考研教育学统考教育研究方法冲刺串讲讲义

目录

一、教育研究方法考查目标........................................................3

二、教育研究方法考查内容........................................................3

三、教育研究方法考点解析........................................................4

专题一：教育研究的概述......................................................4

专题二：教育研究的选题和设计................................................5

专题三：教育文献检索........................................................7

专题四：教育观察研究........................................................8

专题五：教育调查研究........................................................9

专题六：教育实验研究.......................................................13

专题七：教育行动研究.......................................................17

专题八：教育研究资料的整理与分析..........................................20

专题九：教育研究报告的撰写.................................................22

四、后续复习建议...............................................................23

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教育研究方法冲刺串讲

一、教育研究方法考查目标

1.了解教育研究的历史、现状与发展趋势，理解教育研究方法的重要术语、

基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。

2.具有进行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究

资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。

3.能够运用教育研究原理分析和评论教育研究设计、成果及典型案例。

二、教育研究方法考查内容

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三、教育研究方法考点解析

专题一：教育研究的概述

本章是对教育研究进行总体介绍的一章，需要考生仔细地去看并区分教育研究的

类型，教育研究方法及其类型，同时教育研究的发展历程和基本原则以及一般过

程也很重要。

题型：选择题、简答题

（-）教育研究的界说（含义、意义、类型）低频考点

（-）教育研究的历史、现状和发展趋势中频考点

（三）教育研究的基本原则高频考点

1.客观性原则

2.创新性原则

3.理论联系实际原则

4.伦理原则

（四）教育研究的一般过程中频考点

1.选题阶段

2.研究设计阶段

3.搜集资料阶段

4.整理与分析资料阶段

5.撰写研究报告阶段

6.总结与评价阶段

（五）教育研究方法及其类型（含义及特点、功能、基本类型）中频考点

2010年真题：

43.在一项问卷调查中，有一个题目的选项x和选项Y的被选率都是35%。研究者在分析

研究结果时，把符合其意向的选项x表述为“高达35%”，而把不符合其意向的选项Y表述

为“仅占35%”。这种做法违背了教育研究的（A）

A.客观性原则B.创新性原则

C.公共性原则D.伦理原则

2011年真题：

53.教育研究为什么要遵守针对研究对象的伦理原则?简述该原则的基本内容.

答案要点：

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教育研究的内容主要涉及学生、教师、学生家长和其他人的一些行为、思维等方面，有些研

究可能会对他们的生活、身心和权利产生消极影响。因此，研究者应当遵守针对研究对象的

伦理原则。

⑵基本内容：

①尊重被研究者和参与研究者的权利，如知情权、保密权等。

②避免给被研究者和参与研究者不适当的压力和负担。

③避免或消除不良后果。

2012年真题：

39.教育科学研究的目标是（C）

A.指导教育实践B.规范教育行为

C.揭示教育规律D.制定教育方针

2013年真题：

39.某研究者试图用实验法来验试“灌输会窒息学生的创造力”这一研究假设。这种做法违

背了教育研究的（D）

A.客观性原则B.创新性原则

C.理论联系实际原则D.伦理原则

专题二：教育研究的选题和设计

本章主要围绕教育研究的选题与设计环节来考察，其中选题的基本要求，课题研究的假设是

最容易被分析论述题和简答题考查的部分，其次考生要注意看选题的基本来源，这对以后考

生们研究生阶段的学习是很有好处的，也有利于考生们对材料案例进行具体分析。

题型：选择题、简答题、论述题

（-）选题的主要来源中频考点

1、社会变革与发展对教育研究提出的问题。

2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题。

3、研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题。

（二）选题的基本要求高频考点

1.问题有研究价值

2.问题提出有一定的科学理论依据和事实依据

3.问题表述必须具体明确

4.问题研究要有可行性

（三）课题研究的设计（教育研究假设、教育研究方案的制定）高频考点

假设的主要类型：按形成逻辑分：归纳假设、演绎假设（一般到具体）和研究假设。按假

设的性质和复杂程度分：描述性假设、解释性假设（能确定因果）和预测性假设。按照假设

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有无方向性（或倾向性），可分为方向性假设和非方向性假设；

