克和千克说课稿

克和千克说课稿

克和千克说课稿1

我说课的内容是小学数学二年级下册《克和千克》，我主要分三个环节进展，下面我先说第一个环节。

一、说教材

《克和千克》是小学数学二年级下册的内容。要求学生熟悉两个常用的质量单位克和千克，是学生对质量单位的初步尝试，也是为后面“吨”的教学奠定根底。从学生的感知规律和生活阅历动身，敏捷处理教材，先熟悉克，再熟悉千克，然后理解克与千克的关系及学问应用。

围绕这节课的内容，以新的教学理念作指导，结合课题的试验方向确立了如下教学目标：

1、学生熟悉克和千克，对1千克、几千克、1克、几克有肯定的感知，理解克与千克的关系，能进展简洁的质量计算。

2、连续培育自主探究，合作沟通的学习方法，鼓舞共性化的学习意识。

3、使学生充分体会到生活中到处有数学，培育学生的问题意识和解决问题的力量。

本节课的重点是对千克与克的熟悉并理解它们之间的关系，难点是对克的熟悉。

二、教法和学法

教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成肯定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、奇怪心强，依据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的奇怪心，教师在教学中以情境教学法为主，创设学生喜爱、熟识的嬉戏情境、活动情境，让学生充分去感受、发觉，猎取新知，同时还采纳启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学习方式制造了良好根底。

学法：为了更好的突出学生的主体地位，表达并优化多样化学习方式，在学法上采纳了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参加、自主探究、合作沟通的过程中感悟新知。

三、教学过程

（一）情境导入

1、教师：前几天，同学们随家长去超市购置了一些物品，还收集了一些常用物品的质量，我们一起沟通一下好吗？

生答：妈妈买的牙膏是30克，火腿肠一根是45克，我的体重是31千克，一袋大米是25千克……

师：同学们说了这么多，你有什么发觉吗？

生：有的后面带“克”，有的后面带“千克”。

学生有可能答出：比拟轻的用克作单位，比拟重的用千克作单位。

2、点明课题。

师：要知道我们购置的物品的轻重，可以用什么方法？

生答：用秤称。

3、课件展现生活中常见的几种秤。

教师着重给学生介绍一下天平的组成及用法。

设计理念

教材呈现给我们是一个静态的学问，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在本节课中，我先让学生沟通平常购物中的一些发觉，学生学会了熟悉商品的质量标注，从而感受到克和千克的学问是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充分的信念。

（二）在生活中体验感悟

1、克的熟悉

这局部内容主要从以下六个环节来进展：

（1）用手掂一掂：一枚2分硬币有多重。

（2）用天平称：一枚二分硬币重约一克。

（3）再用手掂一掂：一克大约有多重说说自己的感受？

（4）举几个生活中大约重一克的物品的例子。

（5）掂一掂桌子上的学习用品大约有多重，用天平称一称。

（6）用手掂一掂学习用品，说说自己的感受。

2、千克的熟悉

千克的熟悉这局部内容主要从以下八个环节来进展：

（1）用手掂一掂：估一估一袋盐大约有多重。

（2）看标注：一袋盐重500克。

（3）教师问：两袋盐呢？

（4）用手掂一掂两袋盐的重量。

（5）教师问：两袋盐的重量用天平秤适宜吗？

生答：不适宜。

教师：那应当用那种秤来称呢？

生：弹簧秤。

生：台秤。

（6）用弹簧秤称两袋盐的重量，得出：1千克。

板书：1千克=1000克

（7）找出重1千克的物品掂一掂，说说自己的感受。

（8）称桌子上的学习用品称一称，掂一掂，说说自己的感受。

设计理念：传统的教学中，学问形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验学问的形成过程。

在本节课中，我充分地给学生供应了“做数学”的时机，让学生积极、主动地去建构学问。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象熟悉，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中很多大约重1克的物品。学生通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用弹簧称称物品、估测物品、熟悉物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了肯定的技能，获得了积极的情感体验。

（三）稳固新知

课件展现：

1、写出体重。

2、在括号里填上适宜的单位。

3、连一连。

4、找错。

设计理念

本节课，学生对克和千克的熟悉假如仅仅停留在“一个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的熟悉上是远远不够的。在教学中，我充分让学生动手掂一掂、动脑估一估、动口说说自己的感受，在开心的学习气氛中体会感悟1克和1千克的实际轻重，理解克和千克的关系，符合小学生奇怪好胜的心理，增加了学习兴趣，又让学生充共享受了学习、沟通、体验胜利的喜悦。

