2023年小学科学说课稿范文汇编7篇

2023年小学科学说课稿范文汇编7篇小学科学说课稿篇1

教学目标：

(一)科学概念目标：

1.知道物体都是由一种或多种材料做成的，我们的四周存在着很多不同种类的材料。

2.相识我们四周的常见材料有木头、金属、塑料、陶瓷等。

(二)科学探究目标

1.能用词语描述常见材料的特点。

2.能视察和分辨不同的材料。

3.通过调查发觉材料在日常生活中的应用。

(三)科学看法目标

1.情愿倾听、共享他人的信息。

2.乐于表达、讲解并描述自己的观点。

(四)科学、技术、社会与环境目标

培育学生进一步探讨材料的爱好和愿望。

教学重难点;

教学重点：学生学会视察和分辨不同材料做成的餐具。

教学难点：能分辨不同材料的餐具，并用适当的词语描述不同材料的特性。

教学打算：

小组打算：不锈钢碗和勺子、陶瓷碗和勺子、塑料碗和勺子、木碗和勺子、纸盒子

老师打算：不同材料的餐具、课件、班级记录单等

教学过程：

一、激趣引入

1.出示打算好的餐具，提问：同学们，你们知道这是什么吗?那么它是由什么做成的呢?

2.依据学生的回答，引出今日的课题《不同材料的餐具》板书

二、视察餐具特点

1.各种材料都有什么特点?我们该如何知道呢?学生分组带着问题对四种材料的餐具进行视察，提示学生可用手敲，用耳朵听，用鼻子闻等方法。

2.学生小组边视察边进行探讨

3.汇报：你们的视察结果是什么?这些餐具都有什么特点?

4.学生回答，老师引导用科学用语，并总结、讲解。

5.拿出活动手册，老师指导学生按要求填写活动手册。

三、做嬉戏巩固练习

1.“神奇的盒子”嬉戏。只能描述餐具或材料的`特点，老师回答“是”或“不是”，最终猜出盒子里的餐具是什么。

2.依据之前总结的四种材料的特点，说一说用这些材料做碗和勺子各有什么优点和缺点。

四、沟通和总结

提问：四种材料都有什么不同的特点?

学生回答，老师补充并总结。

五、作业

1.回家可以和父母接着做“神奇的盒子”的嬉戏巩固练习。

2.可以在家里在找一些别的物品视察它是用什么材料制成的。

六、板书设计

不同材料的餐具

材料特点

不锈钢碗反光光滑、坚硬

陶瓷碗光滑、坚硬

塑料碗光滑

小学科学说课稿篇2

教学目标

学问与技能

1、知道相识物体的科学方法。

2、通过比较方法相识水是什么样的？

3、知道什么是液体？

过程与方法

1、会利用多种感官从多种液体中找出水。

2、能利用语言、文字、图画等形式表达自己的发觉。

情感看法与价值观

1、能够细心视察，敬重事实、敬重别人的看法。

2、在视察中培育学生的平安意识。

3、培育学生敢于合作沟通，乐于探究发觉四周事物奇妙的学习习惯。

教学重点与难点

重点：运用多种感官相识水的各种性质。

难点：选择器具将水运到远处的空桶中。

教学打算

1、分组试验器材：空果冻盒4个、牛奶、糖水、酒、水

2、演示器材：塑料袋、不同形态的杯子4个

3、嬉戏材料：小杯子1个、长短不一的接水管2根、塑料桶2个、秒表

教学过程

一、导入新课

设计意图：

相识水的重要性，激趣导入。

1、谈话：同学们知道动物、植物的生存离不了哪些东西吗？

2、依据学生的回答引导出课题并板书：视察水

二、分组找水、了解特点

设计意图：

通过学生的自身实践，把相识物体的阅历上升到用科学方法的`层次，体验探究活动的乐趣。

1、谈话：今日我为大家打算了四种不同的液体，分别是水、糖水、酒和牛奶，可忘了贴上标签。你们能用自己的方法给它们辨别出来并帖上标签吗？

2、学生分组试验，老师巡察指导。

要求：（1）先在小组内探讨运用什么方法。

（2）视察过后在小组内沟通并贴上标签。

3、学生探讨、汇报。

4、老师引导小结：

先用眼睛看找到牛奶，再用鼻子闻找出酒，最终用舌头尝辨别出水。这里我们用到了相识物体的常用科学方法：看、闻、尝，当然还可以摸。但以后要留意，在不了解物体时千万不能随意闻、尝、摸。（板书：眼睛看、鼻子闻、舌头尝、用手摸）