假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无关变量；

假设表述的规范性要求：1、说明两个以上变量的期望关系。2、假设必须是可检验的,

表述语义明确、可操作。3、假设必须是陈述句，而不能是疑问句。

（四）课题论证的基本内容高频考点

1.选题价值论证

2.相关研究文献综述

3.课题研究基本思路论证

4.课题研究步骤、方法及手段论证

5.课题研究可行性论证

2010年真题：

53.列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述的基本要求。

（1）按照假设的形成逻辑，可分为归纳假设、演绎假设和研究假设；

按照假设有无方向性（或倾向性），可分为方向性假设和非方向性假设；

按照假设的性质和复杂程度，可分为描述性假设、解释性假设和预测性假设。

（2）假设表述的基本要求有：

假设必须说明两个以上变量间的期望关系；假设必须是陈述句，不能是疑问句；假设必须是

可检验的；

2012年真题：

40.某校有2500名学生，现要抽取100名进行课外阅读情况调查。调查者将学生总体按姓

氏笔画排列，把总体划分为K=2500+100=25个相等间隔，如随机抽取第1名为第10序列，

那么依次抽取第35、60、85、110……直至抽够100名学生为止。这种抽样方法是（B）

A.简单随机抽样B.系统随机抽样C.分层随机抽样D.整群随机抽样

2013年真题：

53.简述教育研究课题论证的基本内容。

答题要点：课题论证是研究者本人对所选定的问题进行分析、预测和评价，是对课题进一步

具体化、明确化和系统化的过程。

课题论证的基本内容主要有以下几点：（1）课题价值论证；（2）相关研究文献综述；（3）课

题研究基本思路论证；（4）课题研究步骤、方法及手段论证；（5）课题研究可行性论证。

40.教育研究假设的表述应当避免使用（B）

A.陈述句B.疑问句

C.全称肯定判断D.全称否定判断

2014年真题：

41.下列研究假设中，不符合研究假设表述规范的选项是（D）

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A.灌输不利于学生创造力的发展

B.集中识字和分等识字的教学效果存在差异

C.人均受教育年限越大，人生出生率越低

D.教师职业道德与教师工龄和工作压力正相关

专题三：教育文献检索

本章包括教育文献本身的知识以及教育文献检索的知识。第一部分包括教育文献的含义、作

用、等级及分布等（选择题），尤其是教育文献的等级。第二部分包括教育文献检索的基本

过程和主要方法及要求。此外，还要仔细掌握的是教育文献综述报告的撰写。

题型：选择题为主，简答题。

（一）教育文献概述（含义、作用）低频考点

（二）教育文献的种类及主要分布高频考点

教育文献的三种等级（根据加工程度）

一次文献：专著、论文、调查报告、档案材料等

二次文献：题录、书目、索引、提要和文摘等

三次文献：动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、专题研究报告等

（三）教育文献检索的基本过程及主要方法高频考点

顺查法；逆查法；引文查找法；综合查找法。

（四）教育文献检索的要求低频考点

1.全面、准确地检索教育文献

2.确认文献的真实性（内审法、外审法）

3.撰写教育文献综述报告

2010年真题：

40.某一研究者需要收集近年来国家教育事业发展的有关数据，最可靠的信息来源是（B）

A.教育论文集B.教育年鉴C.教育辞书D.教育专着

2011年真题：

39.以所掌握资料中的参考文献为线索，查找有关主题的文献。这种检索文献的方法是（C）

A.顺查法B.逆查法C.引文查找法D.综合查找法

2012年真题：

41.在教育文献检索中，题录、书目、索引、提要等属于文献等级中的（C）

A.零次文献B.一次文献C.二次文献D.三次文献

2014年真题：

40.在教育文献中，研究综述、专题评述，进展报告等属于（D）

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A.零次文献B.一次文献C.二次文献D.三次文献

专题四：教育观察研究

本章包括教育观察研究概述、基本类型、实施程序等内容。要求掌握教育观察的含义、优缺

点及类型，教育研究方法的程序、记录方法。教育观察研究是在绝大多数教育研究课题中都

必用的一种研究方法，考生需要非常系统地掌握教育观察研究的基本类型及实施程序，并且

可以与现实相结合来理解记忆。

