2023年高中地理教学反思（通用篇）

2023年高中地理教学反思（通用篇）中学地理教学反思篇1

高一地理下册课本中的案例有些并不符合地方学生的阅历基础。因此，老师很有必要依据地方特色、学生已有的阅历基础、学问背景来创设情境、设计案例。例如：当上《城市的交通运输》一课时，我用湖州市区的交通图代替课本中的香港交通图来分析城市的交通道路布局原理。教学的目的都是一样的，但方式不同教学效果当然就不一样。因为当新的学问被给予鲜活的背景时，学生的爱好被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。

反思一：学生活动要有“质”，即体现思维性

新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但假如课堂活动有量无质，则活动的价值也就丢失殆尽。一堂课下来热喧闹闹，唯恐留在学生脑海中的只有喧闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而实行的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参加课堂活动并提高其有效性，老师应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的阅历水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加激励，创建“思维性探讨”的'气氛，激发全员的参加欲望，并留意适时评价。

反思二：转换传统的师生角色，学生是课堂的主角

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主子。这一从引导者到组织者的转变，使老师在教学活动中的角色发生了根本的变更。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创建性思维的过程。在教学中，老师需针对不怜悯况做出适时反馈，引导使之朝有利于学问建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严峻性时，应当让学生来谈谈，这样不仅可以活跃课堂气氛、供应相互沟通的机会、充分挖掘学生的潜力培育某些实力，而且可以使学生自己感悟出问题的严峻性，进而去思索其产生的缘由，从而得出解决问题的措施。

中学地理教学反思篇2

一、讲什么？

1.讲“审题”讲'审题'首先要讲出命题意图。无论是客观性试题,还是主观性试题,都有命题人的命题意图,只有审出这一点,才能明确答题的方向。在高考中，学生在答综合题时，还没有看出考题的命题意图就急匆忙地起先答题，结果答非所问，成果不志向。解决这类问题的关键就是平常教学中进行审题的训练。

（1）选择题的审题主要是“二审”：一审材料，从中最大限度地获得有效信息；二审题问，明确答题要求和限制条件。

（2）综合题中的读图分析题的审题主要是“四审”：一审，定地理图表类型及承载的学问信息；二审，定解答对象；三审，定限制条件；四审，定学科之间的契合点。

2.注意讲“思路”和“方法”不同的题型，有不同的解答技巧与方法。讲评时，要结合题型及学生的答题状况有机地讲解答题思路与方法。

（1）选择题的解题思路一般为：在全面、正确把握题干的基础上，要抓住题干中的关键词语，找准“题眼”，首先运用解除筛选法，将表述不科学的错误题枝解除掉，另外还可依据详细题目要求运用干脆判定法、分析推理法、借助图解法、读图分析法、逆向思维法等。不论运用哪一种方法，关键是给学生讲清分析解决问题的思路。

（2）综合题种类齐，数量多，注意考查学生动手(绘图)、动脑(计算、想象)实力，这类题目往往分值多，综合程度强，答题要求高，但再特别的题目，都是学问和材料的奇妙结合，表面看来出乎意料而又实际却在情理之中，即“题在书外，理在书中”。因此，这类题是有章可循的。在讲评试卷时，必需给学生讲清解题的基本流程。

第一，材料分析题的解题思路一般为：①仔细阅读题目所给材料，正确全面地理解材料含义，包括材料本身、注解、图表及一切文字说明，任何一项不行遗漏。②细致分析题问，精确把握题问的要求；依据题问的要求分析材料，并将其回来到教材系统和老师的教学中去，找准和课本内容相结合的切入点；进行由表及里的思维加工，最大限度地获得有效信息。③归纳、整理以简炼精确的文字表达。

其次，读图分析题的解题思路一般为：①细致视察地理图表，正确把握图表类型，弄懂图表的主题内容，挖掘其隐藏的已知条件。②依据题问的`要求，正确、有效地从图表中获得信息。③概括提炼，归纳整理，以简洁精确的文字表述。

3.讲“误区”讲评时，老师要结合有代表性的试题及学生的典型错例，有理论，有实际地逐一分析讲解，由表及里，追根求源，使每个出错失分的同学，都能从较深层次上推究出自己失误的缘由，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。

4.讲“拓展”每一种题型甚至每一个题目都代表肯定的学问层面。讲评时，不能就题论题，要力争“一题多变”“一题多练”，引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想到若干相近相关的彼问题；由此学问点联系到很多相同相像的其他学问点。这样的讲评，才能提高学生举一反三、融会贯穿的实力，达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的，进而保证取得最佳效果。

