升与毫升教案

升与毫升教案

《升和毫升》教案篇1一、教材分析

升和毫升是容量单位，常常用来表示容器里容纳的液体的体积。教材在教学体积之前先教学升和毫升，是由于这两个计量单位在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都可能接触到。尽量早些教学升和毫升，既便利学生生活，又为以后教学体积积累了感性材料。由于升和毫升是在体积之前教学的，因此执行了直观熟悉、直觉感受为主的教学方法。

本单元结合现实情境和动手操作，让学生初步熟悉容量以及容量单位升和毫升。先让学生熟悉容量和容量单位升，再熟悉容量单位毫升以及升与毫升间的进率，然后安排练习二进行一些综合练习。主要有以下几点：

1.让学生联系实际，通过观察、操作和比较，熟悉容量以及容量单位升和毫升的实际意义。引导学生通过操作、比较，感受采纳同意的容量单位的必要性；让学生观察生活里一些常见的盛液体的容器以及它们所采纳的计量单位，熟悉1升和1毫升的实际意义。

2.让学生通过时间活动，加深对升和毫升的熟悉。在熟悉升以后，教材让学生找几个常见的容器，分别倒入1升水，看看有多少，感知1升的多少。在熟悉毫升后，让学生用滴管做实验，数数1毫升大约有几滴；倒出100毫升的饮料喝一喝，算算喝一口大约有多少毫升。

3.留意培育学生对容量的初步估计能力。首先，留意估计方法的指导。其次，安排丰富的估计活动，如结合1升的熟悉，估计常见一些容器的容量比1升多还是少，估计现实生活里不同的容器大约分别能盛多少升水等。

二、学情分析

学生的已有生活知识阅历是：1.容器越大，能盛的水就越多；2.对正方体容器的感性阅历。第一个已有知识阅历对学生正确建立“容量”概念的表象至关重要，并为深层次理解“容量”的含义打下基础，学生建立概念的线索是“感性材料→数学含义→概念的详细化”。第二个已有知识阅历对学生正确理解、体会“1升到底有多少”也是很重要的；虽然通过一个标有“1l”烧杯似乎也能让学生体会这“1升到底有多少”，但这样无法让学生将“升”的知识与已有知识阅历连接起来，学生的认知也是“无本之木”，是表面化的，很难进行深层次的理解。

三、单元教学总要求

1.使学生在详细的观察、操作中感受并熟悉容量以及容量单位升和毫升，联系实际初步形成1升和1毫升的容量观念；知道升和毫升之间的进率，能进行简洁的换算。

2.使学生初步了解测量容量的方法，能联系生活实际选择合适的容量单位并进行表达和沟通；能估计一些常见容器的容量，培育估计意识和初步的估计能力。

3.使学生联系实际感受升和毫升在日常生活里的应用，能乐观参加操作、实验等学习活动，能主动与他人合作沟通并获得乐观的情感体验。

四、教学重点

1.以已有的生活阅历为基础，帮助学生逐步建立容量的概念。

2.教学升和毫升，让学生体会它们的实际意义。

为突破教学重点，教材从学生的已有生活阅历动身引导学生体会“盛的水多”就是指容器的“容量比较大”，有意义地接受“容量”的含义；再将“容量”这一抽象的数学概念回归到现实的层面上来，引导学生体会“经正确测量或计算容量的多少，就要用统一的容量单位”，为学习“升和毫升”打下伏笔。在教学“升和毫升”时都是设计了从生活实际引出并体会1个单位有多少、自制简易量器和用量器测量等教学活动。

五、教学难点

教学升和毫升，让学生体会它们的实际意义；并引导学生应用升和毫升的知识解决简洁的实际生活问题。

为突破难点，教材通过介绍“棱长1分米的正方体容器里装满水，倒入量杯正好是1升”，帮助学生依据已有的正方体容器的感性阅历来建立“1升到底是多少”的认知表象；以及通过介绍量筒，然后观察量筒里的1毫升水，让学生明白毫升是计量较少液体的单位。并通过滴水实验让学生体会到“十多滴水”大约1毫升。教材在初步认知的基础上还安排了丰富多彩的操作活动、实践活动。