题型：选择题、辨析题、简答题、论述题

（-）教育观察研究概述（含义、特点及优缺点）中频考点

（-）教育观察研究的基本类型高频考点

1.自然情境中的观察与实验室观察

2.直接观察与间接观察

3.参与式观察与非参与式观察

4.结构式观察与非结构式观察

（三）教育观察研究的实施程序

1.教育观察的实施程序高频考点

A.界定问题。（明确目的、意义）

B.编制提纲。（从情景角度去想）

C.实施观察。（收集、记录内容）

D.分析材料。（得结论、找规律）

2.教育观察研究的记录方法中频考点

描述记录（日记描述法、轶事记录法、连续记录法）；

取样记录（时间取样、事件取样）；行为检核表。

2010年真题：

41.在非结构参与式观察研究中，最适宜采用的记录方法是（B）

A.事件取样记录法B.日记描述记录法

C.时间取样记录法D.行为检核记录法

2011年真题：

41.某研究者欲考察教师对学生期望值的高低与师生关系之间的相关性，他每天用一小时的

时间去教室随机观察师生互动行为，并根据实际情况灵活记录观察结果。这种观察是（D）

A.参与式、结构式观察B.参与式、非结构式观察

C.非参与式、结构式观察D.非参与式、非结构式观察

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2012年真题：

42.便于进行定量分析和比较研究的观察类型是（A）

A.全结构式观察B.准结构式观察C.半结构式观察D.非结构式观察

53.教育观察研究实施的程序包括哪几个方面？

答案要点：（1）界定研究问题，明确观察目的和意义。（2）编制观察提纲，进入研究情境。（3）

实施观察，收集记录资料。（4）分析资料，得出研究结论。

2014年真题：

42.受身心发展水平的制约，幼儿的语言表达能力和理解能力转弱，行为随意性强，自我控

制水平低，在对其进行研究时，较适宜采用（C）

A.实验法B.访谈法C.观察法D.问卷法

专题五：教育调查研究

本章包括教育调查研究概述、问卷调查、访谈调查、测量调查等内容。这部分在教育研究方

法的考试中比较重要。重点在于教育调查研究、访谈研究、教育测量的含义、类型，问卷调

查、访谈研究的构成设计、优缺点、关于效度、信度、难度、区分度几个易混概念的区别和

联系一直是考试的重点，要弄清它们之间的区别和联系。

题型：选择题、简答题、辨析题、论述题

（-）教育调查研究概述（含义、特点、类型、步骤）中频考点

含义：通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法。

特点：（1）间接研究而不象观察法那样直接用感官去感知；（2）自然的过程中收集材料；（3）

以教育现象而不是教育史实和文献为研究对象。

教育调查研究的类型：

1.调查对象：普遍调查、抽样调查、个案调查；

2.调查目的：现状调查、相关调查、发展调查、预测调查；

3.调查方法：问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法。

教育调查研究的步骤：

确定调查课题；选择调查对象；确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；制定调查计划;

实施调查；整理、分析调查资料，撰写调查报告。

（-）问卷调查高频考点

1.问卷调查的特点及优缺点

以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法

优点：

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(1)调查过程标准化，节省时间、人力物力。

(2)具有很好的匿名性。

(3)调查范围广、效率高。

(4)可避免偏见，减少误差。

(5)便于归类统计，易量化。

缺点：

(1)对问卷编制技术要求高。

(2)对被调查者文化水平和素养要求高。

(3)回收率难以保证。

(4)不能保证填答环境，易流于表面化。

(5)便于归类统计，易量化。

2.问卷的构成(指导语、问题和结束语)

(1)写明调查目的。

(2)调查单位。

(3)说明调查者与被调查者之间的关系。

(4)谦语的使用。

3.问题的设计

基本要求：题目应与研究问题、假设有直接关系；清楚无歧义；一个题目只包含一个问题;

防止使用导向性题目；避免给答题人带来压力；应与答题人的背景相适应；数量性的问题

要少出，答案可穷尽且无交叉；避免使用否定或双重否定性表述。题设计的基本要求：

问题的形式：(填空式、是否式、多项单选式、多项限选式、表格式)

