2023年《最后一课》教学反思篇

2023年《最后一课》教学反思篇《最终一课》教学反思1

这一天的早晨，天色还不曾大亮，我在睡梦里被电话的铃声惊醒。得知日本兵依照着预定的安排，起先从虹口或郊外开进租界。

被认为孤岛的最终一块弹丸地，最终也沦陷于敌手。

我匆忙跑到学校，校长和很多重要的负责人都已经到了。立即实行了一次简短而悲壮的会议，马上决议了：

“看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立即停课，将这所高校关闭结束。”

我们照旧摇铃上课，学生来得并不少。

“今日的事，”我说道，“你们都已经知道了吧？”学生们都点点头。我向他们宣布了学校的确定。

学生们的脸上都显现着坚毅的神色，坐得挺直，但没有一句话。

这一课好像讲得特别的亲切，特别的清朗，语音里自己觉得有点异样，似带着坚毅的决心，最终的镇静；像殉难者的最终的晚餐，像冲锋前的士兵们上了刺刀“引满待发”。

谁都明白这“最终一课”的意义，我情愿讲得愈多愈好；学生们情愿笔记得愈多愈好。

讲下去，讲下去，讲下去。恨不得把全部的`应当讲授的东西，统统在这一课里讲完了它，学生们也沙沙地不停地记着，心无旁用，笔不停挥。

对于要“辞别”的，要“离开”的东西，觉得特别的眷恋。黑板显得特别的光亮，粉笔是格外的白而松软适用，小小的课桌，觉得非常可爱；学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，也觉得难分难舍。那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔、铅笔、或铅笔刀，有意识或无意识地涂写着，刻划着很多字或句，如今怎么舍得离别呢！

我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走着，那声音仿佛听得见。

没有伤感，没有悲伤，只有坚决的决心，镇静异样地在等待着；等待着最终一刻的到来。

远远的有沉重的车轮辗地的声音听到。几分钟后，有几辆满载着日本兵的军用车，经过校门口，由东向西，缓缓地走过，当头一面旭日旗，血红的一个圆圈，在迎风漂浮着。

时间是上午10时30分。

我一眼望见了这些车子走过去，立即挺立了身体，做着立正的姿态，沉毅地合上了书本，以坚决的口气宣布道：“现在下课！”

没有一个学生有什么要问的,没有迟疑,没有踌躇,没有彷徨,个个都已确定了应当怎么办，应当向哪一个方面走去。

《最终一课》教学反思2

《最终一课》是都德的闻名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被很多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教化，了解法国文学的教材。无论是老教材还是新教材，这篇文章都被选入初中课文。从教近10年，这篇课文教了多数遍，但是每次教完后都有许多缺憾，记忆最深刻的是20xx年教坛新秀评比上的那堂课，如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我翻遍了教材和各种参考资料，到最终还是一头雾水，该把什么传授给学生：生字、人物、环境、情节等，好像哪一样都不能少，于是我哪一样都取一点，教案提纲如下：

1、导入课文。

2、简介课文的写作背景。

3、学习生字。

4、听课文录音，理请文章结构，并概括大意。

5、找出文中环境描写的语句，并说说有什么作用。

6、找出小弗朗士心理改变的语句，并说说分别表现了他怎样的思想感情。

7、找出描写韩麦尔先生外貌、语言、行动的语句，并说说他是一个怎样的人。

8、是什么使小弗朗士和韩麦尔先生发生了这样的改变。

9、理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的含义。

10、阅读训练，阅读最终一部分，回答四个问题。（问题略）

以上10个环节，从语言到句子，从环境描写到人物描写，一步一步规规则矩，涵盖了课文的方方面面，全部的内容和问题都是教参中现成的，没有自己的思维和创新。考虑了许多教材教法，但只有没有考虑学生的思维特点，思索须要时间，我把一节课的时间排满了，学生还怎么思索呢？在特定的情境下。为了保持一节课的完整性，我采纳了灌和塞的方式，原来很好玩简洁的一篇短篇小说在我的灌和塞下变的毫无生趣，学生听的云里雾里，一片茫然，我敢确定，下课后学生的脑子里已经什么也没有了。