六、课时安排（6课时）

熟悉容量和升2课时

熟悉毫升1课时

练习二1课时

美妙的“杯琴”1课时

练习与讲评1课时

七、教学片段设计及设计意图

片段一：创设情境，熟悉容量。

1.出示两个茶杯。

谈话：请同学们仔细观察这两个茶杯，谁能说出哪个杯子里盛的水多？

哪一个杯子盛的水多，我们就说它的容量大一些；盛水少的，我们就说它的容量小一些。（板书：容量）可以盛水或其他液体的物品我们称它为容器。

2.出示两个水壶。

谈话：你知道哪一个水壶的容量大一些？你是怎么知道的？

你在生活中看到过其他的容器吗？举举例子并来比较一下它们容量的大小。（如家中的热水壶跟水瓶比较、浴缸和洗脸盆比较）

3.谈话：请同学们观察在这个水壶中盛了多少水。想一想，你能说出这个水壶的容量是多少吗？你是怎么想的？

我们可以把这壶水倒入杯中，看看可以盛多少杯。

小组活动，将一壶水分别倒入各自打算的水杯中。

谁来说一说，这壶水有几杯？

同学们说的都不太一样，大家觉得这样说科学吗？假如别人这样告知你，说这个水壶能盛5杯水，或者说能盛4杯水，你能知道这壶水正确的容量吗？因此，人们就需要给容量定出统一的单位。

（此片段是让学生在详细情境中观察比较，体会容量和容量的大小，感受计量容量的多少要有统一的单位。）

片段二：实践操作，熟悉升。

1.谈话：请同学们拿出从家中带来的各种容器，并分别在小组里沟通一下带来的容器上标明的容量是多少，用的是什么单位。

2.让一些学生说一说本组中带来的最大的容器的容量。（板书：升或l）假如有亳升，则向学生说明一下课再来学习。（把课题板书完整）

谈话：从同学们的回答中，我们可以知道，升是容量的单位之一，那么你认为1升有多少呢，小组沟通一下。

3.谈话：要想科学地熟悉升这个单位，我们先来熟悉这个量杯（出示量杯），量杯是用来测量液体的容量的工具，在量杯上有一些刻度，标着1的地方就表示容量是1升。老师缓缓地往量杯里倒水，够1升后，让学生轮流观察，然后把水倒出。

出示正方体纸盒，指导不生量出它的长、宽、高。谈话：在这个长、宽、高都是1分米的正文体纸盒中装满水，再将这些水倒入量杯中，你发现什么？

学生回答后老师板书：长、宽、高都是1分米的正方体的容量正好是1升。

（此片段设计意图：熟悉1升要打算1立方分米的正方体容器和1升的量杯。先让学生熟悉量杯及量杯上刻度表示的含义；再让学生量出正方体容器各条边的长，然后在容器里盛满水，用量杯测量这些水有多少，明确每条边长度是1分米的正方体容器的容量是1升，以便学生形成容量单位“升”的清晰表象。）

