小学语文-《给予树》教学设计学情分析教材分析课后反思

《棉花姑娘》教学设计【学习目标】：1、认识“姑、娘、蚜、盼、啄”等生字。2、会用简单的一句话读懂课文内容，能通过关键词语（盼望、碧绿碧绿的、雪白雪白的等）、标点符号感悟棉花姑娘生病时和治愈后的心情。3、明确文章的写作思路，并学以致用，激发学生热爱科学的兴趣。【学习重点】：理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。【学习难点】：在朗读中感悟棉花姑娘的不同心情。【学习过程】一、激趣揭题，拉近距离。1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？我们马上来猜一猜，知道答案的同学先不要说出来，举手示意就可以，留给其他同学思考的时间。“像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷大家越爱它。”2、（出示棉花图片）棉花是一种农作物，可是课文中却把它当作人来写，还给它起了一个好听的名字。请小朋友跟着老师，一起把它的名字写到黑板上。（揭示课题：棉花姑娘）3、这位新朋友的名字里还藏着两个字宝宝，是谁呢？学习“姑娘”两个字：指导轻声，说说记字方法。4、齐读课题。请全班同学热情地和棉花姑娘打打招呼吧！二、自主识字。棉花姑娘看到这么多小朋友，她可高兴了呢，她邀请我们到棉花池里去看一看呢。棉花姑娘生什么病了，小朋友想不想知道？请同学们轻轻地打开书，自由大声地朗读课文。边读边画出生字新词，并标出小节序号。注意读准字音，遇到难读的句子要多读几遍。三、品读领悟。第一自然段：1、师：到底是谁让棉花姑娘生病的？师：（点击课件）瞧，这些吃得胖胖的就是可恶的──（蚜虫）讲解“蚜”字的识字方法。2、小朋友们见过蚜虫吗？看，它来了！（出示蚜虫图片）师：小朋友们，你们觉得这蚜虫怎么样？（引出“可恶”）那你能读好这个词吗？“可恶的蚜虫”（你读出了咬牙切齿的感觉）词语能读好，老师相信你也能读好这个句子。一起读一读。老师仿佛听到了棉花姑娘的哭声。3、师:闭眼想象，你现在就是棉花姑娘，许多蚜虫在你身上爬来爬去，你会有什么感觉？（可怕、难受）这个时候，棉花姑娘也和小朋友一样，有个非常强烈的愿望，大家一起帮它喊出来。出示句子：她多么盼望有医生来给她治病啊！盼望的“盼”是什么部首？还能说几个目字旁的字吗？（眼、睛）盼望还能换成其它的词语吗？小朋友，在平时的学习、生活中，你有没有特别盼望什么？说话训练：我多么盼望（）！第二自然段：1．就这样盼呀盼呀，都盼来了谁呢？课件出示燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫图片及名字，学习“啄”。2、棉花姑娘是怎样请医生治病的呢？用横线画出棉花姑娘请求的话，用曲线画出动物医生的回答。交流汇报：棉花姑娘这么有礼貌，燕子医生给她治病了吗？为什么？“因为…所以…”连起来说一说。第五自然段：自由读第五段，思考：是谁治好了棉花姑娘的病呢？棉花姑娘认识它们吗？你从哪句话知道的？（惊奇）谁会惊奇的问一问？小虫是怎样介绍自己的？第六自然段：1、最后，有了七星瓢虫的帮助，棉花姑娘的病全好了。如果你就是棉花姑娘，我来访一下你：你的病好了，身上的蚜虫没了，你现在的心情如何？（指名读）那你能将你的心情带进句子中，读一读嘛。2、是啊，棉花姑娘的病好了，她是多么高兴啊！快乐是可以相互分享的，快来把快乐通过朗读传递给自己的伙伴，请大家一起读一读。要想读好书，还可以加上表情读一读。齐读。四、总结学法，拓展阅读。1、说一说课文的主要内容，板书“起因”“经过”“结果”。2、拓展阅读《奇怪的唱歌方法》。五、推荐读物：《十万个为什么》。《给予树》学情分析一、识字方面：三年级的孩子已经有了两年的积累，识字能力提高，并积累了一定的识字方法，比如加一加、减一减、熟字加偏旁、熟字换偏旁等，在平时的学习中也能够应用。