2023年《早》教学反思

2023年《早》教学反思《早》教学反思1

“语文的着眼点不在于理解课文内容，而在于培育学生理解和运用语言文字的实力”这是语文教学的根本目的。这首诗的教学，就力求体现素养教化和传承经典文化的思想，充分发挥学生的.主体作用，调动学生学习的主动性，优化教学过程，提高教学效率。首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲教学模式，还给学生独立思索，发挥想象的空间。为此，我在备课时，紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手探讨未知，自始自终，强调学生的主动参加全程参加。在教学中，适当支配学生自学环节，激励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在沟通成果的过程中，变单纯的“师教生”位“生生互学”“生生互补”，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而让学生自主地学习、自悟、自得。

在详细操作中，实行的主要方法和手段有：

1、以读为主，讲读结合；

2、媒体协助，优化教学。

《早》教学反思2

课前，让学生收集的有关于李白的资料，课堂上调动学生主动参加来学习。运用自主合作的学习方式，并充分利用诗歌琅琅上口的特点，让学生读中感悟。

（一）以旧知导入，创设和谐生动的学习氛围

教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活阅历，进而产生学习的欲望。因此，学习贴近学生的生活。只有学生对课文本身感爱好才情愿学，才有可能学好。李白是我国宏大的诗人，学生已经读过了许多他的诗歌，对诗人也有了肯定的了解，以学生旧积累的学问入手很简单调动学生爱好，引发了学生剧烈的新奇心，热忱地参加学习。以词的理解带动对诗歌的体会很快地启迪了学生的思路，胜利构建，请保留此标记。了沟通时畅快探讨、这样“以境促思，以思促说”为学生顺当进行沟通而架桥铺路。

（二）形式多样化，调动全员参加

1、师生互动。老师既是课堂教学的组织者，更是参加者。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，主动参加进来。

2、生生互动。小组轮番介绍，在小组沟通的基础上，可推选出大家最喜爱的人代表小组进一步进行组间沟通，最终是更为自由的`全班沟通。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参加沟通的主动性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培育了合作意识与合作精神。

3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延长到课外，如收集李白的诗歌，举办“走近古诗朗诵会”、办一期“李白诗歌小报”等等。

《早》教学反思3

《早》一文以“芳香”为暗线，以作者的脚步为明线，看似游记却又紧紧围绕一个中心支配材料的以物喻人的散文。作者循香而走，看到了三味书屋的陈设，想起鲁迅文中的腊梅，恍悟腊梅花是芳香的来源，突出腊梅花最为显著的特点：二十四番花信风，梅花开得最早，由这个“早”过渡到鲁迅书桌上“早”字的来历，感受到鲁迅只有一次迟到以及其中的缘由，让鲁迅“时时早，事事早”的形象印入学生心灵。

初读时，我首先考虑到，既是“以物喻人”，那么只有让学生体悟到“物(梅花)”与“人(鲁迅)”之间的相同之处，才可能真正读懂课文。如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢?(记得当时还很焦急地询问老师呢!)

一、揭题《早》，问1：由这个“早”字你想到了哪些句子?(笨鸟先飞早入林，笨人勤学早成材。早起的鸟儿有虫吃。一年之计在于春，一日之计在于晨。)[让学生的积累显示作用。]问2：读读课文中哪些句子是关于“早”的?(不要求读好，理解，能找春来琅琅而读就好!)

(由以上句子转承)对鲁迅有哪些了解?

二、初读，理清脉络。

默读，想想课文写了什么?根据作者所在的地点的转换分清课文段落。

三、三味书屋：(1)初闻芳香，看到陈设。描写了哪些陈设?是怎样描写的?留意方位词。看到屋内陈设，作者想到了什么?迁移拓展训练：可以依据图上的`“三味书屋”的摆设让学生按方位依次说说，练习用这样的方法说说我们的教室。

细看腊梅，想起鲁迅：(1)相识过渡：“我突然明白了芳香的来源：是蜡梅花。”承上启下又前后呼应(“是什么香呢?”)。(2)观赏蜡梅的美：花开得多、色泽美、香、早。(3)以花喻人：作者先是写梅，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗?作者又是怎样将这两者联系起来的呢?在两段落中“早哇!”一句为过渡，上承梅花之早，下启鲁迅之早。(梅花的品行之高洁，鲁迅的品德之高尚，是须要我们联系一些鲁迅的生平实际和文学作品的)(4)感悟“早”，积累有关珍惜时间的成语、古诗、名人名言等。