片段三：自主探究，实践求知。

1.谈话：同学们想不想自己动手制作一个1升的量器？

2.出示题目要求：做一个1升的容器，并分别标出1/4升、1/2升和3/4升。

（1）让学生根据手中的材料，以组为单位讨论怎样做。

（2）每组选一人汇报讨论方案。

（3）选出可行的方案（往一个上下一样粗的瓶子里倒入1升水，在瓶上贴上纸条，在1升处记上记号。把纸条1升处以下的部分平均分成4份，并分别做上记号）。

（4）动手制作。

老师加强巡视，留意个别指导。

3.提问。

（1）哪个小组愿意汇报你们是怎么样制作的？

（2）有没有不同的标法？（1/2l和2/4l）它们的大上相同吗？（一样大）

4.用自己做的1升的量器来量一量。

（1）量出1升水，试一试1升水能倒满几纸杯？

让学生在组内合作完成。等学生做完后，提问：1升水能倒满几纸杯？

你一天能喝宋的几纸杯水？你喝的水够1升吗？

谈话：同学们要留意每日多喝水，预防疾病的发生。

（2）先估计桌子上放着的一碗水比1升多还是比一升少，再量一量它大约有多少升。

先让学生以前面获得的感受与阅历把一碗水与1升水进行比较，让学业生充分发表自己的估计意见。

再实际量一量，来验证估计。

（此片段设计意图：当学生通过亲自动手实践后，对1升的熟悉由理性再回到感性时，体验到成功的乐趣。同时也印证了美国一个图书馆中的一条格言：听过了，忘记了；看过了，记住了；做过了，把握了。）

以上是本人对本单元《升和毫升》的一些粗浅熟悉，如有不当，望领导及各位同行批判指正，感谢！

熟悉毫升教案及反思篇2《升和毫升》单元教材分析

升和毫升是容量单位,常常用来表示容器里容纳的液体的体积。教材在教学体积之前先教学升和毫升,是由于这两个计量单位在日常生活中的应用极广,几乎随时随地都可能接触到。尽量早些教学升和毫升,既便利学生生活,又为以后教学体积积累了感性材料。由于升和毫升是在体积之前教学的,因此执行了直观熟悉、直觉感受为主的教学方法。

《标准》关于升和毫升的教学目标是,通过实例了解容积的含义及度量单位,会进行单位之间的换算,感受1升、1毫升的实际意义。根据这些教学目标,本单元教材分四部分编排:第10页初步教学容量的含义,体会计量容量也需要有统一的容量单位。

第11~14页初步教学升。先叙述计量液体有多少通常用升作单位,然后通过制作与操作教学1升的实际意义。

第15~17页教学毫升。包括什么时候要用毫升作单位,1毫升液体大约有多少,升与毫升间的进率及简洁换算等内容。

第18~21页单元练习与实践活动。在单元练习里整理有关升和毫升的知识,提高学生实际应用这两个单位的能力。在《美妙的“杯琴”》这个实践与综合应用里,把数学知识和音乐感受奇妙地结合起来。

本单元还编写了两篇“你知道吗”。其中一篇介绍有关义务献血的知识,另一篇介绍笙、编钟、排箫等乐器。

1、以已有的生活阅历为基础,帮助学生逐步建立容量的概念。

容量是容器里最多能容纳多少液体的量。为了让学生在尚未学习体积之前先建立初步的容量概念,第10页例题作了很细致的安排。先出现直观情境,里面有大小不同的两个茶杯和大小不同的两个冷水壶。然后依次提出三个问题,引导学生在已有生活阅历的基础上,逐步理解容量的含义。

(1)学生都知道茶杯里能盛水,茶杯有大有小,能盛的水就有多有少。例题的第一个问题引导学生观察情境图里的两个茶杯,说说哪个茶杯能盛的水多些。并告知他们,图中比较高的那个茶杯能盛的水多,这个茶杯的容量比较大。这里是教材第一次出现“容量”这个词,留意和学生已有的生活阅历亲密联系,便于学生初步感受“容量”的含义。教学的时候要留意两点:一是情境中的两个茶杯都是空的,里面没有盛水,“哪一个茶杯能盛比较多的水”是直觉下的想像与推断。学生通过这样的想像,容易体会到“杯子容量”的本质含义。二是要给学生较多时间去领悟“茄子”卡通说的那句话,抓住“盛的水多”和“容量比较大”,有意义地接受“容量”的含义。

