辨别，生字词“能手”进行了诱导讲解。老师通过一句那文章中说他射箭技术好，究竟有多好啊引出下文的学习。紧紧围绕魏王从不信任、怀疑到大吃一惊，最终更加惊奇进行课文学习，引导学生从文中找出表现魏王看法的语句，再从语句中找关键词，进行深刻体会，并且对于每段的学习完成后都进行了刚好的朗读指导。

在学习第五自然段时，把握住了这是一段动作描写，指名起来带着动作去朗读，让班上其他同学进行评价说读得好不好，表现得特别生动形象的同学领着全班一起带上动作读。

带着更羸是这么做到的疑问进入本课重难点环节的学习。让学生从这段话中找出哪些是描写更羸听到的，哪些是他听到了，画出来并进行小组沟通。依据找到的这些现象对其缘由进行具体指导，对于先写结果后写缘由这样的写作手法也作了强调，激励学生在今后写作中应用。

4、总结全文，升华情感

提出问题，通过对这篇课文的学习，你心中的更羸是什么样的人。让学生向更羸学习，做一个乐于视察、擅长分析的人，做一个生活中的小能手。老师引导这只大雁一听到弦响，心里就胆怯 ，以为又有箭来，舍命往高处逃命，可见这是一只——学生齐答课题，又回扣住文章主题，对惊弓之鸟这个成语作出说明。

5、读中感悟，体会寓意

在最终环节采纳了女生组分角色读，男生组分角色读和将同学分两半，老师读旁白等方式进行朗读并对朗读进行了进一步指导，使同学们都体会到了文中所表现的情感和主题，驾驭了成语意思与寓意。

总的来说，这是我第一次走上讲台，独自完成了一篇课文的教学，虽然有些惊慌，但是做到了流畅的讲解，声音平稳，不失态；做到尽可能倾听学生的每一次回答，每一个问题，并对其进行褒奖与指出错误，有针对性的对他们作出评价；临时处理课堂中发生的与之前预设情景不同的状况。

当然，也存在许多不足，比如：

A、整个教学过程走下讲台的次数少之又少，缺乏与同学近距离互动；

B、多处口误，包括说错话，读错字等；

c、小组沟通学习后，进行全班沟通不够，对于小组沟通学习在何时运用最能发挥它的作用方面没有把握好；

D、问题抛出后过早将答案抛出；

E、还有升华主题的时候没有做到与生活实际联系起来，学生理解成语方面有肯定障碍等等。

对于这次教学我已经感到满足和欣慰，打算了这么久算是给自己一个交代。对于自己的不足会刚好订正，避开再犯，使自己做一个越来越合格的教学者。

惊弓之鸟教学反思范文7

一、收获

(一)首先，我发觉了自己在平常的教学中的一些不足之处：

1、在教学过程中，老师的情感不到位。

通过这一阶段的学习，我对这个问题有了进一步的体会。老师在课堂教学中，用恰当的、饱含真情的语言，传授学问、教化学生，并使学生的情感得到感染，引起心理上的共鸣，从而达到感知教学内容，加深对学问的理解，起到促进思维、巩固记忆的教学效果。今后，我会在上课之前，加强对教材的理解，使自己更深地去感受教材，增加教学语言的情感性。

2、教学中，教学语言不够精练、精确。

课堂教学中，老师的教学语言应当是简洁、精练、并具有科学性的，因为老师在教学中不但要用语言传授学问，同时也在用语言培育学生的语言表达实力，我在平常上课的时候，总是埋怨学生回答问题没有条理，罗嗦，其实这些缺点有可能就是我在教学中的语言潜移默化地传达给了学生的，或者是学生发言时，出现这些问题时，我没有刚好指导学生。对于一节课当中的教学语言，有些是课前备课时设计好的，有些是上课过程中临时出现的问题，须要老师在很短的时间里设计好语言，并精确、精练地表达出来，这就须要老师熟识教材，了解大量的相关资料，今后我会在这方面多下功夫，加强自身的语言的训练。

3、教学中，缺乏与学生之间的沟通。

在课堂教学中，学生是学习的主体，老师应当时刻留意学生的学习状况，所以，老师应当依据学生学习中的状况，指导和帮助学生分析一些问题，我在这方面做得不够，在课堂教学中，没有注意倾听学生的发言，从学生的发言中发觉问题、提出问题、再进行深化的探讨，没有对学生的发言作出恰当的评价，而是只顾着完成教学内容。在这方面，我还要进一步加强学习，在教学中，要时刻关注学生的学习状况。