反思：在这节课之前，我做了许多工作，像讲故事一样去介绍《少年闰土》《祝愿》《从百草园到三味书屋》，去讲解鲁迅这个人，我认为让学生留下鲁迅铮铮铁骨的形象很重要。

在教学“书屋”时，让学生图文比照，在图上找出鲁迅的桌子位置，学生的争议很大，有的说是左，有得说是右，双方都有自己的理由。(一是依据书上的文字介绍，一是依据图上“左西右东”)后来，我告知他们应当以书本介绍为依据，一步一步为书屋中的各物品确定位置，最终统一看法，都认定了左边是鲁迅的书桌。这个部分的教学很好操作，让学生图文比照，通过文字对三味书屋的陈设搞清晰就行了。然而学生在做课后作业“仿照课文第三自然段的手法介绍一到处所”时却完成得并不志向.主要存在的问题就是方位词用的不够精确，文章条理杂乱，不清楚。这可能和孩子自身的基础有关系，他们对方位的描述很不在行，也弄不清晰物体与物体之间的位置。

对“花早”一部分的教学是本节课的重点，教学时，先让学生找出描写花的地方好好读读，然后指名读，发觉他们的不足，再让他们读好。有了几遍的朗读，就问他们说说这花有什么特点。最终沟通出有以下特点：香-盛-冰清玉洁-早。通过这四个特点，就比较好引着他们深化地读，特殊是“盛”，当我问学生这花是怎样地盛时，他们说“满树都是花”，再让他们再详细说，一时迟疑了，后来最终有同学不由自主地用上了上一课的写花场面，这样的教学效果很好。教学时，我感觉多给学生以立体的学习空间，凡是能产生共鸣的东西，我们尽可以拿来，这样学生的学习会更多一些欢乐与充溢。

教学《早》时，我把重点放在了体会腊梅的冰清玉洁和鲁迅的为人上，一起先我让学生观赏腊梅的图片目的就是让学生感受腊梅的美，引出文章中有关句子，在指导学生体会词语“润泽透亮”时，我也是运用图片，让学生直观感受，学生受启发，朗读起来就更仔细，体会更深刻。这样通过感受腊梅外在的美，联想到腊梅的早，由此引出鲁迅书桌上的早，自然流畅。

教学课文的最终环节，我让学生补充名言，这一环节挺受学生欢迎的，能帮助学生积累不少名言，丰富学生学问，对他们也是很有益的，我会在以后的课上类似的延长多做一些。

在这节课的教学中，有优点，但也存在着很多须要改进的地方，在今后的教学中我会接着努力!

《早》教学反思4

《早》一文作者在文中有很大篇幅写腊梅花。写腊梅花开得早，是二十四番花信风。由腊梅花的开得早，自然过渡到鲁迅的“早”的故事，从而教化学生要向鲁迅那样，时时早，事事早，奋斗一生。

在教学中，我抓住了描写腊梅花的句子：“那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透亮，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。”让学生反复诵读观赏腊梅花不但外在美、色泽美，更重要的是品行美——冰清玉洁。再由腊梅花的开得早引出鲁迅的刻在书桌上的“早”字的故事，借花喻人，使腊梅花的冰清玉洁和鲁迅的高洁品质融为一体。

另外，我在教学中让学生把课堂之前自己搜集有关鲁迅的人物简介和鲁迅的一篇作品《藤也先生》，让学生来说说鲁迅弃医从文的缘由是什么，从而进一步突出鲁迅的高洁品质。让鲁迅的高洁品质刻在学生的心坎上，鞭策他们以后做人。

同时让学生结合课文插图对三味书屋的陈设进行分析，随堂要学生选择一处熟识的处所，仿照这一段的.写法的小练笔。

从“爱惜公物”说开去

《早》（苏教版小语第十二册）一文中有一段关于鲁迅小时候在书桌上刻了一个“早”的故事。有阅历的语文老师在教学这一课时总会给学生打上一支“预防针”——教化学生要爱惜公物，不要在课桌上刻上“早”。有的甚至先给学生一个下马威：假如发觉有人在课桌上刻字，就要让他公开检讨，并处以罚款，因为破坏公物要赔偿。假如哪位老师忽视了这一点，后果将不可思议。即使这样，也还有一些胆大妄为者“明知山有虎，偏向虎山行。”只不过不是刻字，而是用毛笔醮着油漆在课桌上写，当你指责他时，他还据理力争，振振有词——我没有刻字，只是写字，并没有破坏公物。让你哭笑不得，笔者深有体会。可是，当你静下心来细致一想，其实孩子们也是特别可爱的：一代文豪鲁迅先生从小就勤奋好学，具有梅花的精神，而且“时时早，事事早，奋斗了一生。”学生们崇拜伟人，学习伟人，这一点不是难能珍贵的吗？