5.讲“规范”加强表达实力的培育，留意表达语言的要点化、层次性、逻辑性和完整性。少过失性失误。详细要求有：要点全面、层次分明，有条理、分要点；表述完整、逻辑清楚：因→果、大→小、前→后、总→分；语言规范、言简意赅：用词恰当、表述精确、用地理术语、少举例、少形容；填图精确、作图规范：填图字迹工整到位，绘图精确、规范书写清楚、卷面整齐。

另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，如麻痹大意、看错题目和设问、书写潦草、卷面差、答非所问等。

二、谁来讲？

试卷讲评要充分调动学生的自主性，切忌老师一言堂。要调整老师的角色和行为，使老师成为学生的引导者、帮助者、促进者、合作者。试卷讲评课同样要体现“老师是主导，学生为主体”的原则，不能上成老师的一言堂，而应是师生沟通、生生沟通的群言堂。要赐予学生表述自己思维过程的机会，增加老师与学生、学生与学生探讨问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生主动主动参加，得到相互启迪，使整个讲评过程学生心情亢奋，思维得以激活简单接受大量的有关学问及解题的信息，有助于学问的驾驭和解题实力的提高。

三、课后巩固阶段：注意试卷反馈和评后反思，实现锦上添花

这一阶段主要应做好以下几点：

（1）强化学生的学习习惯。要提高学生自主学习的实力，首先须要的是一个良好的学习习惯。

（2）留意答题规范。试卷讲评后，我们找出最好和最差的试卷，让学生展览参观，目的是培育学生答题必需规范的良好习惯。答题规范其总的要求是“条理清晰，逻辑严密，语言精炼，书写规范，恰当运用地理术语。”就综合题来说，作答时应把握答案的方向，留意答案的全面性、完整性、逻辑性，避开失分。一是要求学生用精炼的地理语言回答问题。二是要不说废话，不离题。试卷讲评完之后，可以让学生针对自已的试卷“规范”上的得与失，充分把握自己的“不规范”之处，提高学生对解题规范性的相识，提高在以后的考试中的得分率。

（3）关注后进生，进行个别辅导。因为课堂讲评是面对全体的，尽管老师讲评得很细，不免有个别学生驾驭不了，所以要刚好地对他们进行个别辅导。

（4）整理学问反思成长。大多数学生的毛病，往往是课堂上记住了，弄懂了，课后又遗忘了，下次练习或考试又犯同样的错误。所以试卷讲评完毕后，我们要留肯定时间让学生重新谛视自己的错题，真正理解解题的思路。同时，还要要告戒学生不要把考过的试卷束之高搁或丢之弃之，而应督促学生整理语言学问笔记，建立起自己的错题档案和题库，使学习成为他们的自我须要和自觉行动，提高学习效率。

中学地理教学反思篇3

在教学过程中，反思是否关注每一个学生的发展，关注学生的阅历、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、看法和价值观的形成，满意学生不同的地理学习须要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。同时，我们也充分考虑到一般中学教化的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也注意了学科基础学问的落实，尽量使每一个学生驾驭地理学科最基本和最核心的学问，为进一步提升奠定基础。这一学期的高一地理新课程教学工作，收获多，反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地开展教学工作。

1、反思是否已转变了自己的角色

老师不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。

2、反思是否已学会观赏学生

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生：（1）、赞许每一位学生的`独特性、爱好、爱好、专长；（2）、赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；（3）、尤其要留意赞许那些智力一般、成果一般、性格内向、害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。

3、反思是否教会学生自主学习的方法

在传统的地理教学中，学生处于被动的学习状态，依靠性很强，这就须要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的爱好。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的须要，他们须要自我实现，自我敬重；须要得到我们的支持；须要有对其他同学的生活产生影响的机会；须要做好玩并且有挑战性的事情等等。

4、反思是否激发学生的创新意识

在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑、想象和创建的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。在激发学生的创新意识，激励学生自信敢为的同时，更要培育学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。

总之，目前的新课改处于不成熟的探究阶段，要正确、深刻地相识与理解现代地理教化的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教化新观念，面对全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

中学地理教学反思篇4

在教学过程中，仔细落实新课程改革的精神，关注学生的发展，关注学生的体验、增加课程资料与生活的联系，注意学生情感、看法和价值观的构成，满意学生不一样的地理学习须要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。同时，探讨到一般中学教化的基础性这一特征，在教学过程中我注意了学科基础学问的落实。详细而言，我主要实行了以下一些做法：

1、加强理论学习，努力转变教化教学观念。新课程改革对学校、老师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的.老师必需加强学习，加强对教学行为的探讨已成为全体老师的共识，仅有这样老师才能构成正确的教化观、学生观、老师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、中学地理课程标准、课程资料与目标等理论学问进行学习与探讨，从而使自我的教学实践具备坚实的理论基础。

2、在转变课堂教学模式、变更教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注意“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争变更过去“一言堂”的局面，变学生被动的理解为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自我主角与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习。

3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满意不一样学生特性学习的须要，在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，详细做法有：