问题答案的格式：1)答案具有穷尽性和互斥性。2)要根据研究需要来确定变量测量层次。

3)不能穷尽时，加上“其他”。

(三)访谈调查高频考点

1.访谈调查特点及优缺点

访谈法是一个面对面的社会交往过程。与其他方法相比，访谈可以获得的资料更丰富，实行

起来也更灵活，弹性更大，且有利于对问题进行更深入的探索。可以进行环境控制。当访谈

对象对问题不理解或误解时，访谈者可及时引导和解释，当回答不完备时，可继续追问。

优缺点：不受书面语言文字的限制，简便易行，灵活性强；能够通过深入交谈获得比较可靠

有效的资料；容易进行深入调查。但是样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到

限制，受访谈者和被访谈者主观因素影响比较大。一般在调查对象较少的情况下使用，并结

合问卷和测验等方法一起使用。

2.访谈调查的类型

结构性访谈调查和非结构性访谈调查；一次性访谈调查和重复性访谈调查；个别访谈调查和

集体访谈调查。

3.访谈调查的过程

选择访谈对象；准备访谈提纲和访谈计划；正式访谈。

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（四）测量调查高频考点

1.测量调查的含义

教育测量是根据一定的客观标准，依据一定的规则，对教育领域中的事物或现象予以数量化

描述。

2.测量调查的类型：定名测量、定序测量、定距测量、比率测量；

定名测量，是对事物的性质或类别的鉴别。在定类测量中使用的类别必须具有互斥性和穷尽

性。

定序测量，它是对测量对象的等级或顺序的鉴别。定序测量具有了数量差别（高低顺序）的

含义。

定距测量，它是对测量对象之间的数量差别或间隔距离的测量。它不仅反映高低顺序，而且

结果可以进行加减运算。

定比测量，它是对测量对象之间的比例或比率关系的测量。和定距测量相比，它不仅反映高

低顺序，并对有关数值作加减运算，而且还能进一步对有关值作乘除运算。

3.测量工具的评价指标一一信度；效度；难度；区分度。

信度：指的是测量结果的稳定性和可靠的程度，亦即测量的结果是否真实、客观地反映了受

测者的实际水平。

影响信度的因素：被试的样本、测验的长度、测验的难度

效度：效度是测验的准确性，是测验能够测出它所欲测的特质的程度，即测验实际测量出其

所要测量特性的程度。

影响效度的因素：研究设计中的影响：概念界定的清晰程度、取样的代表性；研究过程中：

对无关因素的控制程度、研究过程中偶然因素、测验或调查之间的影响、研究过程中的负效

应；获取资料的方法和工具中影响效度的因素：资料来源是否直接、观察不清、或者因言语

障碍而产生误解、研究的信度；资料处理中影响效度的因素：原始数据的可靠性、统计分析

工具的适用性。

难度：是指测验项目的难易程度，试题的难度可以用试题的通过率来表示。

区分度：是指一个题目区分所有受试者的能力。（题目的区分度是衡量题目对测量目的所做

的贡献大小程度的指标。它反映了一个题目的鉴别能力。因此区分度又称题目的鉴别度。）

2010年真题：

42.问卷调查相比，访谈调查的优点是（C）

A.更具客观性

B.更有利于做大样本研究

C.更有利于研究深层次的复杂问题

D.更易对数据进行编码处理

2011年真题：

42.在测量调查中，用“1”代表男性，用“2”代表女性。这一测量属于（A）

A.定名测量B.定序测量C.定距测量D.比率测量

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2012年真题：

43.李老师将儿童阅读能力划分为优、中、差三个等级进行测量调查。这种测量属于（B）

A.定名测量B.定序测量C.定距测量D.比率测量

2013年真题：

43.“你曾经在考试中作过弊吗？”这是某研究者在“关于大学生学习现状的调查问卷”中

的一个题目，这一题目存在的主要问题是（D）

A.过于书面B.词义含糊C.带有暗示性D.涉及敏感性问题

44.在教育测量统计中，适用于次数百分比统计而不适用于中位数，等级相关系统统计的测

量类型是（A）

A.定名测量B.定序测量C.定距测量D.比率测量

2014年真题：

56.（2）某研究者欲以“外来务工人员子女家庭教育现状的调查研究“为题在某地区初中开展

研究，旨在了解该地区出众外来务工人员子女家庭教育存在的问题，并进行成因分析，寻求

相应的对称。请回答：

（1）该地区有三所外来务工人员教育定点初中，共有960名外来务工人员子女。其中A校256

名，B校360名，C校344名。现拟从中抽取120名学生作为样本进行问卷调查。为了使样

本与总体在结构上保持一致，以保证样本的代表性，应采用何种取样方法?如何抽取样本（写

出步骤）

答案要点：

抽样方法：整群随机抽样。

抽样步骤：①确定每个学校的人数在三所学校总人数中的比例;②根据每个学校所占比例确

定每个学校的样本数量;③从每所学校中整群抽取所需要的样本数量。

（2）请按问卷指导语的要求，拟出一份问卷指导语。

外来务工子女家庭教育现状的调查研究

亲爱的同学，你好：

为了解外来务工子女的家庭教育情况，解决外来务工子女的家庭教育中可能存在的问题,

并对其进行分析，我们进行此次问卷调查研究。请你根据实际情况真实地填写问卷，问题答

案没有正确与错误之分。你不用写自己的姓名，没有人会知道哪份问卷是你填写的，请放心

写出你的真实情况和感受。请你独自回答，不要与他人商量。在回答之前请看清指导语，如

有疑问请向研究者提出。问卷的所有信息只用于研究，我们将严格保密，敬请放心。

谢谢你的合作！

（3）为了了解外来务工人员子女家庭教育存在深层次问题，研究者还拟对部分家长进行访谈

调查，请按访谈调查的要求拟出一份访谈提纲（至少包含5个问题）。

①您辅导孩子的家庭作业及课程内容吗？

②孩子回到家在学习过程中遇到问题一般会怎么处理？

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③如果孩子的考试成绩没有达到您的预期，您会以什么方式与孩子进行沟通?