克和千克说课稿2

今日我说课的内容是小学数学人教版教材第四册第六单元的《克和千克》。本课在编排上有下面几个特点：

（1）留意以学生已有阅历为根底，供应学生熟识的生活情境，帮忙学生理解数学学问。

（2）通过多种方式帮忙学生建立1克和1千克的观念。

“克和千克”是小学数学量与计量学问的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了肯定的感性熟悉，建立了初步的质量观念。这节课熟悉质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称（克和千克）和单位之间的进率（1千克=1000克），更重要的是感受和了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际生活中精确应用这两个质量单位。为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮忙我们知道物品的质量。

依据《新课程标准》的要求，遵循班级学生的实际，并结合教材特点，我制定了如下教学目标：

1．从学问与技能方面来说，在详细的生活情境中，使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

2．从过程与方法上来说，经受观看、实践、估量等数学活动过程，初步学会用质量单位来描述现实生活中的物体的质量，在与同伴合作中解决质量问题，并能与他人沟通思维的过程。

3．从情感、态度和价值观方面来说，在建立质量观念的根底上,培育学生的估量物体质量的意识；同时培育学生的动手操作力量以及自主探究的精神。

以上目标在教学活动中相互渗透，达成了德育、智育、学问与力量的结合。

学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉，也明白要想知道物体的轻重不能光靠眼睛去观看，必需用秤来称一称。这说明学生建立了初步的质量观念，但他们对质量的单位还缺乏熟悉，特殊是1克、1千克的质量概念，理解起来还是比拟困难。

所以，我在任务定位时，将教学重点确立为使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。教学难点是在建立质量观念的根底上，培育学生估算物体质量的意识。

《数学课程标准》在第一学段“数与代数”中指出：“在详细生活情境中，感受并熟悉克、千克、吨，并能进展简洁的换算。”二年级学生初次接触质量单位——克和千克。克和千克在日常生活中有着广泛的应用，现实生活是学生学习数学的大课堂。因此，在本节课前，我先让学生课前调查，让学生积存一些关于质量的生活阅历。学生通过走进商店、超市、农贸市场去调查，发觉了一些日常生活用品的质量，学生很自然地熟悉了各式各样的秤，以及如何看秤。各种学习资源的整合，为本堂课教学奠定了根底。

本教学设计的根本理念是：表达学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，通过学生的主动地观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等活动建立克和千克的观念。体验到数学就在学生身边，让学生通过克和千克的学习，熟悉到学习数学的价值，从而激发学生连续学习数学的兴趣和热忱。

针对教学内容，以及对学生学习状况的分析，我在教学中采纳了启发式引导法、讲解法、演示法、诱思探究等方法。这样的教法既突出了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。

依据学生的学问根底及认知规律，本节课主要采纳分组试验法，并把所学学问与生活中熟识物品的质量建立联系，这样的学习方法，让学生在操作中学习学问，使他们感受到数学就在我们的生活中。为了能顺当完本钱节课的`教学任务，依据课堂设计的需要，我预备了多媒体课件一套，盘秤一个，天平一台,水果两个(一大一小)，重1千克的商品4种。学生每人预备一个2分硬币、三袋分别约为1克、10克、100克重的大米和两袋500克的食盐。

新课程理念指出，学校教育中要确定新型的师生关系，构建融洽的学习气氛，教师是教学过程的组织者、引导者和促进者，教学的目的在于促进学生的学习和进展。这节课的教学过程我预备分为四个环节：

1、情景激趣，谈话导入

2、操作体验，探究新知

3、实际应用，加深理解

4、全课总结，拓展延长

下面分层说明我的教学设计。

1、情景激趣，谈话导入。

我首先课件呈现一大一小两个水果并提问：“你觉得哪个重？怎么知道的？”通过学生答复内容小结：同样的事物可以用眼睛看来推断哪个重哪个轻，并板书“看”；接着我将小的水果放下，出示一个盒子，提问：“这个水果和这个盒子哪个重？”然后让回答下列问题的学生用两只手分别掂一掂，小结：不是同样的东西可以用手掂一掂的方法推断它们的轻重，并板书“掂”。接下来引导学生沟通课前调查的各种商品的净含量是多少，学生简短的沟通后，我利用多媒体出示商品图片，让学生认真观看商品的净含量，由此引出“克和千克”，一边板书课题，一边说明“表示物品有多重，可以用克或千克做单位”，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学与日常生活的亲密联系。