5、谈话：我们大家都找出了水，可依据水的哪些特点呢？现在请同学们视察辨别出的水，把你的视察方法和结果写下来。

6、学生组内视察并记录。

7、组织学生汇报，引导并板书：没有颜色、没有气味、没有味道、透亮

三、试验演示，相识液体的特征

设计意图：

通过视察、培育学生的视察实力、想象实力和精确的表达实力。

1、谈话：现在请大家视察讲桌上的四杯水，都是什么形态的。把你的结果写在书上或画在书上。（出示装满水的不同形态的杯子）

2、学生视察汇报。（水可以是各种形态的，取决与盛水的容器形态，也就是水本身是没有固定的形态的。板书：没有固定形态）

3、谈话：是这样的吗？我们在来做个试验。

4、演示说明：将杯子中的水倒入塑料袋中，并利用不同的方法改变样子。引导学生绽开想象：假如塑料袋是正方形的则水是……；假如塑料袋是球形的则水是……；假如塑料袋是像小猫一样则水像……。

5、将塑料袋弄个洞，让水流进容器。

6、提问：你们看到了什么？（水在流淌。）还有哪些物体是简单流淌的呢？

7、依据学生回答后板书：简单流淌

8、小结：像水这样没有固定形态、简单流淌的物体叫液体。（完成板书）

四、团结合作

设计意图：

通过嬉戏，让学生感受到运用学问解决实际问题所带来的欢乐，体会到集体的力气，培育团结合作精神。

1、谈话：下面我们做一个小嬉戏。（出示物品，提出要求：哪一组能把这个塑料桶中的水运到另一个塑料桶中，当然不能干脆倒。）

2、学生分组探讨方法。

3、全班汇报（用管子吸、用小杯子舀）

4、哪一种方法好呢？

5、分组近距离演示，测时间。

6、距离较远，哪种方法快呢？学生预料后再试一次。

7、小结：近距离用杯子舀的快，远距离用管子吸的快。

五、总结

1、这节课我们学到了哪些学问？

2、学生思索探讨，老师补充。

小学科学说课稿篇3

各位评委、老师们：你们好

我说课的题目是《日食和月食》。

一、教材分析

《日食和月食》是义务教化课程标准试验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。

本课内容分为"了解日食现象"、"推想日食的成因"、"推想月食的成因"三个部分。

日食和月食，是学生们听说过或视察过的两种好玩的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培育学生们从现象到本质的逻辑推理实力。

本课是学生们在学习了"地球的运动"以及"在阳光下"两个单元以后相识发展的必定方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生相识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。

二、学情分析

六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了肯定的科学看法，并驾驭了肯定的科学方法和实力，比如模拟试验，类比推理实力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟试验和类比推理，自己总结月食产生的缘由。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。

三、教学目标

1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培育学生的试验实力（做日食成因的模拟试验），推理实力（依据日食现象推想日食的成因，依据日食的成因推想月食的成因）和想象实力（空间想象力）。

3、通过相识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。

四、教学重难点

1、重点：指导学生相识日食的成因。

2、难点：依据日食成因推想月食成因。

五、教法和学法

1、教法：

（1）激发爱好，适时诱导。“爱好是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维实力相对较差，所以我提倡以形象直观思维为主，运用多媒体作为协助教学手段，变抽象为直观，为学生供应丰富的感性材料，激发学生的学习爱好。

