于永正-我怎样教语文

于永正——我怎样教语文

实用标准文案我最近开始阅读一本书，虽然我不是语文老师，但由于我的工作需要，我需要学习更多关于语文的知识。这本书非常好，作者于永正的作文课给我留下了深刻的印象。他是一位非常有声有色的老师，几乎在中国的每个语文老师都知道他。我花了大约10个小时来阅读这本书，虽然我没有在书中做笔记，但我认为这本书中的每一句话都是经典，不像其他一些书籍是由某些人组合在一起的。这本书的每一段文字都非常值得一读。小学语文教育应该让学生掌握以下技能：认识4000个汉字，培养较好的语感，能够流畅地写作，理解和表达情感，初步掌握书写能力，阅读能力和表达能力，以及培养兴趣和习惯。在教学时，老师不仅要注重教授语文知识，还要关注学生的个人发展。正确的语文教学应该是老师与学生的合作关系。中央教科所的张田若提出了四三二一语文评价标准，其中第一条标准是看全班学生是否熟读课文，占40%；第二条标准是检查字词句是否掌握，占30%；第三条标准是重点是否突出，难点是否解决，占20%；第四条标准是检查学生是否理解课文内容，占10%。他认为，这些标准可以评估学生的语文水平。阅读教学的重点是读，读，再读。育才小学的语文教学存在问题，我们过于注重理解分析，而忽略了读的训练。我的字词教学和应试教学虽然表现出色，但我们需要改变。于老师强调教师和学生应该相互学习，不分大小，能者为尊。季羡林曾经说过，人类共同创造了两个大的文化体系，一个是西方的分析，一个是东方的综合。语文学习的规律是大量读写，读写结合。这个规律已经被很多学校证明了。老师提出了五重教学法，其中重情趣和感悟方面需要加强，重积累和重迁移做得不错。他认为语文教学需要像攒钱一样，天天积累，天天花费，一直到老年。他也分享了一个小窍门，如何纠正错别字，就是在上课前听写易错字，这样孩子就不容易出错。他认为强迫学习是不尊重人的表现，但在养成习惯方面需要强迫学生去做。青年教师备课时要学会朗读和加入课堂小练笔，老师的范读也是一种指导，备课时需要备好标准、朗读、重难点、生字、笔顺、字帖、字典、造句、写作等基本功和显性备课和隐形备课。在作文教学中，需要注意题目的要求，避免让学生说假话。这本书对于语文教学有很好的启示和指导，值得再仔细阅读。我认为教语文很简单，这个想法不仅是我早就有的，也是很多人都持有的看法。虽然以前我认为大家都懂，不需要多说，所以没有写过。但最近听了一些课程，读了一些报刊文章，我认为有必要谈一谈这个问题。因为我的结论是通过实践得来的，所以让实践来证明这个问题吧。在山东省高密市第一中学，语文高考成绩总是不尽如人意。当李希贵先生担任校长后，他实施了一个名为“语文实验室计划”的方案。这个方案规定，高中每周的六节语文课，老师只讲授教材的精华、表达方法和语文知识的两节课，而剩下的四节课则让学生自由阅读（包括课外书）。一位高一语文老师对此并不以为然，私下里对正在阅读的学生说：“别听李校长的话，不讲课怎么行呢？”于是他又开始讲课了。然而，这件事被李校长发现了。他请了这位老师出一份语文试卷，让他的小学六年级儿子和初中一年级侄女参加这次高中一年级的统一考试。结果，李的儿子得了83分，侄女得了84分，都高于平均分（那次考试的平均分是80多分）。李校长笑着问：“我们讲了那么多，有用吗？”老师们默然无语。自实施这个计划以来，高密一中学生的语文素养大幅度提升，彻底改变了高考时语文成绩低迷的现状。精讲、多读，居然就这么简单！教语文真的很简单。也许有人会说，这个例子没有典型意义，高中生具有自学能力，当然可以这样做了。好吧，再举一个例子。在吉林省吉林市丰满区的一所普通小学，中学老师们经常抱怨小学老师没有教好，导致中学教育质量不高。但小学老师不认为自己有错——你们为什么要把责任推到我们小学老师身上呢？为什么不从自身找原因呢？1997年，丰满区教育局决定对全区小学毕业班进行一次统一考试，以了解小学教育的质量如何。这次考试发现了一个令人瞩目而又惊讶的问题：全区3000多名毕业生中，语文前17名的学生都是区第二实验小学杨巧云老师的学生，而且班里其他学生的成绩也很优秀。此外，该班的数学成绩也不错。杨巧云是一个名不见经传的老师，平时几乎没有上过什么公开课。邓治安主任带领教研室的专家到吉林市丰满区第二实验小学调研，想了解一下语文成绩优秀的学生是如何被教育出来的。他们发现，这些学生的老师杨巧云只关注了两个方面，一个是大量阅读课外书籍，另一个是写日记。