接着我告知学生“克和千克”是国际上通用的质量单位，克用字母g、千克用字母kg表示，过渡到其次个环节。

2、操作体验，探究新知。

这个环节分三层进展教学。

第一层：探究1千克。

先出示四种物品（1千克瓜子、1千克梨、两袋重500克的食盐和一根1千克重的火腿），让学生猜猜它们的重量，然后启发学生道：我们怎样用个好方法又快又准地知道它们的重量呢？引导学生想到用秤称（师板书“称”）。师随机利用多媒体出示几种常用的秤，启发学生借助已有的生活阅历说说见过哪些秤，都是量什么东西的，激发学生将数学与实际生活严密联系起来，进一步感受数学与日常生活的亲密联系。之后我出示一台盘秤，讲解它的用法后，将四种物品依次放入秤盘中，让学生认真观看指针的读数，并说出重量，师板书：1千克。然后让学生用手掂一掂自己的两袋食盐，并说说感觉。最终让学生观看教室里的东西，说说看有那些物体比1千克重？引导学生估量物体重量，培育推想意识，本环节教学完毕。这样通过掂、比、猜、称、说等活动，让学生充分感受1千克，增加学生对“千克”的感性熟悉，帮忙学生形成千克的观念。

其次层：熟悉1克、感受10克、100克。

这一环节先让学生拿出一枚2分的硬币,用手掂一掂,指名说一说感觉,然后教师将硬币放入天平量,告知学生这样的一枚2分硬币大约重1克。接着让学生试着掂一掂桌上的三袋大米，说说哪袋的重量和这一枚2分硬币一样，进而引导学生通过比一比、估一估等活动推想出2号袋和3号袋大米的大约重量，感受“克”这个质量单位。这一层是过渡环节，设计了掂、说、估等活动，为学生感知和建立克和千克之间的进率做铺垫。

第三层：领悟克和千克之间的进率。

这个环节以“回收大米”的小嬉戏开头，我用一个塑料袋到同学那里回收3号袋大米，即回收100克的大米，每装进一袋，请同学们大声地数出来，直到回收10袋，即1000克大米为止。然后问学生：“这1000克的大米有多重呢？”请学生拿在手里掂掂看，试着说说感觉。接着把它放在盘秤上称，请学生读出数字，说说这些大米与刚刚量过的物品有什么关系。师小结并板书：1千克=1000克，随即引导读关系式。

在这个环节的最终，还要引导学生说说量物体时什么时候用克做单位，什么时候用千克做单位。

第四层：感受千克的日常应用。

这是一个关于年“体重”的嬉戏，旨在让学生感受千克在生活中的简洁应用。开头先让学生与同桌沟通自己的体重是多少千克（这里不排解有说自己的体重是多少斤的，师要引导其把斤数按2斤等于1千克的换算关系换算成千克，并告知其这是国际上通用的重量单位。）然后让学生相互背一背，感受一下同桌的体重。结合书中的练习，安排了认体重秤的内容，利用课件来学习认体重秤，本环节完毕。

3、实际应用，加深理解。

在这个环节，依据本班学生实际，结合书中练习，我设计了学问性和趣味性与一体的6个习题，包括填空、连线、选择、推断和趣味故事等内容。这样联系学生已有的生活阅历，加深对克和千克的理解。

4、全课总结，课外实践。

教师以“这节课你都学会了什么”的问题，让学生说出本节课学习的内容。然后出示“想一想”题：1千克的铁和1000克的棉花谁重，以此激发学生的学习兴趣，体会到数学的趣味性和数学就在我们的身边。

七、说板书设计

由于本节课的重点是通过多种方式帮忙学生建立1克和1千克的观念。知道１千克＝1000克，所以把它写在黑板的中间。我这样板书起到画龙点睛的作用，使重点难点更加突出。

附板书设计：

克和千克

gkg

1千克=1000克看

掂称

《数学课程标准》指出：学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。因此，学生的学习活动是数学的关键，依据班级学生的学情以及本堂课的任务，学生将会在详细的生活情境中，感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。他们会经受观看、实践、估量等数学活动过程，初步学会用质量单位来描述现实生活中的物体的质量，在与同伴合作中解决质量问题，并能与他人沟通思维的过程。在此根底上,学生的估量物体质量的意识、动手操作力量以及自主探究的精神都将得以培育。