（2）树立正确的科学世界观。引导学生仿照课件自己动手做试验，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，树立科学的世界观。

2、学法：探讨沟通（看到的想到的），模拟试验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。

六、课前打算

1、老师打算：多媒体课件--日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。

2、学生打算：电灯泡、小皮球。

七、教学过程

（一）教学引入

1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？

2、学生质疑、分析、发表自己的看法：依据学生已有的学问水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时老师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要探讨的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象……）揭示课题。

（二）学习新课

1、相识日食的成因

（1）下面我们来看一段关于日食的录像。

（2）谈话：依据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。

（3）学生分组活动，探讨日食的形成，并汇报探讨结果。（依据学生的探讨和已有的认知水平，学生对日食的形成缘由有一些浅显的'相识，对此，我刚好赐予确定）

（4）在学生探讨的基础上，我进一步提出：日食原委是怎样形成的呢？让我们来思索这样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体拦住了？你认为哪种可能性大？（学生通过探讨认为最有可能是太阳的光辉被某种天体拦住了）

（5）我又接着提出：假如是某种天体拦住了太阳的光辉，可能是哪个天体？我引导学生带着这个问题来探讨以下几个问题：（显示探讨的问题）

①太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）

②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被拦住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）

③太阳被遮挡的部分从哪边起先，向哪边移动？（从西边起先，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）

（6）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体拦住了太阳的光辉？（月球）

（7）这时我提出：为了证明你们的想法对不对，我们可以做个试验来验证一下。

（8）学生利用试验用具，自己设计试验证明推断的正误，并汇报结果。

①利用电灯泡当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。

②让乙同学拿着"月球"围围着"地球"自西向东转动，当"月球"运行到"地球"和"太阳"的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看"太阳"，还能望见"太阳"吗？

③当"月球"不在"地球"和"太阳"的中间时，是否重新望见了"太阳"？

（9）在学生试验的基础上，我用课件演示日食形成的动画。

（10）依据以上探讨，参考日食形成的动画，用自己的话说说日食是怎样形成的？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球拦住了视线，就看不见太阳或只能望见一部分太阳，这就是日食。）

2、相识月食的成因

（1）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？（演示月食过程图）请你说一说你对月食的了解。（演示月食1演示月食2）

（2）演示月食图

（3）探讨：月食是怎样形成的呢？你能依据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？

（4）学生分组探讨并汇报结果。

（5）演示月食的录像

（6）能过探讨，看了录像后，你能用自己的话说说月食形成的缘由吗？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球拦住了，这时就会发生月食。）

（三）巩固应用

1、老师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去探讨，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。

以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种揣测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探究，人们才相识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的缘由，而且已经驾驭了日食和月食的规律，能够精确地计算出日食、月食发生的时间和地区。

2、巩固练习：今日，我们探讨了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画动身生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。

八、设计理念

《科学（3～6年级）课程标准（试验稿）》指出："小学科学是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。"教学此课，我主要是从以下几个方面着手，绽开探究的：

1、从旧知入手，因势利导。学生已经在前面的一课中学习到了月相的学问，并联想到日食和月食的的概念。从这里起先本课的教学，既体现了学问的连贯性，也使学生学得自然。在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探究作业的形式，既提倡了学生自主学习方式，同时也培育了学生的类比推理实力。

2、以图解为载体，促进理解。天文学问的学习，一般是不行能干脆视察到的。所以，我就利用图解来让学生初步相识发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。

3、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使抽象的东西更加形象化，从而有利用帮助学生加深理解。

4、通过模拟试验，培育实力。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以巩固学问，同时又能培育学生的试验实力和空间想象实力。

5、通过画图练习，巩固学问。学生学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最终环节，设计一个练习，就是让学生画示意图。即使有少数的学生在前面的环节中还没有驾驭，那么通过画示意图，仍旧可以理解形成的原理。