(2)例题的第二个问题既好玩,又具有挑战性。设计这个问题的目的是促进学生更深刻地理解容量的含义,解决并回答这个问题可以按四步进行:第一步让学生说说“冷水壶的容量”是什么意思,引导他们把“容量”这个比较抽象的概念回归到“能盛的水”的现实层面上,通过把概念详细化再次体会容量的含义。第二步让学生猜一猜哪个冷水壶的容量大一些。为了便于学生区分和表述,情境图里的一个冷水壶是红把手,壶体上刻了花另一个冷水壶是黑把手,壶体上没有花。第三步通过倒水验证猜想。先在一个壶里盛满水,再把这壶水往另一个壶里倒。或是红把手水壶里的水倒满黑把手水壶后还剩下一些,或是黑把手水壶里的水全部倒入红把手水壶里后尚未盛满。倒水验证猜想这种方法要让学生自己想出来,并让他们动手倒一倒。第四步确认问题的答案,由于红把手水壶里能盛的水多,所以它的容量大一些。

“想想做做”第1、2题,在一个杯子里盛满水,往别的杯子里倒,继续体会容器的容量大、容量小、容量相等的含义。

(3)例题的第三个问题让学生体验需要统一的单位来计量容器的容量。教学时可以分三步进行:第一步让学生说说“水壶的容量是多少”这句话的详细意思,再次在抽象的概念详细化的过程中体会容量的含义。第二步观察教材里的插图,把一壶水往杯子里倒,假如倒入较小的杯子,刚好5杯假如倒入较大的杯子,刚好4杯。第三步让学生说说这个水壶的容量是多少,体会只有使用确定的杯子才能正确地表达水壶的容量,也就是需要统一的容量单位。

通过上面的分析可以清晰地看到,这道例题的教学重点是容量的概念,学生建立概念的线索是“感性材料→数学含义→概念的详细化”。教材设计的一系列活动都承载在这条认知线索上,都是为建立概念服务的。

2、教学升和毫升,让学生体会它们的实际意义。

教学升和毫升各编排了两道例题,都设计了从生活实际引出并体会1个单位有多少、自制简易量器和用量器测量等教学活动。

(1)引出单位。第11页例题呈现了瓶装酱油、食用油、饮料和桶装纯净水等图片,在每幅图的旁边都标注了“×升”或“×l”。第15页例题呈现了瓶装的洗洁剂、饮料、牛奶的图片,也在图片的旁边标注了“×毫升”或“×ml”。让学生在现实的情境中体会升和毫升都是常用的计量单位,在生活中的应用极广体会这两个单位有各自的使用场合。教学这两段内容时,要让学生看着图片说说瓶里装了些什么,各有多少,都以什么为单位,为什么两道例题使用的单位不同。从而自觉地感受升和毫升都是计量液体有多少的单位。假如液体比较多,可以用升作单位假如液体比较少,则用毫升作单位。

(2)感受1个单位有多少。学生知道升和毫升都是容量单位之后,希望知道1升、1毫升各有多少。教材准时满足他们的需要,第11页例题在棱长1分米的正方体容器里装满水,倒入量杯正好是1升。设计这个实验有两个原因:一是学生对正方体比较熟悉,又知道了1分米有多长,所以对棱长1分米正方体容器的大小有感性阅历,正是这点阅历帮助他们感受了1升有多少。二是在实验中能带出计量液体有多少的常用工具——量杯。在这个实验中,正方体容器是制作或选择的,1升水是在量杯上看出来的。第15页例题先介绍量筒,然后观察量筒里的1毫升水,让学生明白毫升是计量较少液体的单位。接着做滴管滴水实验,通过“十多滴”形象描述1毫升有多少。

设计的两个实验帮助学生感受了1升和1毫升的实际意义,使学生对获得的知识印象深、记忆牢。实验必须在教学中得到落实,有条件的学校可以让学生分组进行,不具备条件的学校也应该由老师演示给学生看。在实验中要引导学生关注其中的数学内容,让他们仔细体会通过实验能知道什么。