那么，怎样才能处理好“学习伟人”与“爱惜公物”这一对冲突呢？

大禹治水的故事都听说过吧。传闻在古时候，黄河流域常常洪水泛滥，给人们的生活带来巨大的灾难。于是尧就吩咐禹的父亲鲧去治水。鲧实行了“堵”的方法——水来土掩，造堤筑坝。结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而闹得更凶了。虽然鲧花了九年的功夫去治水，但是终究没有驯服这匹桀骜不驯的野马。鲧也因治水无功而被斩首。后来，舜又吩咐鲧的儿子禹去治水。禹在总结父亲治水失败的基础上实行了“疏”的方法——开渠排水，疏通河道。经过十三年的不懈努力，他最终把洪水引到大海里去了。这样洪水被治服了，禹也因为治水有功而被人们推选为国王。

“堵”可能事与愿违，“疏”或许天随人愿。上述的难题假如也实行“疏”的方法，或许就会迎刃而解。我们不妨这样来教化学生：“同学们，大家学习鲁迅先生‘时时早，事事早’的精神是珍贵的，但是我们学习的是伟人的精神品质，而不是他们的小枝小节的行为，我们应当把鲁迅先生的这种精神深深地刻在心里，体现在我们的一言一行上，让我们以自己最精彩的表现来向鲁迅先生证明，我们是最棒的。”在此基础上，再开展诸如“梅花奖”、“鲁迅奖”等活动，评比具有“早”字精神的学生，以此来激励学生把“早”落实到实处。

由“早”字现象我又想到了“到此一游”现象。“行万里路读万新面卷书”，旅游是一项令人心驰神往的活动，但是，不少人，特殊是青少年在观赏风景名胜时，总好留下点什么。“×××到此一游”这样的字迹、刻迹到处都是，不仅破坏了文物古迹，而且也使景点的欣赏价值大大逊色，影响美观。所以，每个旅游景点都会有这样的警示标语：“请爱惜文物”、“禁止乱涂乱画，违者罚款十元。”等等。虽然管理者加大了惩罚力度和监管力度，但是也还有不少胆大妄为者甘愿冒着“生命危急”“毅然”留下自己的“杰作”。其实，细致一想，在旅游景点留下自己的签名也是一件挺有诗意的事情。摩崖石刻是不少名山大川的闻名景点，当人们观赏着历代文人墨客遗留下的书法作品、不朽的诗篇的时候，人们总会沉醉于历史的沧桑和艺术的魅力的无限遐想之中，又有谁会站出来指责他们破坏自然景物呢？试想，当多数游客知道自己的姓名，甚至还从签名的字迹中猜想自己是一个怎样的人。这一切是多么的富有诗意啊！

管理者假如从游客的角度动身，变更一下管理方式，变“堵”为“疏”，或许会带来意想不到的效果。比如，在一些景点旁边特地砌上一面墙，上面写着：“万人墙”、“挚友，您正在创建着历史”等之类的标语，为游客供应创作的天地。游客可以在这面墙壁上信手涂鸦，可以精雕细刻，可以写下巡游时的内心感受，可以即兴作诗……这样一来，不仅避开了破坏文物，又教化了游客，还满意了游客的心理需求，甚至不久以后还成为了不是风景的风景，岂不是一举多得？

《早》教学反思5

今日上午我们班进行了第一次语言活动《老师早》，由于幼儿刚来园不久，还不懂得教学活动的基本要求，没有形成有效的常规，让他们安宁静静坐在椅子在听老师讲课是很困难的，针对这一状况和小班孩子爱仿照的特点，我实行了表扬其他坐得好小挚友的方法，形成榜样示范作用，其他小挚友就会立刻坐好，个别特别好动的幼儿须要老师不断提示。

由于小班幼儿正处于直觉行动到详细形象思维的过渡阶段，他们的相识很大程度上要依靠行动，所以要求他们“坐好了”唱歌、听故事的做法本身就没有敬重和把握他们的年龄特点，因此我依据儿歌每一句的意思创编了简洁易学的动作，让幼儿边说边做，用口头和肢体语言一同来表达内容。这种方法调动了幼儿的主动性，仿照太阳和小鸟的动作活泼好玩，原来留意力不集中的幼儿也跟着做了，通过老师的表扬和激励，体会到集体活动的乐趣。

语言活动《老师早》是对幼儿礼貌教化一个很好的活动。我的活动目标包括

1、能够理解儿歌内容；

2、初步学会礼貌用语“老师早”；

3、乐意朗诵儿歌。

本节活动的'重点是帮助幼儿发准“走”“师”“早”的读音，并让幼儿初步学会礼貌用语“老师早”。课上下来，幼儿基本都能够达到。活动过程中结合挂图，帮助幼儿理解儿歌内容和实行谈话的方式让幼儿驾驭来园、离园的基本礼节，能有礼貌地向老师、阿姨、同伴问好和说再见。希望通过此次活动，小挚友不仅学会了儿歌，还懂得要做一名懂礼貌的好孩子。