④您会主动与孩子的老师沟通孩子在学校的情况吗？

⑤如果老师找您沟通孩子的在校情况，回到家中您如何处理？

专题六：教育实验研究

本章包括教育实验研究的概述、基本类型、效度、变量控制、实验设计的主要方法等内容。

要求掌握的知识点有教育实验研究的含义、优缺点、教育实验研究发展的线索、基本程序、

类型以及教育实验设计的主要格式。关于教育实验研究的效度、变量控制及实验设计是个重

点，也是常考的知识点，不仅要识记，还需要理解并灵活运用。这是个重点章节，尤其后面

的三部分是常考点。最后一个大题有可能出这方面的问题，比如，给出一个真实教育案例，

需要考生指出变量的种类、实验的种类，如何控制变量并说明理由等。这些内容理解起来有

难度的话就多看几遍教材中这一部分的内容，尤其是教育实验设计的主要格式与效度之间的

关系。

题型：简答题、辨析题、论述题

（-）教育实验研究概述（含义、特点及优缺点、历史发展线索、主要功能和基本程序）中

频考点

研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试（教育对象）施加可操纵的教育影响,

然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所施加的教育影响同教育效果之间是否存在因果

联系的一种研究。

（1）实验的准备阶段（实验设计）：

①选定研究课题形成假说，清楚地表明自变量和因变量的关系；②明确实验目的，确定指

导实验的理论框架；③确定实验的自变量；④选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计

方法，从而明确评价因变量的指标；⑤选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最

大限度地提高实验的内部效度和外部效度。

（2）实验的实施阶段：操纵变量，观察和记录因变量的变化情况。

（3）实验结果的总结评价和推广阶段。

（二）教育实验的基本类型中频考点

1.实验室实验与自然实验

2.探索性实验与验证性实验

3.单因素实验与多因素实验

4.前实验、准实验与真实验

（三）教育实验研究的效度高频考点

1.教育实验研究效度的含义

效度：就是指实验设计能够回答所要解决问题的程度。

2.教育实验研究的内在效度

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内在效度指自变量与因变量联系的真实程度，即研究的结果能被解释的程度。它表明的是因