克和千克说课稿3

一、说教材：

今日我说课的内容是小学数学二年级下册第六单元的《克和千克》的熟悉一课。本单元是学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉，建立了初步的质量观念的根底上进展的教学，也是学习“吨的熟悉“的前提和根底。

学情分析：

虽然在日常生活中，学生对物体的轻重已经有了感性熟悉，但是大局部学生对质量观念还比拟淡薄，况且质量单位又不像长度单位那样直观、详细，第一次接触，还缺乏熟悉。因此，对于二年级的学生来说，要想建立克与千克质量观念是具有肯定的挑战性的。

二、教学目标：

依据《新课程标准》的要求，遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我确立了以下教学目标：

学问目标：在详细生活情境中，使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立克、几克和1千克、几千克的观念；知道1千克=1000克。

力量目标：

1、熟悉常见的称，知道用秤称物体的方法，会用天平称一些比拟轻的物品的质量。

2、在建立质量观念的根底上，估量物体质量的意识和推断力量；通过观看、操作，使学生知道看、称，培育其动手操作力量。

情感目标：培育学生自主探究的精神，增加生活意识。

教学重点、难点：

本节课的重点是感受并熟悉质量单位克和千克，知道1克和1千克的关系；

难点是建立1克和1千克的观念。

三、教具、学具：

这节课的关键是让学生建立肯定的质量观念。围绕这个目标，本节课的设计就立足于学生的体验和操作，我预备的教具有：盘秤4台、天平一架、、曲别针、黄豆若干；500克食盐2袋、1千克洗衣粉4袋。

学具有各种水果、日用品若干；2分硬币若干枚。

四、说教法和学法

针对教学内容，以及对学生学习状况的分析，我在教学中采纳了启发式引导法、讲解法、演示法、诱思探究等方法。这样的教法既突出了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。

为了更好的突出学生的主体地位，表达并优化多样化学习方式，在学法上采纳了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参加、自主探究、合作沟通的过程中感悟新知。

五、教学过程

设置了课前小调查，让学生找生活中什么地方用到“克和千克”，目的是丰富学生的感性阅历，在收集过程中自然而然的了解2种质量单位的不同用法和字母表示法。本节课设计了四大教学环节：一是创设情境，激发兴趣；二是自主探究，感悟新知；三是稳固深化，拓展应用；四是全课总结，生成创新。

（一）创设情境，激发兴趣

1、猜一猜：

（1）出示2包大小不一的物品。这是小红陪妈妈逛超市时买的两样食品，：猜一猜，哪袋轻，哪袋重？（学生凭直觉任意猜想）

（2）此时教师提问，有什么好方法可以检验？学生发觉：用秤检验是一种好方法。

（3）介绍生活中的秤。

（4）用盘秤检验。

2、表示物品的轻重，用什么做单位？导出课题：克（g）和千克（kg）。

[设计意图]通过“猜一猜”的活动，让学生在实践中明白用眼睛观看或用手掂一掂并不能精确推断物品的轻重，用秤称一称才能精确知道物品的轻重。激发学生对本节课内容的亲切感，吸引学生的留意力，调动学生参加活动的积极性。让学生在嬉戏中建立轻和重的初步感知，然后提醒课题。

（二）自主探究，感悟新知

这个环节是本节课的重点，又是难点。所以分3步来实施：

第一步：熟悉克。

1、掂一掂，感受1克。

教师拿出1枚2分的硬币，请同学们也拿出1枚，放在手里掂一掂，感受一下它的轻重，并告知学生这枚硬币的质量约1克，初步建立1克的质量观念。

（2）说一说，自己身边大约重1克的物品（纽扣，螺丝钉，花生米等）。

2、估一估，称一称，建立几克的表象。

（1）估一支铅笔、一本练习本、一本数学书大约有多重并用天平验证。

（2）学生估量自己的橡皮擦等大约有多重？

[设计意图]这一环节的设置主要是让学生在充分的体验、大量的操作中初步建立起1克的质量观念，进一步建立几克的表象。

其次步：熟悉千克。

1、掂一掂，在学生建立了对克的初步熟悉的根底上，引入熟悉“千克”的教学，让小组的每一位学生都轮番提一提，掂一掂1千克洗衣粉有多重。

2、数一数，说一说1千克苹果大约有（）个；1千克果冻大约有（）个；（）瓶矿泉水约重1千克；……

3、估一估，学生估自己的书包有多重并用盘秤验证。

[设计意图]这一环节先让学生掂一掂1千克的物品，再说一说1千克物品，“掂”是对“1千克”进展初步的感知，“说”是对“1千克”的进一步体验。接着再估一估书包有多重，以此化抽象为详细，强化学生对“1千克”的体验。

