深究创设语境优化语法课堂教学论文

深究创设语境优化语法课堂教学论文

课堂教学本身就是一种师生间特别轻松开心地进行语言沟通的阵地。这种沟通对于一个能够敏捷创设语境，把握时机去引导、点拨同学的老师来说，教学效果会事半功倍。因此，英语老师要充分把握这种形势，深刻钻研教材，在新课程理念的指导下，以需要学的语法学问点为中心，对已学的学问（词汇、语法和交际重点）进行合理设计，细心创设语法语境，使同学在身临其境般的语境中，通过感知、体验、实践、参加和合作等方式进行语法学习。同学在学习语法学问的同时，也培育了语言认知及交际力量。

笔者依据语法规章的自身特点并结合语境理论创设以下几种语境来提高语法课堂教学效果。

一、利用语篇创设语境

脱离详细的语境去讨论语法学问必定使其失去活力，成为“一潭死水”。而语篇是含有肯定语境的多种语法形式的有机组合，因此要把语法放在语篇中，让同学感知、体验语法学问。语篇可以为语法规章的比较、归纳和总结供应良好的上下文语境，语法所蕴含的意义也才能够得到充分的体现和理解。例如，同学对英语里动词的各种时态的结构了如指掌，但假如忽视语境，说出的话语或写出的英语句子不肯定恰如其分，甚至会消失严峻的错误。试比较：

A.I’llgoandseeTomtomorrow.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.

B.IsawTomyesterday.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.

上例中，仅从since从句推断动词的时态，当然用现在完成时，但A、B两句明显具有不同的语境。不难看出，前者是指到现在为止与Tom未见面，该用现在完成时，而后者是到昨天为止与Tom未见面，该用过去完成时。但在传统的语法教学中，各种语法时态的教学基本上都是以句子的形式进行的，时态之间相互区分的标志经常是句子中消失的一些标志性的词，如now,sometimes,often,yesterday,tomorrow等。这种形式的教学不仅使同学不能全面地把握某个时态的用法，而且也使同学不能够依据语义的实际需要选择正确的时态。因此，不论同学句型把握得多么娴熟，当一个详细的语篇语境消失时，同学仍旧不能够得心应手地运用各种时态，这样就导致了语法规章的形式、意义及用法之间产生了冲突。而假如利用详细的语篇进行时态教学，不仅能够为同学供应一个真实的语言环境和大量时态用法实例，也能充分展现各时态之间用语和意义上的区分。当然老师要围绕所学语法学问细心设计和选择语篇。首先，选择的语篇不应过难，要由浅入深，循序渐近。同学在刚接触一种新的语法学问时，要让整个语篇浅显易懂，这样同学在语篇语境中易于感知、领悟、归纳和总结新的语法学问。在巩固所学语法学问时，老师可使语篇语境稍有难度，这样不仅可以加高校生输入的学问量和学问水平，而且可以刺激同学的探究意识。老师创设的语篇还要好玩味性，能吸引同学，激发其学习爱好。再者，语篇内容要贴近同学生活，贴近同学实际和贴近时代的脉搏。这样才能增加同学的参加意识，调动其乐观性。

总之，在语篇语境中学习语法是给“孤立”的语法学问注射了生命的能量，使语法学问变得活跃而有生命力，从而诱发同学的学习动机，激发其学习热忱。

二、利用实物和现实场景创设语境

英语课堂教学一般是老师和同学在课堂上绽开的，表面看似单调的日常教学事实上蕴含着鲜活的情景语境。老师要擅长发觉和利用这些现实场景，依据语法规章的特点来设计语境，如现在进行时、过去进行时、一般进行时、一般现在时、祈使句、被动语态、情态动词、形容词和副词的比较级和最高级等，老师都可以利用老师和同学、同学和同学之间的身份再协作不同的实物等道具和肢体语言来创设语境，开展情景教学。例如，讲形容词、副词的比较级时，课堂上随处都可以创设语境。