附教案：

（一）活动内容：

语言活动《老师早》（文学）

（二）活动目标：

1、能够理解儿歌内容。

2、初步学会礼貌用语“老师早”。

3、乐意朗诵儿歌。

（三）活动打算：

材料配套：教化挂图《领域活动·语言·老师早》。

（四）活动过程：

1、出示教化挂图，激发幼儿视察爱好。

（1）指导语：小挚友今日我们班来了一个小挚友，她叫做小宝宝，小宝宝今日来到幼儿园发生了一件好玩的事情，我们一起来看看。

2、引导幼儿讲解并描述图片上的内容。

（1）指导语：图片上有谁呀？（小宝宝、幼儿园、老师、太阳、鸟儿）

想一想他们在做什么？（宝宝上幼儿园）

猜猜他们会说什么？（宝宝见到老师说声老师早）

太阳的表情是怎么样的啊？（眯眯笑）鸟儿在做什么呀？（跟着小宝宝叫）

老师的表情是怎么样的啊？快乐的还是难受的？（快乐）

3、结合挂图，帮助幼儿理解儿歌内容。

（1）老师协作形体动作，帮助幼儿理解儿歌内容。

（2）重点启发幼儿思索什么事让“太阳眯眯笑”“鸟儿跟着叫”。

师：你们知道是什么事情让“太阳眯眯笑”“鸟儿跟着叫”吗？

4、引导幼儿学习朗诵儿歌。

（1）老师结合挂图，引导幼儿朗诵儿歌。

师：老师这边有一首好听的儿歌，儿歌的名字叫做《老师早》，一起来听听看吧。重点帮助幼儿发准“走”“师”“早”的读音，并让幼儿初步学会礼貌用语“老师早”。

（2）师幼朗诵儿歌。

指导语：现在请小挚友跟着老师一起来读读看吧。

（3）师幼再次朗诵儿歌（依据时间的许可）。

（4）播放领域配乐儿歌《老师早》。

师：现在我们加上音乐，一起跟着读一读。

5、请个别幼儿说说“老师早”结束活动。

《早》教学反思6

通过不同的教学环节，运用各种方法和手段帮助一年级学生感受、体验歌曲《你早》引导学生能正确、娴熟地背唱歌词，表达歌曲心情。在本课教学中，怎样让学生在较短的时间里，比较快地驾驭歌曲的旋律？两个字：感受。在形象中感受旋律，在歌词中感受旋律，在想象中感受旋律。

学生在动画背景音乐的渲染下，感受着很多生动好玩的形象，潜移默化中把音乐、早晨、动物联系在了一起，印象深刻，这样就为以后歌曲的学唱，奠定了良好的基础。

在歌曲教唱中，我采纳了让学生多次听范唱的方法。多次听，反复听，每一次听都提出不同的要求。在解决了很多与学唱相关的问题后（如理解歌曲表现的'意思、了解熟识歌词，多次感受旋律等），才起先让学生起先尝试唱歌。那时学生的歌颂，才有点水到渠成的意思，比起鹦鹉学舌样的学唱好像强了很多。

上过一年级的老师都知道，假如学生记不住歌词，那要让他们完整地唱歌曲是不行能的。有很多小挚友自己已经学会了唱歌，但往往听不清他在唱什么，歌词的意思他也不懂，也表达不清晰。我以为，我们的音乐课要让小挚友学会唱一首歌，就要让他们理解歌词记住歌词，从中在歌曲中得到教益，获得欢乐，所以对记住歌词不能掉以轻心。通过图谱，让学生反复多次地边做动作边念歌词，是比较有效的一个方法。学生通过生动好玩的动作，产生联想，记忆歌词，效果不错。

感觉不足的是，虽然重视了音乐学习本身的一般的规律，但对音乐所能起的其它方面的教化作用略有忽视。例如，没有更多地创设一个让学生之间、师生之间相互问早的一个情景，让学生们得到更多的文明礼貌的熏陶和教化。

《早》教学反思7

《早》是作家吴伯萧先生的一篇游记散文。作者按参照参观访问的依次写出在三味书屋的所见所想。以前教学的时候为了显示对教材的敏捷处理，习惯地喜爱将散文打“散”，老师把自己的理解塞给学生。这节课上，滕老师特殊留意敬重作者的行文思路，顺文而教，品尝语言，激活思维，触动情感。