(二)在备课中应当留意的一些问题

1、对教学目标的把握要精确

教学目标是老师进行教学活动的依据和导向，要保证课堂教学顺当、有效地进行，必需首先明确和驾驭教学目标。它是完成教学任务、提高教学质量的重要前提和保证。我在平常备课时每课书的教学目标都是照抄教参上的，总觉得教学环节的设计才是最重要的，通过学习我相识到教学目标确定着课堂教学的方向，方向定错了，或者有偏差，都对一节课有确定性的作用，对于教学目标的重要性，我在打算《红军长征》这课的确时候已有所感悟，教学设计中，教学的每个环节都要有明确的目标，而且都与教学目标紧密地联系在一起，课堂上的任何活动都要以教学目标为依据。

2、探究性学习，应当在课堂教学中设计一些探讨性的问题。

我们老师进行每一节课的教学，目的就是为学生解决一些问题，近几年，新课程为我们提出了更高的要求，就是在课堂教学中，让学生自主地解决一些问题，而且是解决一些有深度的问题，这些问题可以是学生提出的，也可以是老师提出的，所以我觉得我们设计一节有深度的课，就应当设计一些有深度的问题，有深度的问题不是那些已经有现成答案的问题，而是须要学生通过分析资料，再通过自主地思索，才能得出答案的问题，设计这样的问题时，要留意几点：问题不要太大，要让学生能明白问题问的`是什么，要适合学生的特点，例如：我在《红军长征》一课中就想设计这样的一个问题，“长征的意义是什么?”因为这个问题是当今社会的一个焦点问题，但假如这样问，学生确定不知道说什么，因为对于一个小学生来讲，这个问题太大，也太深，把这个问题处理成“说说长征途中给你留下最深刻的一件事”，使问题详细化了，学生就简单回答了。除了设计一些有深度的问题之外，教学中老师还会提一些小的问题，不管是大的问题，还是小的问题，每个问题都应当有它的价值，都应当对帮助学生理解教学内容有肯定的帮助，我在试讲《红军长征》一课的时候，就曾经提出这样一个问题，由于第五次反围剿红军失败了，革命依据地的面积大大减小了，为了保存有生力气，红军只能怎么样呀?学生回答：“红军只能逃跑。”学生出现这样的相识，这节课就失败了，之所以学生会出现这样的回答，就是因为我前面提出的问题，不但没有价值，还出现了相反的作用。通过学习，我觉得老师在备课时，设计的每个问题都应当是慎重的，有价值的。

3、课堂教学中要发挥学生的主体性，也要重视老师的讲授。

学生学习学问的途径许多，但是通过课堂上老师的讲授来学习学问还是学生学习的主要途径，现代教学理念提倡把课堂还给学生，让学生通过自己的学习活动学到学问，但是这并不等于摈弃了老师的讲授，几千年的传统教学，使我们相识到，老师的讲授对于学生的学习是有很大帮助的，教学中的重点和难理解的内容必需由老师来讲，老师的讲授是在教授学问，同时更是给学生作的示范，是培育学生学习实力的一个很好的方法，所以老师讲授的语言应当更加精炼、精确、到位。我反思自己平常的课堂教学，我总是感觉学生的发言不精确、罗嗦，其实这与我上课的表述语言有很大的关系，我今后应当这方面加强备课，使老师的讲授能够起到更大的作用。

4、课堂教学中的学生活动要有实效性。

新课程要求学生变更学习方式，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力。在实际的教学当中，我觉得我们运用最多的还是小组探讨，这个活动设计可以促进学生之间的相互学习，学生探讨的实效性就在于学生能否通过探讨，发觉问题、分析问题、解决问题，我觉得要使学生探讨有实效，就应当让学生探讨时有内容，有依据，然后学生通过自己思索得出自己的答案，要做到这一点，就须要课前为学生打算大量的资料，学生依据资料提出问题，也可以由老师提出问题，学生再依据资料分析问题，解决问题。我在《红军长征》这一课中设计的学生活动是让学生观看展板和电脑中的网站，学生依据通过看大量的资料去发觉问题、在观看的同时，学生自由探讨分析问题，从而解决了一些问题，达到了活动的目的。

5、多媒体课件的运用要有实效性，充分发挥其作用。

在最起先，我在教学中运用课件主要是为了让学生了解更多的学问，忽视了课件的更重要的作用，通过近几年的学习，我对多媒体课件的运用有了进一步的相识，利用多媒体协助教学，可以激发学生的学习爱好，尤其是历史题材的教学内容，更适合运用多媒体课件进行教学，利用这些课件，可以打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创建历史情境，激发学生的学习爱好，调动学生主动学习的主动性。我们在制作多媒体课件的时候，实效性是最重要的，课件中的每个内容都应当有它的作用，而且是为实现教学目标而服务的，让学生能通过课件中的内容发觉问题、分析问题，解决问题，是课件的重要作用，但是我觉得一节课中，也不能过分依靠课件，不能把课件当作课堂教学的全部，我觉得一节课中应当运用多种手段进行教学，课件只是其中的一个。