我先把班里个子不高但学习很棒的王丽和个子中等学习不太仔细的于飞请到前面来，比较他们的个子、学习等引入比较级。我在引入比较级时也准时对同学进行思想渗透和情感训练，端正他们的学习态度，调动他们的学习乐观性。之后，我又让他们跳高、跳远、唱歌等进行PK，使同学加深对比较级的感知和领悟。然后我又让同学两人一组用肢体语言或身边的不同实物等编排对话来巩固比较级。最终我设置悬念让同学思索最高级该如何表达，布置下节课的学习任务。由于是用现实场景创设的语境，同学们整堂课都乐观性很高，尤其在编排对话时，他们特别投入并且很有创意。他们在把握语法学问的同时，也提高了语言运用力量，并且培育了他们的创新精神。

三、利用多媒体等教学手段创设情景语境，让同学表演

利用多媒体不仅为语法规章的学习供应了语言使用和交际的详细情景语境，而且能化无声为有声，化静为动，化抽象为详细，使枯燥的、静态的语法学问变成趣味、立体和动态的语言环境，然后再让同学在创设的情景语境中表演输出语言学问。这样可以有效地综合利用同学的听觉、视觉等各种感官参加学习，调动同学的乐观性和主动性，提高语法课堂效率。

老师在创设情景语境时要考虑中同学的心理特点及接受力量，让同学在语境表演中获得情感、态度、价值观的培育。老师创设的语境不宜过难，或过于简洁，要让同学“跳一跳就能够到桃子”，并且要因材施教，创设适合不同层次同学参加的语境，特殊要消退中、下等同学的疑虑。老师要准时对同学表扬和鼓舞，关心他们逐步建立自信念与成就感，充分挖掘同学个体的学习潜能，展露他们的才华，发挥同学的创新意识和合作精神。例如，学习9A其次单元wouldrather…than…和prefer…to…时，我用多媒体再现奥运会的竞赛现场。我让几个幻想当记者的同学依次上来扮演记者，其余的同学扮演正在观看奥运会各项竞赛的现场观众。“记者”可以任意采访下面的“观众”，他们可以随便组织对话，但必需围绕新的语法学问绽开，我在一旁准时地赐予欣赏和启发。由于这模拟的是奥运会的真实语境，并且话题是同学们所宠爱的体育运动项目及其明星，同学们的乐观性立即被调动起来，都爱好盎然地参加到情景表演中去，达到了事半功倍的效果。

四、创设嬉戏情境，进行语法教学

玩是人的天性，何况对于青少年。青少年活泼、好动，对于新生事物感到新颖，求知欲强。假如语法教学采纳生动、好玩的嬉戏活动，使原来枯燥的语法学问内容变为浅显易懂的学问，既能活跃课堂气氛，又能调动同学参加语法学习的乐观性，让同学在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的目的，同时又加深了同学把握语法学问的坚固性。例如，学习8A第一单元的GrammarA：Describingthingswithadjectives时，课堂预备时我让同学分男、女就座，把同学分为“超男”、“超女”两大组，把一些具有共性特点的明星照片放在袋子里。上课时，我用击鼓传花的方式，每次让一个“超男”和一个“超女”PK，让他们各拘束袋子里摸出一张明星照片，把照片背对着大家，对明星进行描述，然后让大家猜想明星的名字。我当裁判和监督者，谁对明星描述的最精确     ，能让下面同学尽快猜出明星的名字，谁就成功，加一分，最终依据累加分数确定胜败。嬉戏规章一宣布完，同学们的爱好立即被激发出来，男女同学都争先恐后地上台表演，想为自己的团队赢得一分。我有时也客串一下，参加到他们的言语交际中，赐予适当的点拨并且毫无痕迹地对他们进行思想渗透。结果同学在欢乐的氛围中不仅快速而坚固地把握了新的语法学问，而且复习了词汇并运用了语言进行交际。同时他们还获得了极大的成就感和满意感，增加了学习的信念。

学校英语语法教学是学校英语教学活动中不行缺少和不行替代的内容，应引起我们足够重视。语法教学离不开语言，离开语言讲语法是孤立而没有生命力的，是“无本之木”，“无源之水”。新课程理念强调语法教学是为培育同学运用语言进行交际力量而服务的。而交际离不