①课堂提问、探讨发言，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自我才智的机会;

②组织探讨活动时，要求全部学生共同参加。此外，备课时还依据班级实际情景的差异，分别实行不一样的教学策略，如在教学资料的广度和深度，在作业布置、教学资料、教学过程、学习评价等各方面运用差异性标准，从而满意不一样层次学生学习的须要。

4、进行团体备课，发挥团体的力气。加强信息收集，多与外校老师进行教学上的沟通与探讨。

总之，目前的新课改处于探究阶段，我将接着努力学习，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教化新观念;经过自我的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

中学地理教学反思篇5

新的课程改革不仅在教学内容上给中学地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即老师和学生在共同体验探究新学问的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。而在教学方法和教学手段上给老师也提出了更高的要求，老师要充分调动学生的学习地理热忱，培育学生分析问题、解决问题的实力。

一、创设问题情境，激发学生学习爱好

创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探究欲望。老师应从学生的心智状态动身，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的相识与新授学问冲突，或由于学问和实力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发觉问题，启发学生提问。例如，在必修人文地理部分，假如单纯地讲授理论学问，明显是很枯燥的。因此，在课堂上也可以采纳创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论学问，同时活跃课堂气氛。比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章学问来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固学问的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必需充分思索黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会特别深刻。

二、依据不同的教材内容进行课堂提问设计

（一）利用学生已有的学问和阅历设计提问

这种提问的设计，要求老师在备课时，仔细探讨学生已有的学问和阅历，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的学问提高到理性学问的提问。这种提问的设计，由于是借助学生已知的学问范畴来完成学问的迁移，所以它能干脆激发学生的学习爱好，调动学生学习的主动性，提高独立思索、分析和探讨问题的实力。例如高一《地理》中关于“城市化带来的问题”内容，我是这样设计提问的：我们居住的天津市的市内六区，面积由十多年前的161km2扩展到目前的330km2，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢？试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行分析。在学生回答完这些问题后，老师刚好总结，突出强调前三个方面。这样，既完成了“城市环境质量下降”的学习内容，又为下一个内容――爱护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔。

（二）按部就班，设计递进式提问

一些综合性较强的地理现象的形成是一个较困难的过程，为了便于学生理解这类学问，老师可将困难学问进行合理肢解，降低其难度，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思索回答，然后再取消这些假设，还事实真面目后再进行提问。这种提问既适用于自然地理学问，又适用于人文地理学问和人地关系较困难、难度较大学问的学习。它能在相对降低学习难度的条件下，使学生快速理解和驾驭地理事物和现象的内在联系，同时也为学生将来立足于社会，独立学习和探讨奠定了基础。例如：高一《地理》，内容是对较困难的.地理现象的探讨，我设计了以下提问，较轻松地解决了这一学问难点和重点。

（1）假设地球不自转，表面是一个物质均一的球面（即没有陆地和海洋之分），那么，全球性大气环流怎样运动呢？

（2）实际地球在不停地自转，它会使全球性大气环流发生什么样的改变呢？

（3）实际地球表面有海陆之分，它又影响大气环流发生什么样的改变呢？课堂提问设计得当是优化教学的重要方面之一，同时在实施教学的过程中，老师还应留意自身的情感渗透，使提问在学生心灵中产生强大的

吸引力，促进提问目的的实现，从而获得志向的效果。

三、开展课堂探讨，供应学生自我发挥的空间

目前，课堂探讨依旧是老师常常运用的一种课堂活动方式，因为课堂探讨能够充分调动学生的主动性。在新课标的教学建议中，常常有探讨这种活动的出现，这就说明新课标是很强调学生参加探讨活动的。但是课堂探讨并不是任何时候都适用。如在学习必修自然地理部分时，由于学问比较抽象，对学生的空间想象实力要求较高，因此，探讨往往不能达到效果，还会奢侈课堂时间。但相反，在学习必修人文地理部分时，由于学问侧重于人地关系，而学生长期亲身经验这些人地关系，所以用探讨的形式能够集思广益，把课堂学问扩展出去。比如在讲“城市化对地理环境的影响”这部分的时候，就可以让学生分小组探讨，说一下自己所感受到的城市化带来的环境改变，这样就不至于使课堂太过沉闷，而且又能给学生自我发挥的空间。通过课堂探讨，老师就能把探究性学习下放到学生身上，让学生学会提取和运用学问，从而落实理论联系实际的效果。

总之，老师在地理课堂教学时，应依据地理教学内容、教学对象、课型等的不同，选择以学生为主体的教学方法和教学模式。在详细的教学中操作，既注意整体化又兼顾个体化的教学模式，保证每一个学生在诸多方面，在原有基础上得到可持续发展。