对于多媒体课件的运用还有几点我觉得也是很重要的，首先呈现在学生面前的课件当中的内容应当是正确的，其次，假如课件当中的内容效果不是特殊好，就不要用。

6、还有一些小的问题：

(1)教学中运用的资料要有实效性，不能把没经过处理的原始资料给学生，因为学生整理资料的实力是有限的。

(2)在设计教案时，尽量避开出现很难解决的问题。

(3)在设计教案时，不要四平八稳，应当有取舍，有侧重点。

(4)学生在活动前，老师要提出明确的要求。

(5)教学中，要注意老师对学生发言的评价，对于学生有价值的发言，老师的评价应当使学生有骄傲感。

二、在今后教学工作中的改进方法

1、加强备课，反复推敲教学语言，力求精练、精确、科学。

2、加强对学生的发言的评价，并制作了评价课堂发言的电子表格，针对学生在课堂上的“提出问题、分析问题、解决问题”这几方面进行评价，激发学生的探究意识，培育学生的自主学习实力。

3、对每一单元的重点学习内容细心备课，并把大量的资料制作成网页运用到课堂教学中，而且，在网页中设置了课后反思，和反思后修改的教案，还有学生在课堂上提出的问题，力求完善教案。重点教学内容可以用两节课甚至更多的时间进行教学，主要是培育学生的学习实力和学习爱好。激发学生参加社会课的意识，而不是做一个社会课的听众，真正提高课堂教学的实效性。

惊弓之鸟教学反思范文8

《惊弓之鸟》寓言故事，情节简洁，语言易懂。在备课时就发觉指导朗读应算得上一个重点。吸取之前讲课的阅历教训，结合反思，我确定至少要把习惯上的毛病改一改。评价语让每一个孩子都听到、听清，并受到激励。语言速度略微拉慢了一点。还不定时的维持了一下课堂纪律，让他们养成好的上课习惯。

先了解大雁，期中订正一个问题。能排“人”字和“一”字形队伍的是大雁而不是燕子，燕子可不会排队飞行。否则写作文时，孩子们简单弄混，犯常识性的错误。

教参上并不建议先让孩子说出惊弓之鸟的.含义。但我想让孩子们提问题，带着问题学习课文。所以课题的含义学生们说得还挺好，受到弓惊吓的鸟，被弓吓到的大雁。然后学生们提了问题：为什么大雁会被弓给吓到呢？

开篇，更羸的社会地位，出名的射箭能手。这一部分处理的草。应把能手强调一下，让学生说一说。因为更羸是能手，所以了解大雁的习性。

之后就犯老毛病了，一味的牵着孩子。就想让孩子达到我的点。每一步都是你从更羸的这句话中体会到了什么？你觉得魏王在想什么？这一句话有什么含义？完全走到套里了。“笑笑”你体会到了什么，更羸在想什么？然后指导朗读、说体会……

课文写作手法上有个因果倒置关系。先写鸟被弓惊，再写缘由。先写飞得慢和叫的惨，再写缘由。因为时间不够没讲完。讲课的时间在哪儿都能找回来，缺失的部分何时都能补上。但讲不完课，确定是时间安排和课堂设计有关。第三单元的课文犯了怀疑，总是设计不好教学。短暂有点迷茫。

惊弓之鸟教学反思范文9

表内除法是学生学习除法的起先，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的地位。教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生供应了充分的实践机会，通过视察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参加平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经验“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生相识除法打好基础。

我认为本教学设计有以下值得借鉴和商榷的地方：

1、注意学生对平均分的感受和体验。不是简洁地让学生背读学问，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完飞机后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分敬重了学生的学习自主性、创建性，让学生参加学问的`产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。

2、注意分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把15支粉笔、圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小挚友，你会怎么分?”学生有许多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。在学生们不知道总数的状况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。充分体现了分法多样化。

3、注意从多角度让学生通过比较来相识“平均分”的含义这是相识问题的基本呢方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的起先，让学生分飞机，有些同学每份分的不是同样多，就是没有平均分。这是现实生活中常有的状况，这一设计让学生相识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当通过比较引出平均分之后，我没有好好利用分飞机这一教学资源，就这样进行下一个环节了。其实可以再次回到起先，问问除了每份2架，其他的分法是平均分吗?这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。不过在教学时还存在的许多问题：

1、在学生提出各种分法之后，没有让学生亲自来分，个别是有老师代替了，是自己有点操之过急了，以后应当留意，要让学生自己来操作，

2、个别提出的问题语言不够精确、严谨，使得学生的回答不是我所希望的，显得自己有点措手不及。我这堂课从本身来讲，显的比以前自信多了，信任随着时间的推移，我会有更多的进步。以上是我对这节课的反思，感谢!