变量的变化在多大的程度上是来自于对自变量的操纵。内在效度决定了实验结果的解释，没

有内在效度的实验研究是没有价值的。

教育实验研究内在效度的影响因素：

①历史；②成熟；③测验：前测对后测的影响。

④工具；⑤统计回归；⑥被试选择。⑦被试的缺失。⑧选择和成熟的交互作用及其他：指成

熟程度不同的被试安排在对比组中会影响实验结果的正确解释。

3.教育实验研究的外在效度

外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广

程度，研究结果是否被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总

体中去的程度（总体效度和生态效度）。

教育实验研究外在效度的影响因素：①选择与实验处理的交互作用效应。取样偏差，被试无

代表性，如重点学校实验结果就不能推广到普通学校②测验与处理的交互作用效应。前测提

高了对后测的敏感性，因此实验结果不能推广到没有前测的对象中去（霍桑效应）。③多重

处理的干扰；如果实验组重复接受两种或两种以上的实验处理，那么后一实验处理将受到前

一实验处理的干扰，产生练习或疲劳效应。

（四）教育实验的变量控制中频考点

1.教育实验变量控制的含义

变量控制是教育实验的核心，是提高实验效度的保证，没有变量控制，就没有实验的科学性。

变量控制包括对实验变量和无关变量的控制，主要目的是使实验变量发生的变化差异最大,

以便于比较分析；使无关变量干扰实验结果最小，从而提高实验的内部效度。（即最大和最

小原则）。（实验控制还包括对测量工具的控制）

2.教育实验变量控制的主要方法

（1）实验变量：比较法

（2）无关变量的控制方法（提高教育实验效度）的基本方法：

①排除法：在实验设计时，预先将可能影响结果的变量，排除在实验条件之外，使自变量简

化。

②纳入法：把影响实验结果的某种（或某些）因素也当作自变量来处理，将其纳入实验设计

中，成为多因子实验设计。

③物理法：注意实验情境的物理条件是否保持恒定，以及实验的记录是否客观一致等物理因

素的控制。

④随机法：将参与实验的受试者以随机分派的方式，分为实验组与控制组或各种不同的实验

组。

⑤测选法：把实验对象于实验处理之前全部测量一下，然后根据测量的结果，予以合理的选

择与分配。

⑥配对法：目的主要是使实验组和控制组在一些重要条件上相等或接近，从而控制无关因素

对实验结果的影响。

具体要求是，第一，根据实验控制的目的和要求，将实验对象中有关条件相等或接近者，分

配在一起组成对子。第二，将对子一组一个分派给实验组和控制组。

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（五）教育实验设计的主要格式高频考点

1.单组前后测设计的格式及优缺点

要求：对受试者进行实验处理前的测评（01）,然后给予受试者实验处理（X）,再给予受试

者一次测评（02）。最后比较效果，如果作量化分析，通常采用两个相关样本平均数差异的

显著性检验，以检验前后两次平均数的差异显著性。

模式：O1-X-O2

优点：相同的受试者都接受前测和后测，”差异的选择”和“受试的流失”两因素即可被控

制。

缺点：实验效果可能受到“历史”、“成熟”、“工具”、“选择与成熟的交互作用”的干扰，内

部效度较差，少用为宜。

2.非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点重中之重

要求：①以班级为单位，将班级随机分派为实验组和控制组：②对两组实施前测；③实验组

接受实验处理，而控制组则否；④实验处理后，两组进行测评。

模式：01X02

0304

特点：两组都有前后测，受试者不是采取随机方法分派，实验组与控制组在各方面条件未必

相等。

优点：这种设计在内部效度方面，可以控制“历史”、“测验”、“成熟”、“测量的工具”、“受

试的流失”等因素。由于有前测，“差异的选择”因素也可控制。简便易行，在教育研究中

运用普遍。

缺点：由于没有采用完全随机方式分派受试者，故“选择与成熟”、“选择与同时事件”等的

交互作用，会干扰实验效果。如果两组受试的选择不当，统计上的误差也有可能产生。在外

部效度方面，不能控制“测验的反作用或交互作用效果”、“选择偏差的交互作用效果”和“实

验安排的反作用效果”等因素。

3.随机分派控制组后测设计的格式及优缺点重中之重

用随机的方法（R）,将实验对象分成条件相等的两个组，一组为实验组，一组为控制组；

实验组接受实验处理（X）,而控制组则无；实验处理后，两组都接受测评（01,02）。比较

两组实验结果（01—02）

模式：RXO1（实验组）

R02（控制组）

优点：这是一种十分理想的实验设计，对影响内部效度的八个因素均可有效控制，而且，尚

可避免因前测所产生的“测验的反作用效果”。

局限性：无法确定实验处理是否对不同层次的受试者有不同的效果。（没有前测）

4.随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点重中之重

具体步骤：用随机方法选择受试者，并将其随机分派到实验组和控制组（R）；实验处理前,

两组都接受前测（01,03）；实验组接受处理（X）,而控制组则否；实验处理后，两组都接

受后测（02,04）比较两组实验结果［（02-01）—（04-03）］

模式：R01X02（实验组）

R0304（控制组）

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优点：内部效度高，由于采用相等的控制组，而且两组都有前后测。采用随机的方法，两组

在各方面的特质相等，故可控制“差异的选择”、“受试的流失”和“选择与成熟等因素交互

作用”三个因素的干扰。比较严谨的实验设计，常被采用。

缺点：采用前后测，实验结果可能受到“测验的反作用或交互作用效果”因素的干扰，以及

“实验安排的反作用效果”，从而使实验的外在效度受到影响。

5.所罗门四组设计的格式及优缺点

这一设计模式是上述等组前后测设计和等组后测设计的综合，由所罗门（Solomon,1949）

首创，故称之。

模式：

R01X02（实验组）

R0304（控制组）

RX05（实验组）

R06（控制组）

优缺点：可有效控制影响内部效度的多个因素；可控制和测量前测的主要效果；可以控制和

测量前测与实验处理间的交互作用效果;可以测量“成熟”和“历史”的综合影响效果是一

种最严谨控制的实验设计之一。

缺点：所需样本大，实验代价大，缺乏实用性。因此，在一般的教育研究中并不广泛。

2011年真题:

56.II.某乡镇中学有100名初一学生，他们先前所在小学均未开设英语。现拟对其进行

一项题为“多媒体教学对初一学生英语阅读成绩影响的研究”的真实验。请问：

（1）最好选用哪种实验设计（写出其名称和格式）?为什么？

最好选用“随机分派控制组后测实验设计”，

其格式为：RX01（实验组）

R02（控制组）

理由：这100名学生在小学里均未学过英语，无法进行前测；根据题意只能用真实验设计，

而不能用前实验设计和准实验设计。

（2）如何产生实验班和控制班？

可以采用等组法中的“随机分派”方式，将100名学生分成品质均等的两个班；以抽签

的方式决定实验班和控制班。

（3）这样设计有何优缺点？

优点：由于进行了等组化处理，且不存在前测对后测的影响，同时这种实验能系统操纵自变

量并有效控制无关变量，所以内在效度较高；不进行前测，也适合学生的实际情况。

缺点：个别学生有可能自学过英语，由于没有前测，这一情况带来的差异不易发现。

2012年真题：

57.某校进行了一项通过反思活动提高知识迁移能力的实验研究，研究者将高中一年级五个

班级用抽签的方法抽出两个班决定其中一个为实验班，另一个为对照班，实验班和测验班在

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实验之前测试他们之间的迁移能力进行了统一测试，实验开始后，两个班级使用同样的教材,