通过以上教学手段，使学生在直观中理解学问，在思索和探讨中形成学问，在试验练习中巩固学问。

我的说课完毕，感谢大家，欢迎指教。

小学科学说课稿篇4

本课是四年级上册第四单元《食物与消化》的第1课。

教材的设计意图是通过引导学生参加一些活动，让他们关注自己的饮食状况，学会给食物分类，了解一些常见食物所含的主要养分成分，从而懂得自己该吃什么、该怎么吃。学生要在一个个实践活动过程中，了解人体生长发育所需的养分成分存在于不同的食物中，明白没有哪一种食物含有人体所需的全部养分，为了健康成长，食物要多样化，不偏食很重要。在教学过程中老师要关注学生们的饮食习惯是否伴随着学问的增长在向着科学和健康的方向靠近，健康意识有没有得到增进。

在学习本课之前，学生对自己平常吃了些什么东西还是比较熟识的，但对所吃的各种食物原委能够为人体的生长发育供应哪些养分等相识还是比较模糊的，而这恰好会影响学生饮食看法与习惯的形成和保持。为了帮助学生树立正确的饮食观念，我们设计了活泼、形象的多媒体课件，让学生在看一看、听一听、说一说的过程中，比较轻松、清楚地驾驭科学学问要点，为后面学习“怎样搭配食物”作好打算，为建构自己正确的饮食习惯、健康的生活观念奠定坚实的基础。

本课由以下四大块内容组成：

第一块是引导学生回忆大家平常常吃的食物和最爱吃的食物有哪些，呈现丰富多彩、品种多样的食物。教学时可以让学生将自己吃过的食物有选择地带一些到课堂上来，使活动更直观、生动。

其次块是指导学生用分类的方法相识食物。食物的种类很丰富，给食物分类的标准也许多，这一过程中学生完全可以根据自己的标准给食物分类。分类的食物可以是学生自己带的，也可以由老师为学生供应一些食物图片。

第三块是通过阅读资料了解食物中所含有的主要养分，帮助学生相识人类须要的主要养分及其来源和作用，知道没有一种食物含有人体所需的全部养分。这块内容可以利用多媒体将学问呈现出来，这样会更加直观、生动、敏捷一些。同时还要让学生从自己所带的食物中发觉它们各含有哪些养分，学习根据养分的成分给自己所吃过的食物分类。这一次分类是对食物所含有养分的分析和巩固。

第四块指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物。这样的次序编排与教材内容支配上有一些改变，这样做的目的是想让学生在已经了解养分学问的基础上开展统计活动，再分析班级里学生的饮食状况是否科学、合理。这一实践活动不仅可以引导学生关注自己的饮食习惯，还有利于培育学生计算、合作、操作等多方面的素养与实力。

依据学生的实际状况和教材的特点，把本课的教学目标确定为：

过程与方法

●根据自定标准给食物分类；

●用图表统计全班同学最爱吃的三种食物。

学问与技能

●了解人类须要的主要养分及其来源；

●懂得养分要全面、合理的重要性。

情感、看法与价值观

●关切饮食，乐于用学到的`学问提高自己的饮食质量，养成良好的饮食习惯；

●增进学生的健康意识。

教学过程设计

一、导入

1.谈话：看了这些图片你想干什么？

2、我们为什么要吃东西呢？

3.小组探讨、汇报，学生广泛发言。

这样导入，既调动了学生学习的情趣，又能引起学生对养分话题的关切，起到“聚焦”作用，同时又了解了学生的饮食状况，使教学更有针对性，并为统计全班同学爱吃的三种食物做好了打算。

二、用分类的方法相识食物

1.你能利用学具袋中的食物卡片，依据日常生活实际将它们分分类吗？你能说出这样分的理由吗？

2.小组沟通、汇报。

让学生依据自己的日常生活阅历给食物分类，进一步拓宽了学生的思维渠道和思索的空间，对于学生能讲出理由的分类，老师赐予合理评价并激励学生大胆想像，这样的教学方法更符合儿童的相识规律和富有儿童情趣，使全体同学都投入合作沟通的活动之中。