1、品尝语言。

语言文字的品尝是学生的阅读感悟实力的形成的关键因素。而学生只有在品尝语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在，从而在以后的阅读中关注语言，主动主动的去思索，去品尝语言。这样的教学才能体现语文学科的性质，才能不失语文味。这样的教学也才能形成阅读的敏感，才能真正使学生形成语文的实力。当教学的着力点放在文本关键词语的品尝的时候，学生才会口留余香。教学中对于“访问”、“蜡梅”、“静默地”、“轻轻地”等词语的品尝注意了层次的不断深化，词不离句，句不离段。在读书的过程中发觉、聚焦，然后想象、感悟、探讨、争论、运用。待内化之后，再通过动情地朗读外化出来。值得一提的是，滕老师在引导学生品尝语言的“内容意义”的同时，不遗忘揣摩文章的表达方法。比如，对三味书屋陈设说明方法的领悟，对事物（三味书屋）与联想（几十年前上课的情形）的感受等。读读、悟悟、议议，学生的'语感自然得到了增加。

2、激活思维。

目前的很多课堂，师生的读书成了次数的累积，没有问题的驱动，缺少层次的推动，因而学生的读书没有动力，浅尝辄止。学生长久的读书的动力来自思维的参加，没有思维的课堂是肤浅的。语文思维的呈现方式有概括、探究、品尝、想象等。这堂课最显著的特质是用问题激活学生的思维，调动学生读书的主动性。比如，“为什么用‘访问’”，“哪一张是鲁迅的桌子”，“为什么用‘早’字做题目”等等。这些问题闪耀着老师“问”的才智，以问促读，以问激思，提高教学的效益。语文课堂只有关注了学生思维的培育，这样的教学才有张力和长久的动力，才能开启学生的才智。

3、触动情感。

语文与情感有着自然的联系。语文教学要激发学生对情感的真实体验。苏霍姆林斯基说：“学生体验到一种自己在亲身参加驾驭学问的情感，乃是唤起少年特有的对学问的爱好的重要条件。”夏丏尊先生也说文字本身没有力气，而是通过读者在心中唤醒已有的体验，形成情感的触动，进而产生了文学的力气。课堂上打动学生的是情感，震撼学生的也是情感。好的文章对于学生情感的触动和产生的力气是深远的，可以在他们的思想深处留下难以磨灭的印记。文字触动情感，情感产生力气。通过读书，老师注意激发学生对梅花的宠爱之情、赞颂之情。通过读书，学生走进鲁迅，感悟他的早字精神——“时时早”、“事事早”，读出了对他的钦佩之情。更主要的是学生在表达着宠爱之情、赞颂之情、钦佩之情的同时，点燃了自己的激情与豪情，在自己的心灵里刻下了属于自己的“竹”、“勤”等字。

综上所述，这是一堂真正以文为本，讲究方法，引领学生品尝语言、激活思维、触动情感行走在语言的世界里的好课。

《早》教学反思8

《早》是一篇借物喻人的散文，记叙了三味书屋的陈设、后园的梅花和鲁迅书桌上的“早”的来历，赞扬鲁迅先生时时早、事事早的精神，示意人们要珍惜时间。

第一课时重点引导学生对文中三味书屋的有依次、有条理的方位描写。在教学时，我先让学生依据老师的范读课文，结合课文插图，说说三味书屋内有哪些陈设，并分别板书于黑板正中，提问：假如你就像黑板上书写的这样向别人介绍三味书屋，可以吗？为什么？学生随即答出：很随意、很乱。这正中我意，于是我随即让学生用“△”划出第三自然段的方位词语。同时，我更是以简笔画的形式，让学生结合方位词，边说边画出三味书屋的陈设的简洁示意图。这一环节，学生的主动性高涨，全班的集中力达到了100%，我心里暗喜。我借船下篙，继而让学生比照简易图进行三味书方位的描述：“假如你是三味书屋的导游，你会怎样按依次介绍三味书屋呢？试试吧！”同学们叙述的'正确率很高，我通过两个学生上讲台指说和同桌间互说的方式，巩固了学生根据方位依次介绍某个地方陈设的训练。

当然，为了进一步巩固学生的方位依次学问学习，我让学生课后根据方位依次介绍自己的班级、校内或者自己的卧房。

《早》教学反思9

曾经，新课标理念扑面而至，“忽如一夜春风来”，带来剧烈的冲击，带来欣喜的期盼，高唱赞歌者有之，奉若神明者有之。是的，对于一颗尚未打算好的脑袋，一颗没有自己的思索的脑袋，除了毫不犹豫地全盘接收，好像也找不到其次条好走的路。曾经，我就是这样一名师。