中学地理教学反思篇6

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生潜能？该怎样上课？……须要冷静、主动地思索，才能适应新课程下的地理教学。经过这一学期的教学，并谈谈几点体会。

1.多沟通探讨，备课要充分，优化课堂结构。

多听课有助于自己的成长，而备课充分也是上好课的基本条件。在上每一节课之前，先备课，然后在去请教探讨并充分利用教研活动得以解决问题。老师应重视对教材和学生的.探讨，在充分理解新教材的特点，领悟新大纲要求的前提下，依据学生的实际状况，设计合理的课堂结构，选择相宜的教学方法，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。教材教法寓于一体，老师和学生珠联璧合。在教学过程中，可通过“提出目标、展示问题、独立探究、组织探讨、练习检测、矫正反馈、总结目标”这种教学结构模式来实现学生的自主学习，让学生最大限度的参加到教学活动中来，使不同层次的学生都处于主动思维状态，都能得到学问实力方法看法等方面的培育。地理课堂教学的过程，教学方法应当在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参加，老师应擅长换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预料，精确的推断。同时应瞄准“学问的发散点，实力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导，并将多种教学方法相结合。

2.师生互动

一个学期的教学，我发觉要是师生不互动的话，自己都很难把课上下去，感觉他们都没有在听，也不知道他们有没有汲取，我上课的时候特别怕学生太宁静了，你问什么他们都没有反应，这堂课就上得很不舒适，虽说这样你就能把课时完成，但是这样上课，不只学生没有劲，老师也没有劲了，似乎在走过场似的。尽量让学生动起来，提出问题——思索问题——解决问题，充分发挥学生的主体作用，老师指导、引导他们。

3．教会学生如何运用地图册以及地球仪

地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将学问化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理学问，获得新的地理学问，而且有利于老师创设情境，引导学生视察思索，培育学生的视察实力。作为教者，我想过在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何按部就班地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具？怎样培育学生查阅地图、获得地理信息分析解决地理问题的实力？等等。比如在讲到气候类型时就要将几种气温曲线图和降水柱状图进行比较。在讲到气温时有冬季最冷月气温、年均温的比较，降水有年雨型、季雨型的比较。

4．创新教学手段

课堂教学中教材内容能否被学生接受和理解。

必需通过肯定的物质媒介才可能顺当进行。搭配和运用不同的教学手段，会使教学产生不同的效果。

总结阅历，相识不足，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶，应当努力做到：从教学思想、教学内容、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。经过仔细的思索，我认为：领悟中学地理课程标准是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展实力是教学的目标。

中学地理教学反思篇7

转瞬间高二上期已经过去一半时间，静下心来回想起这半学期的地理教学工作，自己感觉在教学过程中有许多欣喜的收获，但同时也存在着一些问题和不足。

首先，谈一下自己的收获。常说教学相长，在这半学期的教学中，特殊是文科小班教学中，通过教学和学生的各种反馈，我更加清晰的相识到地理主干学问教学的重要性。地理学问可以说纷繁困难，但是地理主干学问是教学的重点，虽然高二侧重基础，教学内容要全面，但是仍旧要突出主干学问，如气候、地形、农业、工业等。哪些是主干学问不仅要自己清晰，更要让学生清晰，让学生特殊留意主干学问的驾驭。

其次，教学中更加留意学问的趣味性。因为爱好是学生学习最好的动力。在教学过程中我特殊留意了学问的趣味性和语言的幽默性。另外，我更加注意了对学生地理思维的培育，注意对学生学法指导。让学生知道地理主要从哪个侧面探讨问题，地理应当怎么学。

最终，地理教学中更加注意学问的归纳与总结，留意了对学生地理学问体系的构建。如讲世界分区之前，先把每个分区须要驾驭的学问进行归纳，都归纳为八大方面：地理位置、地形、气候、河湖、资源、工农业、城市和交通、旅游。最终世界地理讲完又对主干学问进行了总结。

虽然教学内容比较充溢，也注意了主干学问的教学，但通过期中我发觉学生出错的地方往往也就是这些主干学问。究其缘由我感觉问题的产生主要是两方面缘由，一是学生上课虽然听的很好，但是下课复习巩固不够。大多数学生都是等到考前才匆忙复习，没有注意平常课下刚好的复习巩固学问。二是学生虽然记住了一些主干学问，但还只是停留在记忆层面，许多学生不能够敏捷运用这些学问。针对这些问题我给三个文科班的学生提出了三点地理学习的基本要求，一是上课仔细听讲，二是下课刚好复习巩固，三是要从学问的.死记硬背走向学问的敏捷运用。

下一步教学过程中要加强让学生落实我的要求。一个就是要加强对学生学问驾驭状况的督导检查力度，上半学期由于教学内容较多对学生督导检查力度不够，导致一些学生忽视了地理学问课下的复习巩固。另外，有针对性的选取更合