三、指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物

1.谈话：以小组为单位统计一下你最爱吃的三种食物。

2.活动：统计全班同学最爱吃的三种食物，并作出统计图。

通过统计活动，使学生了解用图表的方法，更能一目了然地看清统计结果，从而感受科学活动和探究的乐趣。

四、阅读资料，相识人类须要的养分来源和作用

1.让学生自学教材第44页的资料，通过阅读使学生知道粮食类含有丰富的淀粉，供应人热量和力气；鱼、肉、奶、豆类含有丰富的蛋白质，是人体生长发育必需的食物；油脂类含有丰富的脂肪，供应人能量、保持体温；蔬菜、水果类的食物含有丰富的维生素、矿物质和生物纤维。

2.通过阅读资料和对统计图的分析，思索：只吃我们爱吃的食物，养分是否均衡？我们应当吃什么？

3.小组探讨、沟通、汇报。

通过探讨、分析，使学生凌乱、模糊的相识更加清楚化，使学生了解按养分成分为食物分类的科学方法，明确没有一种食物含有人体所须要的全部养分，从而形成“建立合理饮食结构”的意识。通过学习，学生可以更加关切和留意自己的饮食，为正确搭配食物、设计自己科学合理的饮食做好铺垫、打了基础，把课堂学习延长到课外，把课堂探究引入到生活实践。

教学片断赏析

1.利用食物卡片给食物分类的教学环节

师：你能利用食物卡片给食物分分类吗？比一比看谁的方法多，想一想为什么要这样分？

（学生小组活动，老师巡察并刚好赐予学生激励）

师：请同学汇报一下，你们有几种分法，为什么这样分？

生：我把苹果、梨分为一组，因为它们都是水果。

生：我把鱼单独分为一组，因为它是水里的动物，把鸡蛋也单独分成一组，因为它是鸡下的，鸡在岸上活动。

生：我把巧克力、面包、鱼分为一组，那些都是我喜爱吃的，把其他的分为一组，那些是我不喜爱吃的。

生：我把苹果和西瓜分在一起，因为它们都很圆。

师：噢，你是按形态把它们分组的，不错。

生：我把菜和西瓜分在一起，它们都是绿色的。

师：噢，你是把它们按颜色分了组。想法挺好的，同学们假如把思路打开，把眼界放宽，我们会想到更多的分法。

学生按自己的标准分，老师不加以限制，可以给学生供应更大的发挥空间，可以挖掘出学生更多的潜能，老师刚好激励可使学生更加自信。

生：我把米饭、馒头和花卷分为一组，它们都是粮食。

生：我把鱼、豆腐、各种菜分为一组，它们都是菜；把苹果、草莓、梨、香蕉分在一起，它们都是水果。

生：我把鱼、虾、蟹分为一组，它们都生活在水中；把苹果、柿子、梨分为一组，它们都长在树上。

生：我把柠檬、芒果分为一组，它们都是黄4534535aaa色的；把草莓、樱桃分为一组，它们都是红色的。

生：鸡蛋、鸭蛋可以分为一组，它们是圆的；芸豆、扁豆可以分为一组，它们是瘦长的。

师：通过今日的探讨沟通，老师觉得你们真的很了不得，有的同学一下子想出许多种分法。老师信任，只要你们做什么事都擅长动脑的话，你们肯定会越来越聪慧，越来越让人佩服！

利用贴近孩子生活的事物和现象，简单引起学生的爱好，使他们很快进入情境，更能使他们在开心的气氛中进行合作与学习，当他们的学习自觉性上升时，老师要进一步提高学生的自信，使他们的潜能得到进一步发挥。老师激励学生“只要你们做什么事都擅长动脑的话，你们肯定会越来越聪慧，越来越让人佩服”，目的是一石激起千层浪，期望学生恒久都不要言败，只要付出，终归会有收获。