杨老师展示了一些学生写的日记，内容包罗万象，有记事、状物、议论和读书心得等，其中一篇《论关羽》写得详细透彻，让邓老师大为惊叹。他们发现，这个班级的日记实际上已经演化成一种形式的作文，而杨老师只是按照教育规律引导学生读书、写作，让他们养成良好的阅读和写作习惯。杨老师的教育方法可以用两个字概括：读、写。更加详细一点，就是多读多写。冯其庸先生也是通过多读书来提高自己的文化素养。尽管他在五年级时因战争而辍学，但他依然不断地读书，包括《三国演义》、《论语》、《孟子》、《古文观止》等名著。虽然有些书籍他并非完全理解，但他在17岁时考取了中学，成为了一名教育家。他的老师丁约斋对他十分器重，这使他倍感鼓舞。丁老师对他说了三句话，深深地影响了他的一生，分别是“读书要早，著书要晚”、“读书要从识字开始”和“写好了文章自己要多看几遍”。高林生的背古文的能力源自于他父亲的教育。高林生的父亲是中央大学的高材生，通晓古文和音律。解放后，他在徐州第一中学教授高中语文。他将《论语》和《史记》都熟记于心。高林生从小接受家庭教育，他的父亲教他背诵《古文观止》中的大部分篇目，并且至今仍然能够背诵。高林生说，他父亲的教育方法很简单，给他一本带注释的《古文观止》，再给他一本字典，让他自己学习。当他能够理解七八分时，就开始背诵。父亲会惩罚他不背诵的行为，有时候甚至会打他。林生回忆道：“小时候我很调皮，坐不住。父亲不得已才打几下。但是，戒尺对我确实有震慑作用。”我调侃他说：“看来光有要求还不够，还需要有得力的措施。‘不打不成才’，这句话至少对你适用。”高林生嘿嘿一笑，说：“这就是因材施教！一开始是父亲逼着我读书，后来我尝到了甜头，对读书产生了兴趣，不背诵也会自己读。”这是真的。高林生现在家里四壁都是书，他的学问是自己读出来的。对于不喜欢读书的学生，采取一些强硬措施（当然不是体罚），一旦学生尝到了甜头，产生了兴趣，养成了习惯，就会变得容易许多。高林生的父亲就是这样教授语文的。管教是必要的，但是需要适度。毕竟，孩子是孩子。当谈到习惯时，我不由得想起了自己的学生时代。我是在山东老家读完小学的，1954年夏天才来到徐州。那时，我们山村老师的教学方法是“原始”的。在四年级时，张老师一句一句地领着我们读课文，要求我们背诵每一篇。到了五、六年级，徐老师和白老师都是串讲，串讲完了就分段、写段意、抄中心思想。但是，和张老师一样，多数课文也要求我们背诵。《开国大典》、《铁脚团长》、《火烧赤壁》都要求我们背诵。从三年级到六年级，每天都要写一篇大字，写四行小字。作文都是用毛笔抄写的。值得一提的是，在高年级时，白老师特别重视课外阅读。那时，画书（即连环画）很流行，《新儿女英雄传》、《小英雄雨来》，以及四大名著都有画书。看了画书，便想看原著。我读的第一本是《三国演义》。我似懂非懂地读，遇到“诗曰”、“有诗赞之曰”就跳过去。我记得读到第四十二回“张翼德大闹长坂桥，刘豫州败走汉津口”时，感到非常失望，大叫“写得不好”！因为书中写的张飞不是“当阳桥上一声吼，喝断了桥梁水倒流”，和京剧里唱的不一样！后来我又读了《水浒传》，一方面是因为我喜欢书中的人物，另一方面是因为我喜欢作者的精彩文笔。我一直认为读书是一件非常愉悦的事情，就像牛吃草一样，有书必读。在读初中一年级时，我的语文老师李老师启发了我，让我萌发了成为作家的梦想。我的兴趣从读书变成了一种志向和自觉追求。我经常去我父亲的办公室读报，这让我养成了读报的习惯。这是我最感激我的老师的地方之一。我从我的老师那里学会了如何教授语文。实践证明，教授语文并不是很复杂，只需要教授学生识字、写字、读书和作文。如果老师喜欢写字，了解书法，就可以教授学生如何写字；如果老师喜欢读书，了解阅读技巧，就可以教授学生如何阅读并理解课文；如果老师能写一些文章，了解写作技巧，就可以更好地教授学生如何写作。另一方面，老师必须有责任心。老师必须对学生负责，例如在识字、写字方面，老师必须确保学生读写正确、规范；在写字方面，每个学生都必须认真地“描红、仿影、临帖”，不能随意写；在阅读方面，每个学生都必须正确、流利地阅读课文。当然，对于阅读时是否有感情，这因人而异。此外，学生必须认真背诵古诗文等课外读物。老师必须善待学生。虽然我并不是很有才华，但我非常喜欢和学生在一起。我能够理解学生的内心需求，知道他们需要什么。我被学生感动，也要求自己不断感动学生。我知道，教材中的人文性远不如老师身上的人文性对学生产生的影响大。我的老师告诉我，培养学生阅读