几年的实践运行下来，新课标的真正落实遇到了一些困难，理论站得高实际运作难的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，锐意改革创新坚持走自己的路的也有之。将新课标理念与自己的学实践紧密结合起来，“用自己的脑髓”，我坚信语文学应当让学生学会感悟语言、运用语言，应当自由灵动、诗意盎然，语文课堂应当是一次次精神的旅行，一次次灵魂的飞跃，并藉让学生看得更高、走得更远。为，我追求这样的语文课堂——

二、自然生成的课堂

第十三课《早》学手记片段：

《孩子，请跟我一起飞》

今日学习第十三课《早》。这是吴伯萧写的一篇游记，围绕自己在三味书屋的所见、所闻、所感，指出人要事事早，时时早，做“东风第一枝”。

早读课已经让学生听了课文朗读录音，并让他们自己也读了一遍课文。

午第一节课，我先让学生们说一说，自己初读了课文之后知道了什么。有的知道了文章的主要内容，有的明白了作者要告知我们的道理，还有的回忆起以前学过的《三味书屋》一文。

我又问：“那么你对课文内容还有什么不懂的？有什么想要了解的吗？”

学生思索片刻，纷纷举手提问：

鲁迅是个什么样的人？（天哪，真想不到他们在五年级学习了《我的伯父鲁迅先生》一课后竟然还会有这样的疑问！）

鲁迅的老师寿镜吾是个什么样的老师？（学生无知，有这样的问题很正常）

作者为什么要写梅花？（这个不错，是全文要解决的一个主要问题）

作者为什么要以“早”为课题？（与一个大同小异，比较好理解）

三味书屋今日还保存得好吗？为什么它能保存得那么好？（学生不能明白为什么一个若干年前的一般书塾今日还能让这么多人津津乐道）

面对学生抛出的这些问题，我理出了今日课的主要任务——介绍鲁迅。只有让孩子们先初步了解鲁迅其人，获得对他的一些最至少的肤浅的相识，才有可能理解课文中作者提到鲁迅所流露的敬意，以及这一个“早”字蕴含的真正的深意。

以往一节语文课，尤其是要好一节公开课，备课真的是一件很令人头痛的事。因为仔细，备的都是详，环环相扣，字斟句酌，力求完美无缺；因为担忧课不知道自己应当说些什么，连学生的回答、回答之后老师的评语都一字一句写下——却没有考虑过，学生肯定会这样回答吗？于是当“剧本”完成，表演起先，便非常吃力（还要貌似轻松）地、想方设法（还要不露痕迹）地将学生往自己事先设好的“毂”中赶去，步步为营，着着紧逼，手中的那根线越收越紧，紧到不但让学生喘不过气来，师自己也呼吸困难、辗转无策。

一连几次的'失败，让我起先思索自己的学，如饥似渴的学习，让我慢慢懂得课堂无需预设的精彩，起先追求“不行复制的高峰体验”。

走进课堂，师心中应当有最至少的预设，粗浅的，也许的，有一个轮廓即可，无须精致细密，因为课堂原来就是自然生成的产物，不是你想它怎样它就会怎样。当一场对话即将绽开，当一次思想的旅程即将起先，风景就是我们所未曾见过的，精彩也是无法期盼和预料的，或许会翻山越岭，或许会跋山涉水，或许有小桥流水，或许是大漠荒烟，有多大的力气，我们就能够走得多远，有多会观赏的眼睛，我们就能够领会到多美的风光——而这一切，我都无法预设，我只能和学生一起，身不由己地向前走去。

《早》教学反思10

《早》这一课做了一个练笔：结合第三自然段，运用精确的方位词，描写一处地方的多个景物。一起先的目的在于精确运用方位词，安排中，学生应当是没有什么问题的。但是，结果却不尽如人意，很多学生在介绍的时候，虽用上了方位词，但是缺少依次，一会儿东，一会儿西的，整个空间的内物品之间的关系，依旧没有能够表现出来。由此想到《天安门广场》一课，这应当是第一次比较全面的了解方位词，课后还有一个在图画上填名称的练习。可能由于当时没有进行有效的训练，因此学生知道是什么，却不知道怎么用。语文往往不像数学一样，有一个完整的学问体系，教什么，教到什么程度，如何巩固，如何检测，都有比较系统的构建。语文则更多的是基于阅历，许多时候也缺少有效的训练，因此常常重复教学。

其次在于内容的'递进上。我年级，仍旧停留在方位词的运用上，明显是有些浅的。深挖之下，第三自然段的描写，其实是围绕这一个中心来描写的，即介绍私塾，全部的选择和描写都是在突出这个中心。正常的状况下，我们的教学也应当立足在这个点上。可现实的状况是，一部分人连精确运用方位词还没有驾驭，现在要在此基础上，去突出描写对象的特性特征，于是，他们与较好学生的差距就越来越大了。