2.阅读资料、建立合理饮食的教学环节

师：自学教材中不同种类的食物含有的主要养分成分的资料，然后，以小组为单位说一说淀粉、蛋白质、脂肪、维生素分别有什么作用。

（学生自学、探讨）

师：谁能说说通过学习和探讨，你们都知道些什么？

生：通过阅读和探讨，我们知道米饭、馒头、玉米、土豆、地瓜等食物含有丰富的淀粉，它可以供应我们热量和力气，支持我们的活动。

生：鱼、肉、蛋、奶、豆类含有丰富的蛋白质，是我们生长发育必需的食物。

生：各种油类食物含有丰富的脂肪，它能供应我们能量和保持体温。

生：蔬菜、水果类的食物含有丰富的维生素、矿物质和食物纤维，是我们保持健康所不行缺少的食物。

师：通过汇报，我知道同学们对食物中所含有的养分成分有了肯定的了解，想想看，假如只吃我们爱吃的食物，这种做法科学吗？为什么？我们应当怎么吃？

（学生小组探讨、汇报）

生：通过探讨，我们知道，人在生长的过程中，须要好多的养分，而这些养分又分别含在不同的食物中，比如，我们组有的同学喜爱吃肉、有的喜爱吃鱼、有的喜爱吃鸡腿，但大多数同学都不喜爱吃蔬菜，这样养分就不够全面，假如常常这样就会损害我们的健康。

生：通过学习我们知道，每种食物分别含有不同的养分，而这些养分对我们的成长都是非常有好处的，假如只吃我们爱吃的食物，就会使我们缺乏一些生长所必需的东西，这样，我们的身体健康就没有保障。

生：只吃我们爱吃的食物，就会形成偏食的习惯。我们知道，没有一种食物含有人体须要的全部养分，为了健康我们必需养成食物多样化、不偏食的好习惯。

通过学习、探讨、沟通，使学生从根本上相识了偏食的危害，以促使学生养成良好饮食习惯，明确不偏食可保证身体正常发育的重要性。

教学手记

苏霍姆林斯基说：“只有敬重别人的人才有权受人敬重。”对待学生，我们要学会多点理解，少点挑剔；多点赞许，少点指责；多点确定，少点否定；多看优点，少看缺点。要知道低估学生的潜能比高估学生的潜能更可怕；求知是孩子的天性；好表现是孩子的须要；爱动是孩子的特点；犯错是孩子的权利。老师要摆正自己的位子，尤其在课堂交往中，通过老师和学生亲密往来，从中体验到同等、敬重、民主、理解、合作、信任和宽容。教学使我体会到：课堂上不能缺少探讨、争辩、沟通和合作，能让学生争辩和沟通，就会出现心灵的摩擦和才智的冲撞，正是有了这种摩擦和冲撞才会产生灵感，才会使问题越辩越明，学生的思维也会越来越活跃，同时通过合作沟通可以进一步扩高校生获得学问的渠道，开发课程资源，师生之间有了彼此信任、彼此敬重的情感，课堂气氛才会越来越和谐，师生主动性才会越来越高。

绿叶如云的自然界寻不到两片完全相同的叶片。人海茫茫，教海无边，找不到两个完全相像的学生，更难找到能适合任何学生的一种教学方法。因而随着时代的飞速发展，学问的不断更新，老师就要不断学习，重塑自己，博览群书，积累资料，汲取养分，发觉规律，勤于思索，日积月累，实现由量变到质变的过程。只有这样学生才会从崇敬到亲近，从仿照到效法，言传身教，潜移默化，师生关系才会更加融洽。

小学科学说课稿篇5

果实累累的季节

教学目标：

1、依据物体特征进行简洁分类

2、对植物的果实进行分类

3、了解蟋蟀的生活习性，了解果实的种类

教学要点：

这一节课所要探究的事物是果实。通过学生全面的探究，知道什么是果实。

学生打算果实，毛巾或餐巾纸。

老师打算小刀，盘子。

教学过程：

1、激发活动爱好

先评比上节课制作的树叶书签：小组内评比，每个小组举荐2件好作品。

老师对优秀作品进行点评，并在“小科学家成果展示栏”里展示一个星期。

提出问题：植物都长有形态不同、颜色各异的叶子。除了叶子之外，树上最常见的还有什么?