除了这两个实验,教材还设计了许多能体会升和毫升实际意义的学习活动。第14页第1题和第16页第2题,把1升水和50毫升水放入不同的容器,看看水面在哪里,从而加深对这些水有多少的印象。第14页第3题称1升水有多重,联系重量体会容量。第17页第5题数数100毫升饮料要喝多少口,算算一口喝多少毫升,学生在好玩的活动中体会了毫升。

(3)教学进率。第16页例题教学升和毫升间的进率,并在“想想做做”里安排了部分习题。这个内容的教学分四个层次展开:第一,通过说出三个量杯里各有100、250、500毫升水,教学认读量杯上的刻度和用量杯计量液体有多少的方法。第二,通过把1升水倒入500毫升的量杯,刚好倒满2次的实验得出1升=1000毫升这个关系。第三,“想想做做”第3题通过几瓶正好是1升的推算,巩固1000毫升就是1升的熟悉。第四,“想想做做”第4题进行简洁的换算练习。

3、引导学生实际应用升和毫升。

实际应用学到的知识,既体现了数学有现实的应用价值,又能在应用中加强对知识的理解。教材从多个角度引导学生应用升和毫升。

(1)留心观察、采集数据。第12页第3题看图说说热水器、电饭锅的盛水量各是多少升,第16页第1题看图说说针筒、输液袋、口服液瓶里各装了多少毫升药水,第19页第7题到商店里看看用毫升或升作单位的瓶装物品。这些都是真实的数据,不仅让学生知道各个单位有很广的应用,而且丰富了生活常识。

(2)合理选择、正确使用。第14页第2题为高压锅、洗碗池、塑料盆、浴缸的容量选择合适的数据,第18页第2题为金鱼缸、饮料瓶、铁锅、汤勺的容量选择合适的单位,第19页第5题为盛放2升水选择合适的容器,第12页第4题估计四个容器的容量比1升大还是小,第14页第1题估计三个容器的容量各是多少升。学生进行这些选择和估计时,凭借已经建立的升与毫升的概念,联系与这些常用物品有关的生活阅历,再次加强对各个容量单位的感受。

(3)制作并使用简易的量器。第13页例题制作以升为单位的量器,第19页第6题制作以毫升为单位的量器。这些制作取材容易,只要一个上下一样粗的矿泉水瓶或玻璃瓶。制作也不困难,教材用图文结合的方式把方法交代得清清晰楚。在制作时体会1升水、1/2升水、1/4升水、3/4升水以及10毫升、20毫升……100毫升水各有多少。

制成以后就能用来测量各种容器里大约有多少水,学生肯定很感爱好。这些制作与测量,还培育了学生的动手能力。

4、实践活动寓数学内容于游戏之中。

实践与综合应用《美妙的“杯琴”》里的数学内容是:怎样在几个不同的容器里倒入同样多的水,怎样在几个相同的杯子里倒入不同量的水。至于敲敲听听、比较声音和编编唱唱、敲出一首乐曲都是为了激发爱好。教学时要突出数学内容,让学生想方法进行倒水的操作,使用自制的量器估计倒入杯子的水有多少。要防止只顾玩而忽视数学内容的现象。

体育场(第36-38页)

[教学目标]

1、能对生活中的详细事物的数量用不同的方法进行估计。

2、能与同学沟通估计的方法。

[教学重、难点]

1、能对生活中的详细事物的数量用不同的方法进行估计。

2、能与同学沟通估计的方法。

[教学打算]教学挂图

[教学过程]

一、估计体育场看台的座位数

出示体育场的挂图,让学生先估一估这个体育场有多少个看台,并说说估计的依据。接着讨论如何估计一个看台的座位。在讨论时,提倡学生用多种方法去估计,如可以分成几部分或每排取一个整数值等。

最后出示一个看台的详细数据,让学生对详细的数据进行估计。

二、估计一张报纸的一个版面的字数

学生可以将报纸折一折,在知道一部分的字数的基础上再得到整个版面的字数也可以数一数某一行的字数与总的行数,然后相乘得到整版的字数。激励学生探究不同的估计方法,然后进行沟通。

三、旅游中的估计

1、出示图一,让学生说说图上从北京到广州经过哪些城市也可以提问“假如从北京到广州需要30时,那么从北京到郑州需要几时?”