同样进度，对照班以常规方式进行教学，但对实验班每节课提供5分钟反思练习并布置一定

量的课外反思作业，要求学生按时完成，持续一个学期后，用统一测试方法检测检测实验班

学生知识迁移能力明显优于对照班。

(1)该实验采用何种设计类型？

非随机分派控制组前后测设计。

(2)该实验研究假设是什么？

反思性教学对于学生知识迁移能力的提高有重要影响作用。

(3)该实验的自变量、因变量和无关变量是什么？

自变量是反思性教学，因变量是学生的知识迁移能力，无关变量包括：两班同学原有基

础的影响，两班原有师资队伍的教学水平的影响，历史的影响，前测对后测造成的影响等。

(4)该实验设计的优缺点是什么？

优点包括：

(1)在高中一年级中整群抽取，不打破原有班集体活动；

(2)利用抽签的形式进行分配，满足了随机分配的优点；

(3)有控制组有对照组，便于检验结果；

(4)有前测有后测，从而可以控制测验、工具以及统计回归等因素的影响；

(5)两班使用同样的教材，同样进度，相应减少无关变量的影响。

缺点包括：

(1)没有打破原班集体，利用随机抽取的方式，无法控制两组同学之前的学习成绩、学习习

惯等历史影响；

(2)前测将会对后测产生一定的影响。

(5)该类型实验报告应该包含哪些基本要素。

⑴题目;(2)前言；(3)研究方法；(4)结果；(5)讨论。

2014年真题：

53.简述教育实验内在效度与外在效度的含义，并举出两种影响实验效度的心理效应。

答案要点：教育实验的内在效度指自变量与因变量联系的真实程度，即研究的结果能被解释

的程度。它表明的是因变量的变化在多大的程度上是来自于对自变量的操纵。

外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广

程度，研究结果是否被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总

体中去的程度。外在效度可分为总体效度和生态效度。例如，霍桑效应、皮革马利翁效应等

对教育实验的效度都有一定的影响作用。

专题七：教育行动研究

本章内容主要包括教育行动研究的基本概述和基本步骤，主要掌握教育行动研究的含义、特

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点及优缺点。可能会以选择题或者简答、论述题的方式考查。

题型：选择题、简答题、论述题

（-）教育行动研究概述

1.教育行动研究的产生与发展

第一代教育行动研究（20世纪50年代前期）

代表人物：考瑞（美国）强调作为行动者的教师应成为研究者来参加教学研究并改进教学实

践。

第二代教育行动研究（20世纪70年代）

斯滕豪斯（英国）首次提出了“教师即研究者”的观点，主张教师成为“行动研究者”；

第三代教育行动研究（20世纪80年代）高频考点

埃利奥特（英国）强调教学是“反思性实践”以及“反思性教学”的作用。

凯米斯（澳大利亚），将英国、美国的“实践性行动研究”进一步引向“批判的行动研究”,

提出了著名的“计划-行动-观察-反思”程序。

2.教育行动研究的含义高频考点

教育行动研究是教育领域适合于实践工作者开展的应用研究，它强调以工作在学校第一线的

基层教师为研究的主体，针对教师自己在学科教学和班级管理中所遇到的问题，在校外和校

内人员的合作下进行诊断和分析，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体计划和方案并

付诸实施，观察和评估结果并进行反思。

3.教育行动研究的特点及优缺点高频考点

“为行动而研究”“对行动的研究”“在行动中研究”

优点：促进实践者对自身实践的反思，提高实践工作者的素质；改进教育实践；改革行动与

研究工作有机结合；实践者自身的合作，实践者与研究者的合作。

缺点：首先，研究情境无法做精密的操作和控制，缺乏系统性，因而研究结论缺乏可靠性和

说服力。其次，研究范围偏小，对象特殊，欠代表性，不能类推到其他情境。再次，研究的

内部效度和外部效度低，研究结论无推广价值。

（二）教育行动研究的基本步骤高频考点

计戈行动；观察；反思。

2010年真题：

n.阅读下述材料，按要求作答。

小学三年级语文老师李华执教的两个班，90%的学生是外来务工人员子女。在日常教学中，

李老师发现，这些孩子大多握笔姿势不正确、不善与人交流、知识面窄.为了进一步了解外

来务工人员子女在学习上面临的困难及其原因，李老师对部分学生进行了家访，并就相关问

题询问了本年级其他科任教师。结果显示：与本市居民子女相比，外来务工人员子女在学习

上存在一定差距，其中英语学习差距最大，语文学习次之，数学学习差别不大。为了探索提

高这些外来务工人员子女语文学习成绩的有效策略，李老师打算在这两个班进行以“扩展课

外阅读”为自变量的实验研究。但是，学校科研顾问认为采取行动研究方式更为适当。李老

师陷入困惑，不能确定采用何种方式展开研究。

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(1)案例中李老师在发现和确定研究问题的过程中使用了哪些研究方法？