因此，在本节课中，我注重了学生自主识字，将集中识字和随文识字结合起来。并不是课文中的所有生字都一一学习，在课文学习过程中，借助语境随文识字，在识字中提高学生对于语言文字的理解能力，识字和阅读想结合。二、阅读理解方面：1、感悟能力还不足。因为本节课的内容比较抽象，是学生心灵的感悟，对于这样抽象的事物，如何化抽象为具体，是一个教学的难点所在。因此，在教学中，通过创设相应的生活情境、真实情境，让学生加深理解。例如，抓住重点语句、关键词语进行感悟，如“沉默不语”“一直盼望”小女孩的心愿、金吉娅的做法等，通过多种形式的品读感悟，化抽象为具体。2、课文文字浅显，学生能够读懂，可是对于重点词句的理解还是需要重视，比如“援助中心”“沉默不语”等，学生在理解时需要结合语境，入情入境地理解感悟，进而读出自己的理解，做到有感情地朗读。3、人物美好心灵的正确理解。学生能够知道金吉娅有一颗美好的心灵，却无法概括出来美在哪里,学生对于美的理解还停留在表面，还不能够深化到内心。因此，在教学中，应该抓住人物美好心灵的词语，引导学生理解，例如“体贴”“善良”“仁爱”“同情”等。4、以文习文,学生在课堂上拓展的《护士妈妈》和《给予树》有相同的主题，都写出了人物的美好品质，需要给予学生一定的引导，借助提示自主学习，提高自主学习的效率。同时，联系现实生活中的美好品质的人和事，进行补充说明，让学生丰富对美好品质的理解，丰富自己的认知。三、口语表达方面：在本课的教学中，应该让学生在“读—说—体验—做”中经历一次爱的旅行，而说是很重要的一方面，在口语表达中充分发挥学生的想象能力，让学生想象那个小女孩她可能没有什么，通过想象加深对于小女孩的认识，对金吉娅的认识。《给予树》效果分析《给予树》是义务教育课程标准实验教科书三年级语文上册第八单元的一篇课文。这一单元教材主要以爱为主题安排编写。通过高老师进行授课讲解，并在课后针对本课的所学进行评测练习，从学生的答题情况来看，总体情况良好，学生的基础知识掌握扎实，并对课文能够有不同程度的感悟，现将情况分析如下：1、学生能够准确朗读词语。学生对于词语的理解和朗读准确到位，能够对本课出现的重点词语有自己的见解，教师在课堂上通过随文识字、集中识字等多种形式进行词语的认知，学生记得牢、记得准。2、对人物的品质有一定的认识。在评测练习中，对金吉娅的做法认识到位，并能从中看出她的美好品质，能够在课堂中抓住重点词语、重点语句进行感悟，学生对人物的美好品质有一定程度的认识。3、语言点训练到位。抓住学生想象力的培养，注重学生独特的感悟和思考，通过情境化熏陶，感悟“一直盼望”“沉默不语”等词语的意思，在培养想象力的同时，提高学生的口语表达能力。4、拓展文章能够读懂。选取的关于仁爱和善良的文章，学生能够读出文章表达的主要内容，明确仁爱和善良的重要性，有自己的想法，有自己的收获。5、自主学习能力提高。能够运用本节课学习的识字方法来识记其他的生字，做到自主性，识记效果良好。不足：1、通过学生的评测练习，发现孩子们的书写有所退步，本节课没有进行一定的书写指导，学生的写字缺乏有效的提高。2、学生对于本节课的学法有一定的认识，如果能运用到写作中，仿写练习，必能提高学生的习作水平。《给予树》教材分析《给予树》是义务教育课程标准实验教科书三年级语文上册第八单元的一篇课文。这一单元教材主要以爱为主题安排编写。《给予树》一课写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。金吉娅小小的年纪，却能够将心比心，设身处地为他人着想，从中可以看到她金子般的心灵。课文处处渗透着人与人之间的各种爱的情感。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。《给予树》评测练习一、请你读一读下列词语。