适的练习题帮助学生能够敏捷运用学问。针对小班可以有针对性的选取标高稍高的练习题，同时加大练习量，提高学生解题实力及学问的敏捷运用。

教学是永无止境的，在今后的教学工作中我应当更加严格要求自己，刚好的进行教学反思，多与学生进行沟通与沟通，刚好改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，使自己的教学工作更加精彩。

中学地理教学反思篇8

一、激发学生爱好入手，构建高效课堂

本节课以以《西游记》为线索，配以较丰富形象的课件，能够激发学生的爱好，调动学生的主动性，学生要揭开《西游记》中的奇妙，就主动主动的参加到课堂活动中来，从而整体的相识南亚的地形、河流、气候等自然环境特征，《南亚一》教学反思。通过活动使学生学会分析分区地理的方法，

二、科学设置课堂提问，培育学生总结问题的实力

科学设置课堂提问，留意了引导学生通过看地图、分析地图，让学生多思索、探讨、展示讲解练习等多种途径，充分调动学生的学习主动性，并熬炼学生的读图、分析图实力，教学反思《《南亚一》教学反思》。老师教学中，运用丰富详实的材料，切入教学要点，结合相关图像、图片、动画、录像等多媒体手段，引导学生主动思索，并实行个人、全班相结合的组织形式，生生互动、师生互动，引导学生驾驭学问，切实培育学生分析解决问题的实力，留意了新课改教学中所要求的过程与方法的运用和引导。

三、教学过程中，重点突出，难点克服的也较好。

如对南亚的地形剖面图理解，是本节课的一个难点之一，老师配以逼真的课件展播，运用不多的.语言，很好的攻克这一难点。

四、重视将地理读图实力培育

老师重视将地理读图实力培育，授课过程中将课本内容和地图紧密联系，让学生在阅读中识图，在大脑中建立初步的地图概况。比如在本节课中，讲解南亚的范围及国家时，要让学生指着课本P41页南亚地形图说出其东西南北分别时什么。这样才能将教学内容和地图相联系并逐步培育学生认图识图的实力。

五、不足之处：

1、要设置适量课堂练习。

在以后的教学中，要设置有针对性少而精的课堂练习；学生做完后，

老师肯定要具体讲解并和授课内容相联系。从而真正发挥课堂练习的作用

2、本节课在一些内容细微环节上还须要加强改进：如在学问点讲解的流畅性上应当加强；南亚的地形特征等的讲解上应当更加清晰！

中学地理教学反思篇9

在教学过程中，仔细落实新课程改革的精神，关注学生的发展，关注学生的体验、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、看法和价值观的形成，满意学生不同的地理学习须要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。同时，考虑到一般中学教化的基础性这一特征，在教学过程中我注意了学科基础学问的落实。详细而言，我主要实行了以下一些做法：

1、加强理论学习，努力转变教化教学观念。

新课程改革对学校、老师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的老师必需加强学习，加强对教学行为的探讨已成为全体老师的共识，只有这样老师才能形成正确的教化观、学生观、老师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的`理念、中学地理课程标准、课程内容与目标等理论学问进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。

2、在转变课堂教学模式、变更教学方法与手段等方面大胆革新。

新课程注意“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争变更过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习。

3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满意不同学生特性学习的须要。

在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，详细做法有：

①课堂提问、探讨发言，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；

②组织探讨活动时，要求全部学生共同参加。

此外，备课时还依据班级实际状况的差异，分别实行不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面运用差异性标准，从而满意不同层次学生学习的须要。

4、进行集体备课，发挥集体的力气。

加强信息收集，多与外校老师进行教学上的沟通与探讨。主动参加听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教化教学观念。

总之，目前的新课改处于探究阶段，我将接着努力学习，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教化新观念；

通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

中学地理教学反思篇10

由于传统的教学模式已经不能够满意当前的教学需求，双动两案教学模式在这样的现状之下应运而生。中学地理的教学当中，双动两案教学是在构建主义以及元相识等多种理论的指导基础上建立，将学生的学案和老师的教案作为媒介，经过学生和老师的一系列教学活动提高地理课堂的教学效果。本文将对双动两案教学模式作具体的介绍，并且对中学地理课堂当中双动两案教学的特点进行概括总结，以期能够对其模式的构建探讨做出一点贡献。