《早》教学反思11

《早》是一篇游记散文，课文还是比较短小，语言朴实，课文从三个方面讲解并描述了游三味书屋时的见闻以及感受，分别是三味书屋的陈设、蜡梅花开得早和鲁迅“早”的小故事。

教学时我先组织学生分段。（1）为一段介绍了时间、地点、事务，（2—3）主要介绍三味书屋的陈设，（4—8）为鲁迅的故事。

在教学第2小节时我重点围绕“还没进门，迎面先扑来一阵芳香……兰花却还要迟些日子才开”绽开，让学生理解作者未进门先闻到芳香的惊喜，并通过反复的朗读明白昨天被这不知名的香味所吸引决心要探个原委的心理活动，也是为下文教学揭开香味铺垫。教学第3小节时，我组织学生找出方位词及对应的陈设，画出平面图，再对应课文上的插图相识理解。

第4小节是过渡段，指名让学生回答照应前文的香味并引出下文描写蜡梅花。在观赏蜡梅花时让学生找出蜡梅花的特点，即花开得多，开得早，开得美，开得香。在反复的朗读中体会腊梅花的'名贵品行。此后学习鲁迅的小故事，围绕“鲁迅迟到的缘由、迟到迫不得已、静默刻字”体会鲁迅的优良品行。在通过课后习题3理解到作者花笔墨写梅花的意图是以花喻人。

课文内容较为清晰，大部分学生也能理解，但我在教学上的连接不够协调，教学环节上不够流畅，比如教学完蜡梅花这一段该如何回到鲁迅书桌上，仍需加强对本课的探讨。

《早》教学反思12

上个星期，我给学生上了《早》这篇课文。课文第三自然段根据方位依次介绍了三味书屋的陈设，当属本课教学的重点段落。因此，在教学本段时，我先引导学生读了一遍课文，然后让他们比照课文画出了书屋的方位图，最终告知学生，可以将这种写法运用到今后的写作当中去。记得当时我还请了两个学生上黑板来画方位图，有一个学生画错了，我刚好给以订正，当时心里还美呢：这下学生该一清二楚了吧。其次天，当我批阅学生的《练习与测试》时，有一道题目把我改得头晕脑涨。哪道题呢，就是“学习第三自然段的写法，写一个你熟识的处所。”当时我改题的感觉就是脑子里有只袋鼠在跳动，一会到东，一会到西，仿佛是有意在考验我的'耐性呢！改着改着，我突然发觉了问题所在：虽然教学时我帮助学生弄清了三味书屋的内部陈设，但没点明作者是根据由西→南→东→东北这样一个逆时针方向绽开描写的，而这恰恰是学生仿照写作的关键点，这层窗户纸不捅破，学生叙述时的思维确定会呈跳动状，笔下的文字也就显得杂乱无序。

优秀与平凡，这中间其实只差关键的一步，而想要迈出这一步，绝非一日之功。这就是我从以上这个教学片段得到的启示。

《早》教学反思13

本周三早上，我执教了古诗《早发白帝城》。诗作者是唐朝闻名诗人李白，课前我便布置同学们去搜集相关的资料，如写这首诗的历史背景，人物的生平及作品等。这样，有助于更好的理解诗的意思和诗人所要表达的思想感情。

依据生本课堂的理念指导，我设计的教学流程主要是以学生小组学习沟通为主要活动，其中有这几项任务：1、介绍李白的生平、写本诗的背景或者其佳作。2、小组沟通：a、读诗。b、借助注解和工具书理解难解字的意思。3、组内沟通诗句的意思。教学中，我借助课前下载和制作的课件，让同学们观赏观看，从中了解李白当时是在什么状况下创作了这首诗的，使同学们知道了李白在被流放的途中突遇大赦，特别惊喜地从白帝城乘船经过三峡到江陵去，于是灵感所致才写了这首诗。在感受诗人的创作灵感和旷世才华后，引领同学们走进文本，自由读诗，感悟诗的意境，帮助理解诗中难解字的意思。通过小组沟通探讨，让小组上台汇报学习成果，从反馈中看到大家完成任务的效果较好。于是，我乘热打铁地问道：“谁能介绍你的学习方法？让大家来一起共享。”总结起来有以下几种：看注解；看参考资料；上网查询；请教家长或家教等等。之后，我适机教学了生字“诗、帝、岸”，范写后要求同学们临写三个。从学生的朗读汇报中听到个别读音不准的字，尤其是多音字“朝、还、重”，我便把这几个多音字整理出来让同学们在书上做好笔记，巩固认知。