第三步：熟悉千克与克的关系。

1、算一算，一包盐重500克，2包呢？（1000克）

2、称一称，比一比：两包盐重，还是1千克洗衣粉重？

3、看一看，想一想：你发觉了什么？（1千克=1000克）

4、议一议，什么状况下用千克作单位适宜？什么状况下用克适宜？

把1克硬币与1千克洗衣粉同时放在两只手上，体验“克”与“千克”的质量区分，感悟称比拟轻的物品用克作单位，称比拟重的物品用千克作单位。

设计意图：使学生在比拟中感觉，在感觉中进一步理解克与千克的关系。

（三）稳固深化、应用拓展。

在生活中实践，这个层次以练习为主，通过细心设计，力求到达“有的”、“有序”、“多样”、“有度”。为此，安排了三个层次的练习。

1、根本练习：

例如：在（）里填上适宜的单位。（教材第89页第4题）这道题和生活联系最严密，可以加强学生对重量单位克与千克的比照，培育学生精确使用重量单位的力量。在这道题里，我采纳已知重量单位建立联系，以及排解法来指导学生填单位。

2、深化练习：

改错题：慢羊羊收到了懒羊羊写来的一封信，信的内容为：您好！我参与夏令营已经9天了，最近我的身体更加强健了，体重已达50克，每天早上吃一个60千克的蛋，一袋250克的牛奶，中午可以吃掉3个100千克的馒头，晚上吃的更多，和两个小伙伴一起能把1克的米饭吃光。

慢羊羊看完后，笑得直不起腰，为什么呢？接下来请同学们以小组的形式来找出文中的错误。看哪个小组找的又快又准！这里使学生进一步明确了克和千克在生活中要精确使用。

3、课外练习。（运用所学学问回家与妈妈上街买一次莱或去超市购物，并记录所购物品的重量）。这样将数学学问延长到课外，使学生感到数学离我们并不远，而学生在完成作业的过程中，运用所学学问解决实际问题的力量也得以进展。

（四）全课总结，生成创新

在练习完毕后，教师让学生总结，谈一谈本节课有什么收获和感想，教师应充分确定学生的成绩，接着又提出新的疑问：你还有什么不懂的问题吗？学生各抒己见，能解决的当堂解决，不能解决提出盼望，既让学生有成就感，增加自信念，同时又引发学生连续探究的欲望。

六、板书设计：

克和千克

一枚2分硬币：1克两袋食盐：1000克

一袋洗衣粉：1千克1千克=1000克

克和千克说课稿4

一、说教材

（一）教材分析

《克和千克的熟悉》是人教版版小学数学第四册第六单元的内容。是“数与代数”中“常见的量”的重要内容。克和千克这2个量比拟抽象，虽然学生在日常生活中都接触过物体的轻重问题，但对质量单位还缺乏熟悉，而且质量单位不像长度单位那样详细、直观，不能只靠观看得到熟悉。要帮忙学生理解和建立克和千克的直观概念，应通过大量的操作活动使学生获得丰富，鲜亮，深刻的感知。

（二）教学目标

1、使学生熟悉质量单位千克、克。

2、在详细生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。

3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生熟悉到质量单位与实际生活是严密联系的，在实际生活中是特别有用的。

（三）教学重难点

教学重点：是感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。

教学难点：是克和千克质量观念的建立。

（四）教具预备：天平，花生，盐等，及多媒体课件。

（五）教法学法：建构主义认为，数学的学问、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而是学生在肯定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的，教学中我主要采纳了情境创设法、启发式教学法、直观教学法等。让学生通过自主探究与合作沟通的方法来猎取新知。

二、说学情

“克与千克的熟悉”对于二年级学生来说，一是生活阅历不多，二是比拟抽象，因此学生承受起来比拟困难。为了帮忙学生更好的熟悉克与千克，所以在教学设计上，特殊留意强化学生的实践活动。我将观看、动手操作、演示、实践运用等有机的贯穿于教学各环节中引导学生在感知的根底上加以抽象概括，通过猜一猜、称一称、掂一掂、估一估等实际操作，让学生对克与千克有一个初步的感性熟悉，较好的完成教学目标，突出重点、突破难点。