1.中学地理双动两案教学模式的定义

首先较少地理教学模式，即经过某些特定的教学思想的指导后建立起的一种较为稳定的地理教学结构、程序以及相关的策略体系。对于中学地理的双动两案教学模式，则是经过元认知、建构主义、地理学习以及教学等多种理论的系统指导，将学生的学案与老师的教案作为媒介，经过课堂的活动来提高学生理解学问的本领以及老师的教学本领等，从而良好的完成教学的任务的一种有机结合的教学体系。“双动”是指学生的学习活动和老师的教学活动两个活动，两案则是指老师的教学设计和学生的学案。在双动中不仅仅要突出老师的指导作用，还要突出学生的学习主体地位。两案当中，老师的教学设计要依据课堂目标、资料以及学生的特点细心设计，学生的学案则须要老师充分的探讨到学生的学习特点，学生经过学案能够自主的学习并且探究学习资料，主要有课前的预习、课上的指导、课后的练习和小结等资料。

2.双动两案的'基本组成

2.1理论依据

双动两案教学模式构建的理论依据包括建构主义、元认知、地理教学和学习多种理论。建构主义理论强调学生经过必需的学习环境获得学问，而非以老师的教授为学习的主要渠道，即学问经过某些意义构建而获得;元认知理论则是强调个人对于自身认知的一种相识和意识，即对认知的认知。一般情景下，元认知包含三个层面，最基础的一般相识，由阅历获得，再是经过认知过程中获得的情感和认知体验，最终是经过认知能够对事物进行相关的评价和选择。地理学习与教学理论，是对地理学科当中一些学习的过程和规律的总结。

2.2教学目标

任何一种模式都是为了完成教学目标而构建，中学地理的总体目标即是驾驭基本的地理学问、原理以及规律;获得相应的地理基本技能，拓宽地理的思维方式，驾驭一些基本的方法和手段以解决地理问题，增加爱国主义情感，并树立正确科学的人口、资源、环境以及可持续发展等多种观念。

2.3教学程序

中学地理的教学程序，即一堂课的教学步骤。一般情景下，首先是老师细心设计教案和学案，并且依据已经设计好细心老师活动和学生活动，在活动过程当中完成教学目标，获得学问和本领。老师在教学活动当中要充分细心相关指导，学生则应当做好课前的预习，并且在活动当中细心学习以及学问的延长拓展。

3.中学地理双动两案教学模式的构建探讨

3.1中学地理两案探讨

“两案”的探讨分为学案和教案两部分，其中对学案的探讨主要有：第一，地理学案应当明确其内涵和本质，在此基础上由老师进行设计并且指导，学生自主学习、探究并完成学案的学习。老师要把握好资料的重点和连接过渡;其次，学生的学案包括课前的预习、课上的指导、课堂的练习和课后的小结四部分;第三，在进行学案的设计时，应当遵循主体性原则、目标导向原则、方法新原则、图表化原则以及有效性原这五大原则。

3.2中学地理双动两案教学特点

双动两案的教学模式有其自身的特点，这些特点使得中学地理的教学和学习更加有效。第一：设计性，在双动教学模式当中，老师学会如何教学，学生学会如何学习。老师和学生都依据教案和学案来进行资料的学习、学问的获得和目标的完成，学生在学习过程当中能够依据清楚的目标构成明确的思维，从而相识地理的本质和发展规律。其次:活动性，“双动”强调老师的教学活动和学生的学习活动协调统一，这样老师在教学过程当中能够渗透进去教学的方法，学生又能够在学习过程当中获得学问，发展思维。第三：多功能性，双动两案教学模式不仅仅注意教学的整体功能以及目标的完成，并且还注意老师和学生在教学和学习过程中的成长，不仅仅是学问的成长，还有思维和本领的成长。第四：地理性，中学地理双动教学模式的构建，是为了完成中学地理的总体目标而设计的，它在完成课程目标的同时还提高学生的地理素养和本领，所以在进行其构建时，还以地理的学习和教学理论为指导，遵循其规律原理，充分的将地理学科的思想体现了出来。

4.结语

双动两案教学模式将其它教学模式的优点进行了充分的吸取，经过科学理论指导，并且对学案和教案的科学设计，使学生在学习过程中能够获得地理学问，了解地理本质，发展地理思维，从而使得中学地理的课堂有效性得到了很大的提高。

中学地理教学反思篇11

一、中学地理教学中实施爱好教学法的价值意义

在教学中，智力因素并不是主导因素，爱好才是。地理学科具有较强的好用性，能够说它是中学教学的工具学科，是中学学生的必修课程。在当代，地理学科的教化职责非常繁重，不仅仅要对中学生进行国情教化、爱国主义教化，并且要对中学生进行全球化启蒙教化。地理学问被广泛应用于国家建设发展中，具备其他学科所不具备的优势。随着全球经济化及我国社会学问化建设的深化发展，生命科学及地球科学已渐渐成为我国中学地理教化的主要资料。所以，中学地理教化对于人类的将来发展极具重要性，不是中学教学中可有可无的小科目。现阶段，西方发达国家早已将地理作为中学教学的基础科目，与数学、物理、化学等科目处于同等地位。而我国新课程改革也对地理教学赐予了高度重视。