2、果实展示会

大家拿出自己带来的果实，开一个展示会。

(1)果实都有不同的形态和颜色。看到的`和触摸到的果实形态一样吗?

(2)果实都有不同的味道，闻到的和吃到的味道一样吗?

学生小组内进行视察。边视察、边探讨、边记录。把视察到的问题存入“问题银行”。

3、趣味活动——找“星星”

选择梨、苹果等果实，指导学生从不同的方向用小刀切，看谁能找到“星星”，即种子的排列形式。

归纳果实的特征：

留意事项：

(1)运用小刀时要留意平安，既不能损害自己，更不能损害到他人;

(2)找到“星星”后，切开的果实、餐巾纸等要刚好清理;

(3)小刀、盘子、毛巾要刚好清洗干净。

4、分类：找果实

把水果分一类，蔬菜分一类;

把桔子分一类，苹果分一类;

依据能否生吃进行分类;

根据果实的颜色分类;

科学自助餐：马铃薯为什么不能参与果实大会。

拓展活动：采集植物的种子。

小学科学说课稿篇6

各位领导、评委大家好：

我是颍州区袁集镇***小学老师张鑫,今日我展示的内容是教科版五年级上册第一单元的第四课《蚯蚓的选择>>，我的说课将从以下几方面进行:

一、说教材：

小学科学课程是以培育小学生科学素养为宗旨，主动提倡让学生亲身经验以探究为主的学习活动，培育他们的新奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了视察、相识和探讨，本课是在此基础上带领学生们进一步探讨生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的相识。为后续学习打好基础。

对于一个生物来说，四周的环境包括生物环境和非生物环境，生物环境有动物、植物、微生物等。非生物环境有阳光、温度、水、空气，土壤等。在这节课中学生将通过两个对比试验，了解蚯蚓生活须要的环境条件--黑暗潮湿，从而让学生相识到动物生存须要肯定的环境条件。

教学目标：

科学概念

动物生活须要肯定的环境条件。

过程与方法

驾驭对比试验的方法。

情感、看法、价值观

体会自然事物是相互联系的，进一步培育学生酷爱生命、珍惜生命的意识。

教学重点：如何设计对比试验。

教学难点：在设计对比试验中严格限制变量、并留意收集试验数据用事实说话。

二、学情分析

学生对四周的世界具有剧烈的新奇心和主动的探究欲，学习科学应当是他们主动参加和能动的过程。五年级是学生从中段进入高段的一个起先，学生通过两年的科学学习已具备了肯定的实力。如视察、假设、简洁试验、合作、记录等。因而在进入高段的科学学习中在已有的基础上进行更深层次的培训，引导学生经验更为完整的探究过程，比如强调试验前后的推想、说明要有充分的依据、进一步驾驭限制变量试验的技能、并学习设计限制变量试验等，在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培育，让他们从事物表面爱好发展为对科学探究长久的爱好，让他们体验到探究中思索与发觉的乐趣。

三、说教法

"教无定法，贵在得法，重在过程"。依据科学学习要以探究为核心，科学课程应当具有开放性这一基本理念，针对《蚯蚓的选择》这堂课，我实行以下教学方法。

1.利用实物创设情境法。

闻名教化家于漪说得好："课的`第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。"老师在课的起先就要激活主体，让学生产生剧烈的求知欲。教学的伊始，我为学生创设猜一猜，看一看实物蚯蚓的情境，让学生对蚯蚓这种小动物产生宠爱之情，同时点燃了他们的新奇心，激发了他们的爱好。

2.引导-探究法

"引导-探究"教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探究大自然隐私的探究者。

四、说学法

1.以探究为核心，让学生亲身经验活动的全过程。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，老师为学生创设情境，创建科学探究的机会，让学生在视察、提问、猜想、设计、试验、表达、沟通的探究活动中，体验科学探究的过程，使儿童初步形成科学的世界观。