2、第二、三幅图也以估计为重点。所以应多激励学生说一说估算的方法,对于不同的估算方法,只要说的合理,都应给以肯定。同时组织学生进行沟通,倾听他人的方法,反思自己的方法。

世界人口

内容:p46~48

课时:2

教学目标:1、结合详细情境,探究积的小数位数与乘数的小数位数的关系。

2、结合实际情境,培育学生的问题意识。

教学过程:

一、创设问题情境。

1、读信息,提问题。

演示cai—1,呈现下列几组数据:

1、到1999年10月12日,世界人口总数已突破60亿大关。目前,世界人口仍以较快速度增长,按最近20年的人口增长速度,全世界平均每秒增加人。

2、世界人口的分布很不均匀,我国与美国的面积差不多,而美国的人口仅有亿,我国人口却是美国人口的倍。

3、俄罗斯比我国人口少得多,面积却是我国的倍,我国陆地国土面积是960万千米2。

读了这几组数据,你想到了哪些可以用数学解决的问题?

二、解决问题,建立小数乘法竖式计算模型。

1、板书出学生提出的问题并解决。重点讨论乘法问题。

例如:全世界平均每分钟增加多少人?列式:×60=

2、假如用竖式计算,你怎样列竖式?(请几个学生板书。)

3、讨论:如何列竖式,每一个乘数的数位怎样对齐?

4、师演示竖式计算。

5、学生尝试计算:×21×××28

6、集体评议。

7、总结:谈谈你这节课还有什么问题?也可谈你有什么收获?

教学反思:教材提供世界人口的数量与分布的有关信息,这些内容对学生来说都比较生疏,但通过这一途径可以扩大学生的视野和知识面.教学时,可以让学生读一读有关信息,提醒学生特殊要关注用红色印刷的内容.然后激励学生讨论"平均每秒增加”是什么意思,体会平均数的意义.能根据有关信息提出数学问题。并能用小数乘法解决一些实际问题。并学会用竖式计算数目比较大的小数乘法。培育学生估算的习惯。

课时2

教学目标:1、进一步把握小数乘法的竖式计算。

2、结合详细的事例,培育学生的问题意识。

3、结合事例对学生进行德育教育,养成节约意识。

教学过程:

一、呈现问题:

问题1:p47的第1题

1、实物投影练一练的第一题。要求:

(1)读出“世界人口统计图”上的信息。(生自由回答。)

(2)独立解决(2)、(3)两题,集体订证。留意学生能否正确从图片中猎取所需的数据信息。

(3)集体讨论第(4)如何列式。特殊留意计数单位:60亿,人。

问题2、p48的第5题。

1、生读题,了解题意。

2、师生共同整理已知信息,并板书:

XX年人均国民收入:(1)中国是850美元

(2)世界是中国的倍

(3)发达国家是中国的倍

3、从(1)、(2)两个相关的信息中你可以知道什么?生自由回答:世界人均国民收入是多少?

4、谁能完整地把这个问题说完整。(提名回答)

5、那么从(2)、(3)或(1)、(3)中你又能提什么问题?生自由回答。集体评议。

问题3、p48的第7题。

1、生自由小声读题。了解问题。

2、集体讨论怎样解决,板书出相应的算式,独立计算。

一、探究小数乘法的特征。

乘法的积一定比乘数在吗?

1、p47的第3题,学生先在书中填一填,然后汇报沟通自己填的方法。

2、集体观察、思考并讨论:

(1)第一列算式有什么相同与不同。

(2)乘什么数时比大,什么时候比小,什么时候等于。

(3)从这题中你发现了什么?

(4)用你发现的规律验证第2列是否正确。

课后练习:p47、48的第2、4题。

教学反思:学生已经把握了小数乘法的竖式计算。在教学过程中,设计了大量确定积的位数的练习,学生进步很快。但是这样的题还是有个别同学出错。如:×○×○×1○还要进一步理解为什么?