三、说教学过程

整节课，我抓住低年级学生喜爱听故事的特点，将《龟兔赛跑》的故事贯穿课堂教学的始终，同时结合实践活动“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，努力营造学生在数学活动中自主学习的空间和时间，使他们成为课堂教学中最重要的参加者与制造者”。秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分表达“以学生进展为本”的教育理念，我在教学中将设计一下四个环节:（一）动画激趣，优化导入

上课伊始我通过播放《龟兔赛跑》儿歌舒缓学生的紧急心情，在结合故事情景设置疑问：兔子选择了数字比拟小的物体为什么会感觉很重，导致再次输掉竞赛引出课题：《克和千克的熟悉》把学生的留意力和求知欲望激发到制高点，再通过平常逛超市购置物品的经受引出国际质量单位克和千克。（提醒并板书课题）

（二）动手操作，精确认知

质量单位克和千克的建立对二年级的学生来说是一个难点。要让他们感受并能精确的体会克和千克，需要建立在大量鲜亮深刻的感知上。因此，我充分给学生动手操作的时机，先建立克的质量观念，然后熟悉千克的质量观念并沟通克与千克之间的联系。

1、在建立“克”的质量观念这一层中我主要通过以下一些活动帮忙学生建立概念。

①猜一猜1粒花生的重量。

②.掂一掂1粒花生的重量，初步感知1克。③称一称。利用天平1粒花生的重量，

④利用1粒花生的重量是1克，逐步感知5克，10克，100克，⑤设问1000粒花生是多少克？假如想买1000克花生怎么办最快？

2、在这一层次之后，我又引导学生通过2个活动来建立“千克”的质量观念。①拎一拎。让学生分别用手拎两袋500克的盐、1000克洗衣粉的质量。同时提示到，当物体的质量到达1000克时，我们可以用一个更大的质量单位来表示，那就是1千克。这一活动让学生通过肌肉用力的意识帮忙形成较坚固的1千克的质量观念。让学生清晰的知道克与千克之间的关系，从而到达一个较为完整的从克过渡到千克的认知过程，进而归纳得出1千克=1000克（并进展板书）②找一找。让学生结合生活，列举生活中大约1千克质量的物体。

以上把1克---50克---500克---1千克几个质量，通过猜，称，掂，估，拎，找的过程将新课教学层层深入，课堂中尽可能制造条件，多给学生亲身经受质量的过程，进而全面系统的经受认知，体验，把握。很好的表达了新课标中“教师从学生已有阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型的过程”。突破了学生对质量的精确感知这一难点，更为给学生呈现了一个较为直观的认知过程。

（三）实践运用，稳固拓展

一堂有效课堂中好的练习题的设计，应当是既能稳固新知，又能突破重难点，更能培育学生力量，激发兴趣。为此，我设计了一套三星级的练习，一星级为根底练习，二星级是提高练习，三星级是实践拓展，这一套练习，不但使得“人人学有价值的数学，不同的学生得到不同的进展”这一理念得到落实，同时在练习过程中，让学生体会到了胜利与欢乐。

（五）回忆沟通，总结评价

让学生谈谈这节课的收获，引导学生对学习内容进展梳理，启发学生进展自我评价和互评，促进学生自我教育。

四、说教学反思

1．通过亲切的谈话让学生重温最熟识的生活情境，唤起学生的已有的生活阅历，帮忙学生感受并熟悉质量单位。即敬重了学生的已有阅历，也让学生深刻体会到数学与生活的严密联系。

2．把抽象的质量单位与详细的生活物品相联系，把不直观不详细的数学学问变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受，是特别适合学生学习、思维特点的。熟悉质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时让学生通过掂一掂、找一找、说一说等活动，了解1千克大约有多重，把抽象的1千克与生活中的详细物体联系，形成表象，从而初步建立1千克的观念。特殊是“找一找”这个环节，不仅通过“比照着掂”让学生进一步感受1千克究竟有多重，而且在各小组沟通找到的1千克物品时，让学生资源共享，形成更丰富的表象，加强质量观念。

3．在学生把质量单位与生活表象建立了对应关系之后，并运用形成的质量观念，来解决生活中的实际问题，让学生充分体会到数学学问对生活的指导意义，从而更激发学生对数学学习的兴趣。

克和千克说课稿5

一、说教材

1、教学内容：

今日我说课的内容是人教课标版第四册第六单元“克和千克的熟悉”。

2、教材分析：

“克和千克”是小学数学量与计量学问的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉，建立了初步的质量观念。这节课熟悉质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际生活中应用。为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮忙我们知道物品的质量。

二、说教学目标