给予

宽裕

体贴

兴高采烈盼望

仁爱

同情

沉默不语如愿以偿二、阅读文章时，要边读边思考。比如，读下面这段文字，可以结合有关词语、句子思考：从金吉娅说的话中体会出她是怎样的一个孩子？“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的东西。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。所以，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”________________________________________________________________________________________________________________________________________________三、根据提示，说说下面的句子是什么意思？

提示：妈妈为什么说金吉娅还送给了我们善良、仁爱、同情和体贴呢？

这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

四、如果你是那个小孩子，一定非常感激金吉娅，请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话。

五、选读乐园

壁虎的爱

在日本，发生了一件千真万确的事。

有人为了装修家里，拆开了墙壁。（日式住宅的墙壁通常是中间架了木板后，两边填上泥土，其实里面是空的。）他拆墙壁的时候，发现一只壁虎被困在那里——一根从外面钉进来的钉子钉住了那只壁虎的后腿。

那人见状，既觉可怜又感好奇，他仔细看看那根钉子，天啊！那根钉子是十年前盖那房子的时候钉的！

到底怎么回事？那只壁虎竟然困在墙壁里活了整整十年！在这黑暗的墙壁里整整存活了十年，真不简单！不对呀？他继而寻思，后腿被钉住了，一步也跨不出的这只壁虎，到底靠什么撑过了这十年？

于是他暂时停止了装修工程，想弄明白它到底吃什么？”他要一探究竟。过了不久，不知从哪里又钻出来一只壁虎，嘴里含着食物„„啊！他一时愣住了，这是什么样的情啊？为了被钉住后腿而不能走动的壁虎，另一只壁虎竟然在十年的岁月里一直不停地衔取食物喂它。《给予树》课后反思《给予树》一课是我在主题教学的引领下的一次尝试教学，这节课，有自己的创新，也还存在一些不足，现将自己的教学反思如下：一、注重课件的使用。本节课的内容比较抽象，主要是感知人物的美好品质和美好心灵，这样的感悟怎样将无形化为有形，是本节课的教学重点所在。因此，在教学中，我着重利用多媒体课件的优势，将丰富多彩的图画、声音等和学生的课堂生活相联系，从学生熟悉的圣诞节出发，通过出示圣诞节的音乐、图片，引导学生在快乐中学习，在色彩中学习，提高语文能力。例如，在感知小女孩的愿望时，很好的结合了课题，将愿望树出现在孩子们面前，通过读小女孩的心愿卡，体会小女孩对于娃娃的盼望以及金吉娅的做法。二、注重学生的自主学习。三年级的学生虽然还很小，但是也有一定的积累，经过训练，学生已经掌握了一定的学习方法，因此，在教学中，逐渐尝试学生的自主识字。利用课文生字少的特点，将生字放在文中识记，在具体语境中感知，提高学生的自主学习能力。同时，在课文学习过程中，注重学生默读能力的训练，在默读中感悟，在默读中思考，在默读中收获。三、注重学法的指导。俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”。在本节课的教学中，我注重对于学生学习方法的指导，掌握了学习方法，学生才能更好地自学。在《给予树》这一篇课文教学中，在引导学生进行人物美好品质的感悟中，概括中人物描写的方法，如能将人物描写的方法应用到写作中，便能提高学生的写作能力和水平。四、注重朗读的训练。在本节课中，我抓住关键词语、重要语句，引导学生学会体验。结合生活的理解，深入文中，抓住重点词句进行感悟，引导学生与文本进行对话，入情入境地读，在读中体悟情感的变化，完成本课的教学难点。存在的不足：本节课对于学生的关注度还不够，不能够给予每个学生同样的机会，还是有同学没有参与到课堂回答中，希望以后的教学能够从学生着手，调动全体学生学习的积极性和主动性。《给予树》课标分析小学语文课程标准提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。结合中年级的阶段目标，分析如下：一、识字教学方面：课程标准指出：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。识字教学要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。依据课程标准关于识字教学的要求，在本节课教学中，我采用了随文识字、借助图画识字、自主识字的方法，将学生的识字与生活、具体的语境相结合。例如，借助课题认识“给予树”一词，对“给予树”进行细致解读，了解给予树的初步含义；利用随文识字的方法，理解“沉默不语”等词语的意思；发挥学生学习的自主性，让孩子们自主交流识字方法，例如“裕”字的认识，提高识字的效率。二、阅读教学方面：课程标准提出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在本课中，我是这样指导学生进行朗读指导的：1、抓住关键词品读感悟：第1—3自然段：抓住孩子们表现出来的不同进行对比学习，抓住“