2.发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。

新课程标准把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。老师再次遵循"知道了也不告知的原则"通过为学生创设情境，供应机会"逼"学生自己去揣测、验证的方法。从而充分体验科学探究、科学发觉的过程。

3.留意合作沟通

在科学探究的活动过程中，学生应当以小组为单位，加强与同组同学的沟通，通过团结合作来完成活动，从而培育学生的科学协作精神。

五、教学模式

1．结构

情境导入--揣测--探讨沟通--设计试验--试验验证--归纳结论--延长探究

2．理论依据

科学教材在编写指导思想上强调对学生的发展特别注意，表现在从对学生"学"的关注转向对学生"人"的关注，强调调动学生参加学习活动，使学生参加的过程中相识自然和社会，本课从学问目标上来说是比较浅显的，较简单达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。

六、教学流程

（一）联系生活，激趣导入

1、今日我给同学们请来了一个动物挚友，想不想见见？是谁呢？老师板书。今日我们请来了蚯蚓跟我们一起上科学课。

2、大家在哪儿见到过它们？

[设计意图：教学伊始，为学生创设观看实物蚯蚓的情境，并联系学生生活，在哪儿见到过它们？使学生对蚯蚓这种小动物产生宠爱之情，，让他们在原有认知和前概念的基础上进一步了解蚯蚓的生活环境，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参加的欲望，为下一步学生们能以饱满的热忱进行学习做好铺垫]

（二）质疑揣测，引发前概念

依据大家的阅历，你能大胆地揣测一下蚯蚓喜爱生活在怎样的环境中呢？（潮湿、干燥，阴暗、光明）老师随机板书。

[设计意图：揣测是科学课培育学生爱好的有效方法，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。学生在三年级时就已经对蚯蚓这种小动物有了初步的了解，在这一环节的活动中，让学生揣测蚯蚓喜爱生活在什么样的环境中，当学生产生了认知的冲突，也就有了探究、验证的需求，同时培育了学生大胆猜想，进行科学预料的习惯。]

小学科学说课稿篇7

大家早上好！今日我说课的课题是首师大版科小学科学第五册的《浮力》。而我说课的内容主有以下几个方面，教学背景分析、教学目标、教学过程和板书设计。

一、说教学背景分析

（一）教学内容分析

《浮力》一课在课标中是处于“物质科学领域”之中的“力作用于物体会变更物体的运动状态”部分。在教材中处于首师大版科学第五册第三单元《力与生活》中的其次课，前一课为《推力和拉力》，这为《浮力》的学问和技能作铺垫。

（二）学生状况分析

在《推力和拉力》这课中，学生对推力、拉力、重力有了肯定的了解，对运用测力计的方法也已经很好地驾驭了。本节课从一个小故事起先，引导学生感受什么是浮力，让学生通过自己的视察，比较几种物品在水中的浮沉状况，进而探究“在水中下沉的物体是否受到水的浮力”。

（三）教学方法与手段说明

本节课我采纳探究法、小组合作法的教学方式，提出问题后让学生进行初步的揣测，然后进行简洁的体验，然后再进一步做试验，再一次体验活动，最终得出结果，使学生的探究实力得到提升。

（四）技术打算

演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方体铁块、绳子、测力计

分组材料：水、水槽、空塑料瓶、正方体铁块、铁钉、泡沫塑料块、轻木块、绳子、测力计、记录单

二、说教学目标

（一）学问目标

知道生活中存在着浮力；知道物体在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大；能简洁测量物体受到水的浮力的大小。

（二）实力目标

通过验证在水中下沉的物体是否受到水的浮力试验，培育学生试验实力，细致视察实力及分析问题，收集整理信息的实力。

（三）情感、看法、价值观目标

通过本课教学，学生初步具有对物体在水中的浮沉隐私的探究精神；进一步激发学生学习科学的爱好，进而树立学好科学的信念，培育学生独立思索、合作学习的意思。

（四）教学重难点

重点：通过自主探究，试验操作，知道全部的物体