二、中学地理爱好教学的策略

(一)合理利用计算机多媒体技术

爱好是最好的.老师，是学生获得学问的内驱力，是学生养成学习本领的根源。一个学生仅有具备良好的学习爱好，才能对所学科目产生求知欲及学习动力。假如对学科资料没有爱好，只是被动学习，则学生难以对真理产生探究欲。所以，中学地理老师要有效增加课堂教学效果，提高学生学习成果，必需合理利用趣味学问，激发学生地理学习爱好。例如，中学地理老师在实际授课过程中能够利用计算机多媒体技术，经过转变场景、色调、光及声等，以动画形式向学生展示地理教学课件，这样能够促使地理学问更直观形象，有利于学生对地理学问进行简化且深化的理解，从而到达强化课堂教学效果的教学目的。在教学过程中，利用计算机技术，经过形象化的形式呈现地理学问，不仅仅能够有效吸引学生留意力，并且能够调动学生的课堂参加性。

(二)引经据典

首先，有机结合传统文学学问。中学地理老师在教学过程中，能够将地理现象与成语、古诗文等结合，从而促使地理学问更具趣味性，加深学生对学问的理解，丰富学生的学科文化内涵。例如，我国西北地区属于大陆性气候，中学地理老师在向学生讲解这种气候的温差特点时，能够结合我国的古谚语：早穿皮袄午穿纱等，向学生提问这句谚语说明白什么。学生经过谚语的字面意思得出，该地区气候温差非常大。老师能够接着引导学生，为什么西北地区气候温差这么大，这时学生会产生剧烈的探知欲，进而对学生讲解温差特点的成因便能够事半功倍。其次，与其他学科相结合。中学地理老师在实际教学过程中，能够将其他学科中的故事作为地理学问教学的典型案例，引导学生进行地理学习。例如我国某中学地理老师在讲课过程中，经过结合历史学科学问，向学生提问：哥伦布探究新大陆，第一次经过横渡大西洋，到达美洲，共计37天，其次次顺着加那利寒流及北赤道暖流航行，共计22天抵达美洲。这是为什么?经过这种引导，激发学生的新奇心后，老师可让学生自我阅读相关教材寻求缘由，然后经过提问方式，由学生回答，其他人补充。这种引导式的教学方法，不仅仅可激发学生地理学习爱好，提高学生的课堂参加度，并且能够有效熬炼学生的地

理思维，有利于帮忙学生加深对地理学问的理解。

(三)联系教材图片

地理教材中的许多资料都以漫画形式进行呈现，这样不仅仅能够激发学生的阅读爱好，并且能够经过简洁干脆的呈现，引领学生深化思索。所以，中学地理老师在实际教学过程中必需对地理漫画赐予高度重视，将其作为教学的主要协助材料。例如某中学地理老师在为学生讲解森林资源利用学问时，向学生展示了相关漫画，画中遍地都是树根，一只小鸟站在树根上，眼角流下一滴泪，嘴里说道：把我带走吧。展示后，老师向学生提问，小鸟为什么这么说，学生经过视察，回答道：人类乱砍滥伐，破坏了生态环境，动物难以接着生存。这种引导方式，不仅仅能够激发学生对地理学问的探究欲，并且能够加深学生对学问的理解。

三、结语

中学地理爱好教学方法多样化，中学地理老师只要精确把握学生的心理特点，例如新奇、好动、好胜、好学等，对学生进行针对性、特色化教化，便能够有效强化课堂教学效果。

中学地理教学反思篇12

十月末高一进行了期中考试，主要是对高一新生入校以来的两个月的学习进行评估检测。依据本学科的教学支配，这次地理考试内容主要为中学地理必修1第一单元《行星地球》，多通过景观图、表格、等值线图以及各种统计图等形式考查。共分为选择题和综合题两大部分，其中选择题30道(60分)，综合题4大道(40分)。学生成果如下，总人数253，最高分77分，平均分42.76，整体成果不志向。作为一名地理学科的老师，许多教学环节都存在很大的不足，须要在今后的不断反思中学习、进步。地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用。结合洋思中学的胜利阅历，我对期中考试进行了如下反思。

一、“没有教不好的.学生”的教化理念

洋思中学最独到的做法是不选择学生。因为他有一个让每一位家长都满足的办学理念——“没有教不好的学生”。这一理念引领着洋思人不断探究前进，走出了一条独特新奇的办学之路。从最终一名学生抓起，从起始年级抓起，从起始学科抓起，敢收没人要、没人管、没法管的孩子，并把他们当作重点关注的对象。学校在表彰嘉奖后进生时对帮助他们的尖子生也同等嘉奖，这样既激励了后进生，又激励了尖子生，还培育了学生同等互助、团结协作的精神，实现了教化教学的双赢。

二、“先学后教、当堂训练”的教学模式，实行“堂堂清，日日清，周周清，月月清”