观察法和访谈法。

(2)针对李老师的困惑，请为她选择一种研究方式，并从研究目的、研究过程、研究主体

三个方面阐述作出这种选择的理由。

选择之一：教育行动研究

理由如下：①在研究目的方面，教育实验研究侧重于因果关系或相关关系的探究，对理论研

究更为适合；而对于李老师要探索新的教学策略这一实践性较强的研究目的来说，以改进实

践为基本取向的教育行动研究更为适合。

②在研究过程方面，教育实验要求严格的变量控制，难度较高；而教育行动研究在实际情境

中进行，无需严格的变量控制，对李老师而言，相对简便易行。

③在研究主体方面，教育实验中研究者与行动者的角色通常是分离的，而教育行动研究更强

调行动者成为研究者，这对李老师的专业发展更有好处。

选择之二：教育实验研究

理由如下：

①在研究目的方面，教育行动研究追求教育实践的改进，而教育实验研究更侧重于因果关系

的探究，更有利于李老师确证“扩展课外阅读''与"外来务工人员子女语文学习成绩”之间的因

果关系。

②在研究过程方面，教育行动研究强调在实际情境中进行，不做严格的变量控制，因而其研

究过程的规范性和研究结果的代表性均不强；而教育实验研究要求对变量作适度控制，研究

过程的规范性强，研究结果的普适性高，更有利于李老师研究成果的推广应用。

③在研究主体方面，教育行动研究强调教师自己成为研究主体，受教师自身教育理论素养和

研究视野的局限，研究有可能流于肤浅和零碎；而选择做实验，李老师的研究可以在学校科

研顾问的指导下进行，这更有利于研究结果在理论上的概括提升和李老师教育理论水平的提

高。

2011年真题：

43.教育行动研究由计戈U、行动、观察和反思四个基本步骤组成。它的提出者是(D)

A.勒温B.萧恩C.斯腾豪斯D.凯米斯

2012年真题：

44.凯米斯倡导的教育行动研究类型是(D)

A.理论取向的教育行动研究B.技术取向的教育行动研究

C.反思取向的教育行动研究D.批判取向的教育行动研究

2014年真题

43.下列选项中，正确描述了教育行动研究特征的表达是(D)

A.行动过程就是研究过程

B.研究过程不需要理性指导

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C.研究结论具有普适性

D.强调对行动的反思

专题八：教育研究资料的整理与分析

本章包括教育研究资料的整理、定量分析、定性分析等内容。主要的复习侧重点在于不同概

念的区分。教育研究资料的整理与分析是教育研究的末尾环节，具有重大意义，因此考生在

复习时一定要仔细地阅读教育研究资料的整理与分析

题型：选择题、简答题

（一）教育研究资料的整理中频考点

1.资料整理的意义

对各种资料进行审查、甄别、分组、归类、登录和汇总，使多种不同来源的复杂资料条理化、

系统化、精炼化，为资料分析作准备。

资料整理的步骤

审核；分类；汇总。

（二）教育研究资料的定量分析高频考点

集中量数：

中数是按照大小顺序排列的正中间的数。

众数是在数字分布中出现频率最多的那个数字。

几何平均数是几个数的连乘积开n次方的根。

算术平均数也叫做平均数，是数字相加求和再除以相加次数的结果。

差异量数：

全距是一组数字中的最大数与最小数之差；

平均差是表示各量数离差绝对值的平均数;（E|x-x1）+n

方差又称变异数，是各离差平方和的平均数；

标准差是方差的平方根；

地位量数、相关系数的含义及种类；

标准分数，又称Z分数。是以标准差为单位表示一个分数在团体分数中所处的位置。

相关系数：是表明变量之间相关程度的量数，如积差相关、等级相关、质量相关等。

数据推断（参数估计、统计检验的含义及种类）。

数据推断，是指在无法直接估计总体参数的情况下，只能采用抽样方式对样本进行研究，并

由样本统计量对事物的总体做出统计的推论和估计。

它包括总体参数估计和统计检验。