惊弓之鸟教学反思范文10

一、教材简说

这篇课文是一个成语故事，讲解并描述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他视察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤寂失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯 得不得了。这则成语故事语言生动、形象显明。全文共九个自然段，根据先果后因的依次绽开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果真从半空里直掉下来；最终以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的缘由，是一篇很有劝服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和推断，是因为他擅长视察，勤于思索。他看得仔细、听得细致，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。教学的重点是联系上文理解最终一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

二、学习目标

1会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。

三、教学建议

1课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是一只大雁。考虑到一些学生可能对大雁不太熟识，老师可以适当打算一些有关的文字或图片资料，也可以课前布置学生去了解有关大雁的学问，以增加学生的感性相识。在预习课文时，指导学生读通、读顺课文，自学生字词，“射箭能手”“信不过”“大吃一惊”“凄惨”“愈合”“孤寂失群”等词语，可以让学生通过或联系上下文理解意思。课文最终一段是更羸说的话，很具说理性，是本课的重点，要多读几遍。激励学生提出不懂问题，上课时和同学探讨。

2“惊弓之鸟”是个成语，含义比较深刻，教学时不要过早说明成语的意思，先让学生理解故事的内容，然后再引导学生领悟“惊弓之鸟”这个成语的意思。

3抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样视察和怎样做的。有些词语的理解可以采纳扩展的方法。如，从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“出名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“出名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地加深学生对更羸的了解。有些词语的理解要结合详细的语言环境，如，“更羸并不取箭”这句话，通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。还有，“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。

4依据课程标准对中年级阅读教学的要求，要培育学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，教材在这方面加强了训练。更羸无须用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，这种技艺非亲眼所见，谁人会信。因此，教材在更羸说这句话的旁边提出了“真有这样惊奇的事情吗？”以引发学生的'思索，带着疑问阅读下去。课文中有很多地方值得进一步探究，如，更羸为什么不用箭也能射雁？更羸依据什么推断出这是一只受伤的大雁？在一起打猎的人为什么没想到这个方法？让学生带着问题去思索、探讨，并从课文中找寻答案。

5加强朗读指导。课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式出现的，课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求，要引导好学生读好人物对话的语气，留意体会人物的心情改变。在练习朗读的过程中，可以让学生充分发表看法，说说该怎样朗读，为什么这样朗读？从而领悟有关词语的含义和说话人的内心思想活动。比如，更羸“指着大雁对魏王说：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。’”更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的心中有数，所以读时语气要确定。又如，“更羸说：‘请让我试一下。’”可以看出更羸虽有把握，但看法谦和，所以这句话应当用虚心的语气来读。“更羸笑笑说：‘不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”这里，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事实着实令魏王“大吃一惊”。从“是吗？”“你有这样的本领？”的怀疑到“啊！”“真有这样的本领！”的惊异，便很有力地说明白这一点。引导学生留意把魏王“大吃一惊”的句子与前面对更羸的话表示怀疑的句子作比较，以理解“大吃一惊”的意思，进而体会魏王对更羸的话感到“更加惊奇”的缘由。课文最终更羸道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。在逐步对内容有更深理解的同时，再有感情地朗读，然后加以评议，沟通从相识到理解的桥梁。

6要通过理解最终一个自然段更羸说的话，进行理解语言文字和正确思维方法的训练。可以先让学生弄清晰更羸一共说了几句话，哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析，使学生把更羸说的这段话读懂。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上一个突出的特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配，不仅反映出更羸擅长视察，擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更羸望见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。课文后面学习伙伴以感叹的话语说：“更羸的推断真精确呀！”，这是深化理解课文内容后的真实感受，也是落实课程标准“初步感受作品中生动的形象”的一个表现，可以让学生依据课文内容探讨更羸的分析有没有道理，从课文的前后联系中可以发觉，更羸的每一句话都是有依据的，正确的，更羸的本领不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道这是一只受过箭伤的大雁，使学生体会到更羸比一般人高出一筹的是擅长视察、擅长分析，并且坚决地作出推断。要让学习伙伴的话成为全班同学共同的心声，从更羸正确的思想方法中受到启迪。

7在学生理解课文内容，懂得课文讲解并描述的道理的基础上，可以回扣课题，说说“惊弓之鸟”这个成语的意