学前幼儿园-大班《小精灵的魔法汤》教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】《小精灵的魔法汤》大班艺术我在设计这节教学活动的时候,用“小精灵变魔法”这一游戏情节贯穿整个欣赏活动，活动的设计上，首先让幼儿初次倾听表达感受、其次以情境引入，再次倾听。在原有省编教材的基础上从第三个环节后进行创新，通过让幼儿去寻找“秘方”，师幼共同绘制图谱，力图借助图像符号、肢体律动和游戏来帮助孩子对音乐有更直观的理解和感受，帮助孩子富有兴趣地反复倾听感受富有创意地表达表现。我发现对孩子来说可爱有趣的图形比空洞的说教更容易使他们接受。再加上借助故事情境加以想象，通过分乐段欣赏，体验倾听、辨析、表现音乐的乐趣。充分发挥幼儿的自主性，让孩子们通过自己的努力找出“秘方”，幼儿更乐于参与活动，注意力更集中，这也是本次活动的一个亮点，再活动设计上本打算采用多媒体PPT的形式让幼儿用触屏数字电视进行找图谱与绘制图谱，由于学校大班教室不是一体机，不能触屏就采用教师提供图谱，符号现场绘制图谱。本此活动设计在设计上第二个亮点是第四个环节，我通过让幼儿变“魔法汤”失败，让幼儿共同讨论并找出“诀窍“，让幼儿思考、发现、总结A段的旋律特点（引导幼儿感知A乐段的渐强、渐快）及B段的重音。然后再次带领幼儿用肢体动作表达旋律的变化。通过教师引导，幼儿观察、幼儿总结、幼儿发现、幼儿思考变魔法失败原因，以学本领——找”秘方“——找”诀窍“为主线，最后成功变出”魔法汤“，孩子们都非常开心，感受到成功感，同时进行德育教育，让孩子把美好的东西进行分享，把许愿瓶传递给身边更多的人，让更多的人实现愿望。活动流程为以下几个环节：初听歌曲——初步感知音乐情境（故事）引入——再次感受音乐制作魔法汤——师示范（幼儿观察、总结）学本领——个别动作重点练习，为找秘方做铺垫找“秘方”——分段感知音乐（绘制图谱）找“诀窍”——用肢体动作表达旋律变化游戏——制作“魔法汤’体验成功感【学情分析】《小精灵的魔法汤》大班艺术本次所选的音乐是奥地利著名作曲家约翰—施特劳斯的《加速度圆舞曲》中相对经典的一段乐曲，乐曲生动形象，开始和结束部分都是渐快渐强的旋律，为了使孩子们能够更加深刻的感受乐曲，活动设计时，我巧妙的运用了小精灵做魔法汤的故事情景贯穿全曲，赋予乐曲新的生命，并利用图谱、动作如：“搅拌”“放魔法药”“晃一晃”“看一看”等这些动作，让孩子们更形象的感知和表现音乐，幼儿较为喜欢，更易于接受、理解，从而提高幼儿的音乐感受力和表现力。大班幼儿正处于渴望尝试、敢于表现的阶段，他们活泼好动喜欢在游戏情境中感受、理解，本次活动正是通过愉快的游戏情景、多次的尝试操作，让幼儿在一次次反复、却有着不同要求的倾听、尝试、游戏中真正去体会，去表现。【教材分析】《小精灵的魔法汤》大班艺术本次活动选自山东省编教材大班（下），主题四《科学万花筒》中次主题三“超级变身”。音乐欣赏是借助旋律诠释意境的一种艺术方式，《小精灵的魔法汤》这是一节音乐欣赏活动，乐曲选自约翰·施特劳斯的《加速度圆舞曲》中的第一小圆舞曲，是典型的ABA三段体的曲式结构。A段的音乐不断由弱变强，由慢到快，B段音乐格外轻松活泼，最后回到A段。整首乐曲欢快流畅，有很强的流动感，让人情不自禁地想翩翩起舞。这种音乐力度、速度产生的变化能带给孩子愉悦和激情，也能引发孩子情绪的自主表达。本活动力图借助图像符号、肢体律动来帮助孩子对音乐有更直观的理解和感受，同时将“小精灵制作魔法汤”为游戏情境贯穿始终，帮助孩子富有兴趣地反复倾听感受，富有创意地表达表现。【课后反思】《小精灵的魔法汤》大班艺术本活动的设计，前两个环节初次倾听表达感受、情境引入，再次倾听没有改变。在原有省编教材的基础上从第三个环节后进行创新，通过让幼儿去寻找“秘方‘’，师幼共同绘制图谱，借助故事情境加以想象，通过分乐段欣赏，体验倾听、辨析、表现音乐的乐趣。在活动中我运用不同的班级教学，我发现师幼共同绘制，分段欣赏找图谱比教师边听音乐边绘制图谱更感兴趣，注意力更集中，幼儿能更好的感受ABA的曲式结构。孩子们通过自己的努力找出“秘方“后更乐于参与活动，这也是本次活动的一个亮点，再活动设计上本打算采用多媒体PPT的形式让幼儿用触屏数字电视进行找图谱与绘制图谱，由于学校大班教室不是一体机，不能触屏就采用教师提供图谱，符号现场绘制图谱，这也是一个不足之处。本此活动设计在设计上第二个亮点是第四个环节，我通过让幼儿变“魔法汤”失败，让幼儿共同讨论并找出“诀窍“，让幼儿思考、发现、总结A段的旋律特点（引导幼儿感知A乐段的渐强、渐快）及B段的重音。然后再次带领幼儿用肢体动作表达旋律的变化。通过教师引导，幼儿观察、幼儿总结、幼儿发现、幼儿思考变魔法失败原因，以学本领——找”秘方“——找”诀窍“为主线，最后成功变出”魔法汤“，孩子们都非常开心，感受到成功感，同时进行德育教育，让孩子把美好的东西进行分享，把许愿瓶传递给身边更多的人，让更多的人实现愿望。在课堂上也存在很多不足之处，第一，在环节的衔接上可以在流畅一些，教师再引导幼儿学本领（变魔法动作）后，可以适当的减少提示