升和毫升的老师教学反思篇3今日上完这堂课，想法特殊多，主要是对自己的教学是否有效的一些反思。《小鸟和牵牛花》是人教版小学语文二班级上册的一篇选学课文，文本内容比较简洁，主要叙述了小鸟和它的伴侣之间真挚的友情，学生一读就能懂。总的来说几个目标都达到了，课堂效果也不错。本次教学主要侧重课堂的有效性。

一、填充空白，深层体现课堂有效性。

“教材不过是模本”，“教材要为我所用”这是我对这课简洁的课文的重新熟悉，独立处理教材，填充课文，把课文变得十分有内容。

1、文章很长，为了在课堂上能够达到一定的效果。课前我便在黑板上画上榆树上在鸟窝里的小鸟，绕在树根的牵牛花。这样给学生一个新鲜，也让他们的脑袋里有一定的事情的场景。

2、我寻找出他们还没学过的生字，组成词语出现在黑板上。还选择了一个要求会写的字。这样先系统学习生字词，消灭拦路虎，对课文的朗读和理解十分有益。看来上选读课文是否有效，重要的是自己怎么去挖掘他内在的信息。

3、三处想像的设计，学生更深刻的体会到文章所表达的情感。先让学生想像“小鸟平时会和伴侣们玩什么游戏呢?”感受小鸟没有生病之前，与伙伴们幸福愉快的生活，为下文能更好地体验小鸟的孤独和伙伴之间深切的友谊做好了铺垫。再想像“自己生病的时候是什么感觉”，由此迁移到小鸟的感受，为指导朗读奠定了情感基础。最后想像“假如你是小鸟的伴侣，你想用什么方法来劝慰小鸟呢?”让学生进入故事的角色，开头专心感受。这三处奇妙的想像，学生回答的比较简洁，而且还是学生亲身经历的。能够把简洁的文字感情渗透到孩子们的心灵中。这样从心处去感受的课堂，学习起来十分好玩，而且效果不错。

升和毫升教学反思篇4《山米与白鹤》是美国儿童文学作家贝特西贝尔斯创作的儿童文学作品。这第作品不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的情节见长。文章生动细腻地描写了山米与外祖父的相处的一段经历，使山米的情感世界发生了天翻地覆的变化。外祖父对动物的挚爱之情，深深地感动了孩子，使他由无知到成熟，由仇恨一切到布满爱心，跨入人生的一个高度。他终于懂得了如何去爱别人，爱小动物，爱生命，爱一切值的爱的东西。鉴于这是一篇自读小说，情节生动但较简洁，所以教学重点以理解课文真挚的情感和深刻的人生哲理为重点，教学中引导学生体会真实细腻的心理描写下突显的个性鲜亮的人物形象，从而展开讨论，探究主题真爱生命，奉献爱心。

这篇小说的篇幅虽然比较长，但内容却很贴近学生的思想生活。学生在课前预习的基础上当堂速读，完全可以理清故事的情节。所以在上课时我执行了速读后复述故事情节的方法，希望学生通过复述课文能快速理清故事情节，通过学生的复述和课堂上的表现看，这一环节把握的很好，大部分学生都把握了故事情节。我觉得这是本节课亮点之一。

预习检测是检查学生课前预习的重要手段。我在课前针对课文的生字、词语、有关作品等知识点布置了预习，通过当堂检测，效果较好。预习是学生学好课文的重要环节，抓预习在完成整个教学目标中起到了事半功倍的效果。这是本节课亮点之二。

为了突破以理解课文真挚的情感和深刻的人生哲理这个教学重点，我从人物的语言动作中引导学生探究，通过自主学习和小组讨论沟通等形式，较好的完成了这一目标。这是本节课亮点之三。