最难的一个环节是自主理解诗意，同学们在以前学习古诗中驾驭的便是把诗中每个字的意思串联起来，适当地调整词语的依次和加入一些语言使句子通顺即可。在今日的小组学习中，我发觉同学们基本上是在课前抄下了资料书上的诗句说明，读一遍就是完成任务了。这个现象颇让我头痛，因为这不是同学们自主探究得出的学习结果，失去了探究过程的结果能牢记吗？同学们真的理解了诗句的意思吗？果真，在课后负责检测学生学习效果的老师组在询问被抽查的同学这个问题时，正确率不高，有些同学只能大致说课后要求驾驭的前两句诗“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”的意思时表述不是很精确，有的甚至吞吞吐吐说不清晰诗句何意。但由于教学时间有限，我不能再尝试用别的方法来弥补这个环节的不足。课后我想，像这样的状况，主要是学生过于依靠参考资料所致，张校长就常常表扬那些能脱稿上台汇报学习成果的'同学，因为那样做可以证明学问已经内化成学生全部，也能逼着学生成长。以后，我要朝着这个方向去努力，找到有效帮助学生自主探究的学习途径，使得小组合作学习真正达到实效。

诗文教学后，我为了引导同学们朗读时能读出古诗的韵味，有一个指导划分节奏的过程。我班同学以前已经有过划分节奏的经验，所以很快就做到了。之后，我请同学们按节奏进行朗读，从反馈中可以看到同学们在读的方面有了进步。原来设计中有熟读成诵的过程，但教学时间不足，所以这个环节我最终只是匆忙带过，来不及检验同学们对诗文驾驭得如何。检测组的老师后来反馈说，正确率也不高，抽背了2人，一人对，一人有错。看来，教学中我所给的朗读时间还是不够的，主要缘由是小组汇报时耽搁了一些时间。

最终的环节是推动大阅读。在课件古典音乐的熏陶下，我希望同学们能激发对古诗词的酷爱，能把我下载的“小学生必背古诗”熟读成诵。以后，我会在早读课或者别的时间播放这个课件，让这个想法得到真正落实。

《早》教学反思14

李白的《早发白帝城》带有他一贯的雄奇豪放的诗风，怎样能让学生轻松简洁的理解诗意，体会意境，是我设计这堂课所追求的目标，我是这样教学的。

一、激趣导入

低年级学生新奇心特别强，因此，刚一上课，我就说：同学们，在很久以前，唐朝有一位特别出名的诗人，被人们称为诗仙，你知道他是谁吗？学生回答后，出示李白像，让学生背诵以前学过的李白的诗作，学生爱好盎然。接着，我以配乐讲故事形式，介绍《早发白帝城》的写作背景，激发学生学习《早发白帝城》的爱好，为学生理解诗意作打算。

课堂上调动学生主动参加来学习，备课时，以读中理解，读中感悟为着眼点，课堂预设时，我支配以下几个环节：

1.出示图片，激趣导入。

2.初读古诗，整体感知。

3.品读古诗，感悟意境。

4.再次朗读，情感升华。

5.巩固生字，指导书写。通过这几个环节，生生互学，师生互助，体现了“以读为本”的语文学习理念，学生在一遍遍的朗读中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。

为了培育学生的学习实力，我先提出学习要求，找出诗中的多音字并组词。学习生字时，要求学生读准字音，口头组词，指导记字方法时，教学生用谜语式巧记生字，如“帝”上头是立两头弯，一条长巾挂下边。“岸”是工厂建在山下边，工人干劲大。在教学古诗时，我没有机械地让学生逐字逐句地去理解古诗，而是把学习的自主权还给学生，让学生先听老师读，再配乐听读，为读课文和理解课文作了铺垫。

语文教学不是为教而教，不是仅仅教完一首诗，就行了，而是让学生能够举一反三，驾驭学习的方法，积累更多的学问，所以，课堂上我依据古诗的情境，适当地进行拓展，发散学生的思维，丰富学生的语言，夸张是李白立善用的一种表现手法，《早发白帝城》中的.“一日还”“万重山”就是夸张的手法的体现，我顺势引导学生了解李白的其他夸张的诗句，如“飞流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危楼高百尺”，让学生更深化地了解李白，了解夸张手法的运用，让学生想象三峡的山一座连一座，山势险峻，为理解“万重山”做了很好的铺垫。为了让学生更好的理解“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这句诗，我运用多媒体协助教学，播放有关这句诗的视频。更加干脆地拉近了学生与三峡的距离，最终让学生齐读诗。

本节课，学生学习爱好很高，下课时已能流畅地背诵全诗并熟记生字。

《早》教学反思15

在这次五指山市送教下乡活动中，我开展了小班儿歌活动《小鱼》，这首儿歌，结构简洁，朗朗上口，比较能激发小班幼儿的学习爱好。

在进行本次活动前，我充分地