**中学“先学后教，当堂训练”的教学模式切实转变了老师角色。整个课堂在老师的引导下，放手让学生自觉学习、合作学习、探究学习，最大限度地暴露学生学习过程中存在的问题，真正把课堂变成了学堂、把教室变成了学室，增加了学生学习的自主性。

“先学”不是预习，它比预习更有效。“先学”之前老师明确地提出学习目标，并出示自学指导，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，走上自学的快车道。在“先学”过程中，老师通过行间巡察、个别询问、板演、提问、探讨等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中存在的问题，并仔细分析，为“后教”作好打算。

“后教”教的内容是学生自学后还不能驾驭的地方，对学生通过自学已驾驭的，一律不教。老师始终起引导作用，帮助学生得出结论。后教实质上还是学生讲、学生相互教。老师主要对规律、方法、留意点等进行点评。

“当堂训练”不仅仅是考试。当堂训练可以是测试，也可以是动手、动口的训练。对于当堂训练，是让学生独立地、快节奏地完成，老师不做辅导，学生不得抄袭。这样高强度的综合训练，全面提高了学生素养，减轻了学生课外过重负担。

中学地理教学反思篇13

从历次考试学生的答题状况来看，中学地理教学中大部分同学的问题出在后面的综合题上，最突出的问题就是审题失误，部分同学由于不会审题，不会用专业的地理术语答题，结果答错，或不切题、不规范甚至漏题。我针对自己地理课堂教学提出一下几点反思。

反思一：走出教材、走进生活，利用乡土教材教学。

我们地理课本中的有些案例并不符合地方学生的阅历基础，因此我们有必要依据地方特色和学生已有的阅历基础以及学问背景来创设情境，设计案例。例如：在讲《工业的区位选择》一节时，我用野三关工业园的布局和三峡酒厂的位置来分析有污染企业的布局原理。在讲《地理环境的差异性》时，为了让学生能更精确的理解非地带性因素的影响，我用乡土地理作为实例：我们巴东理论上应为亚热带季风气候，但由于地处山区，海拔较高，气候上表现出了温带气候的某些特点，如：冬季最低气温低于0℃，有积雪，植被类型有落叶阔叶林等。教学的目的都是一样的，但方式不同，教学效果就不一样，因为当新的学问被给予鲜活的背景时，学生的爱好就被激起，探究心理得到了加强，进一步有利于学生驾驭地理原理，并能将原理运用到实际问题的解决过程中。

反思二：学生活动要高质，即体现思维性

新的教学理念要求我们给予学生更多的自主活动的机会，但假如课堂活动高量无质，则活动的价值也就丢失殆尽。一堂课下来热喧闹闹，唯恐留在学生脑海中的只有喧闹的场景，很难有真正的思维活动。因此，流于形式的活动是“形同虚设”的，为了能使全员参加课堂活动并提高有效性，我们应努力提高活动的“质”的水平，对探究问题或任务的设计要符合学生的阅历水平，情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣，活动过程中要多加激励、创建气氛，激发全员的参加欲望，并留意适时评价。例如：在《旅游资源的评价和旅游活动设计》教学中，教材中要求对安徽黄山的旅游资源进行评价，并设计一条出行的志向线路。由于安徽离我们较远，且我们地处农村，城乡差距导致学生在分析时无所适从，我在课堂活动中，将安徽黄山改成了湖北巴东神龙溪，而且以近期举办的三峡纤夫节为例、分析巴东旅游将来的发展方向，同学们参加意识很强，在探讨过程中大部分同学都能发表自己的见解。

反思三：转换传统的师生角色，让学生作主。

新课程注意师生互动，充分发挥学生主体作用等教学原则。因此，在教学过程中要变更过去“一言堂”的局面，变学生被动地接受为主动的合作，探究式学习，由过去老师的权威变为学生共同学习的伙伴、挚友、指导者。在教学过程中关注每一个学生的发展。同时又满意不同学生特性学习的须要。例如：在复习《区域地理》的过程中，因为是初中阶段学过的地理学问，我先让学生通读每一个区域，然后给学生一至两节课的时间备课，而且在学生的备课本上要有地图，即图文结合，最终让学生上台讲这一节，而且是每个同学都有机会，充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的绘图实力、定位实力及表述实力。

反思四：充分利用现代教学资源。

新课程的地理教材有许多地图，但对我们农村地区的.学生来说，这些图片很抽象，这就要求我们老师去发挥多媒体的作用，力图去呈现地理信息的多样性。依据教学的须要，发挥多媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图，把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型，把原本单调、枯燥的描述地理事物的地图变得更充溢、更形象、更具有吸引力。例如：在板块构造教学时，把教科书中的《大陆板块与大洋板块移动图》制作成多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下俯冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在