总之，反思是为了更好的进步，课堂中反映出的不足之处需要在今后的实践中补偿。教学是一门遗憾的艺术，唯有不断反思才能趋于完善。

熟悉毫升表格式教案篇5第一课时：

在教学之前，我搜集了许多九寨沟的资料、图片、录像，为学生更好地理解课文内容作好打算。本节课，则是以学习生字词、初读课文为主，并让学生在初读时，质疑问难。或许是花在朗读、生字词上的时间比较多，学生提问题的时间不够了，一节课下来，还拖了两分钟，这是今后我要留意的地方，要合理紧凑地安排教学时间。

第二课时：

从朗读中让学生理解文章内容，这也是苏教版的特色。因此，我教学过程中安排了快速读课文细读课文精读课文美读课文层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培育学生朗读能力，激发学生学习爱好。在第三自然段的感悟中，让学生选择最喜欢的一处景观说说自己的体会和感受。中间穿插各种图片资料，让学生展开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在音乐声中自读自悟享受美。在情感达到高潮时，让学生齐读该段，整体感知，也为背诵课文打下基础。第四自然段的学习方法与第三自然段类似，只是我已退居幕后，更多地倾听，让学生读、说，感受小动物的可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九寨沟那布满诗情画意的人间仙境给沉醉。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的爱好。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就情不自禁了。

升与毫升教学设计篇6升与毫升

滦南县第一实验小学孙丽亚

教学内容：熟悉熟悉升与毫升课季节次：1课时教学目标：

1、知识与技能：使学生在详细情境中感受并熟悉容量以及容量单位升、毫升。

2、过程与方法：使学生初步了解测量、比较容量的方法，能估计一些常见容器的容量，培育估计意识和初步的估计能力。

3、情感态度与价值观：使学生联系实际感受升和毫升在日常生活中的应用，能乐观参加操作、实验等学习活动，能主动与他人合作沟通并获得乐观的情感体验。教学重点：熟悉容量以及容量单位升、毫升。教学难点：形成一升、一毫升的详细概念。

学具打算：老师：量筒、量杯、滴管、瓶子、小盆、脸盆、汤勺、小水桶等

学生：每人自带2件常见的容器。

教学过程：

一、熟悉“容量”。

导入：同学们，你们喜欢喝饮料吗？

今日，老师带来了两瓶饮料（出示两个瓶子大小明显有区分）,你们知道哪个瓶子里的饮料多吗？你是怎样知道的？

（用眼直接就可以看出来。）

今日我们要一起来熟悉容量单位：“升和毫升”。学了今日的知识，你就可以用数来表示饮料的多少了。（板书课题）

（1）拿起其中的一个瓶子，指出：这个容器所能装的液体的多少，可称之为“容量”。

（2）出示两个高度一样、装着水的高度也一样、但粗细不同的两个瓶子。（用不同颜色区分）让学生猜一猜哪个容量比较大。

当学生有分歧的时候，让学生说说用什么方法来验证自己的猜想？以小组为单位相互讨论，师生沟通。预设：生1：用一个大杯子，先把一个瓶子的水倒进去，做一个记号，然后倒出来。再把另一个瓶子的水倒进去，和刚才做的记号比较。

生2：分别倒进两个一样大的杯子里，再比一比哪个多。生3：用量杯也可以测量出哪个瓶里的水多。

师：同学们，你们真了不起，想出了许多好方法。那现在，我们就来按刚才的方法试一试吧。

⑶用量杯测量两个瓶子中液体的多少。师生一起进行实际操作。

师：请同学们专心观察，读出两个量杯中红色液面和蓝色液面所在的刻度。

学生实验，得出结论。

二、熟悉“1升”

1、说说你通过昨天的预习，知道关于“升和毫升”的哪些知识？

计量液体的多少，才用“升或者毫升”做单位；

升用字母“L”表示，毫升用字母“mL”表示??

2、师：假如要精确的知道液体的容量，就要用到计量液体工具。（出示、熟悉量筒和量杯）计量液体，如汽油、饮料、药