今日在新课程理念的启发和引导下，重新再接触这篇课文，最初确定要上这一课的时候，仍旧很茫然，过去失败的阅历使我有点惧怕这篇课文，我喜爱这篇文章，但我怕自己又把它上坏了，小弗朗士的爱国情感是被逐步唤醒的`，而学生的感受也应当是这样的，怎样让学生对课文的感情象小弗朗士一样逐步理解，加深，及至产生共鸣呢？我反思了过去教学环节和教案设计：时间不够是客观缘由，以前为了赶教学进度，每篇课文的课时都抠的死死的，就怕课时拖的太多了，整个学期的教学任务完不成，或者上新课时间过多了，留下来复习的时间不够，有了这些顾虑自然就不敢在课堂上给学生留太多的时间考虑；最主要的缘由还是自己的教材处理不够大胆，我胆怯 学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的我都予以重视，都想教给学生，就是这个自认为聪慧但恰恰是最愚蠢的想法让我的课堂成了满堂灌。四平八稳其实就是面面不到啊，我怎么就意识不到这点呢？再就是过度的依懒拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。理清晰了这些缘由之后，我用新课程的理念重新来谛视和思索这篇课文：

第一，要给学生足够的思索时间；

其次，要充分发挥学生的主体地位；

第三，教参仅仅是个参考，教材本身才是探讨和琢磨的重点。

我把课文翻来覆去的读了好多遍，祖国、语言、小弗朗士、韩麦尔先生这几个词语在我的脑中越来越清楚，最终变成了这几个问题：

1、你觉的什么是祖国？你知道哪些轰轰烈烈的爱国行为？除了这些轰轰烈烈的爱国行动之外，你认为在生活中还有哪些详细的行为也是酷爱祖国的表现？

2、听完课文录音后，完成以下句式：我听到……，我感受到……，我想到……

3、结合课文内容，说说你眼中的小弗朗士，你能从他身上看到自己的影子吗？你认为自己能从他的经验中学到什么（吸取到什么教训）？

4、在最终一堂课的课前，课中，课后，小弗朗士对侵略者、学习和老师等的看法有什么改变？是什么使他发生了这样的改变？

5、作者为什么要选择小弗朗士这样一个贪玩的孩子来表现文章的主题？

6、抓住文中的细微环节描写，说说韩麦尔先生是个怎样的人？

7、拓展阅读老舍和郑振铎的《最终一课》，比较三篇文章的相同点和不同点，感受不同民族不同性格的人在同样灾难前表现出来的共同爱国情结，相识到珍惜时间，学好祖国语言的重要性。

8、课外作业是以韩麦尔先生为第一人称改写课文从上课到下课的内容。

9、本课延长出来的综合实践活动：你怎么看待现在遮天蔽日的日本动漫？你觉的我们应当如何对待外来文化？请通过上网查找资料和社会调查来阐述自己的观点。

这几个问题，留给学生足够的时间，让他们思索，学生的时间足够了，理解问题的实力提高了，课堂效果就自然好了。

《最终一课》教学反思3

设计本堂课时，一个良好的愿望就是能够让学生身临其境，饶有爱好的完成师、生、文中主子公的三方对话。七年级的学生在阅读实力上已有肯定发展，作为老师的我应把教学重点投放在引导学生从扎实阅读文本入手去理解人物形象，而不要流于架空的分析。

走进新课题，教学的核心理念是“一切为了每一个学生的发展。”学生才是语文学习的真正主子。本文教学让我深刻地体会到这一点。假如课前预设的越多，课上学生自由空间或许就越少。作为老师在设计教学流程的同时，备教材，更要备学生，变一种固定的安排方案为多假设方案并刚好调整找到新的突破口才行。这样，我们的课堂教学才不会停留在程式化的状态，我们的课堂教学才能充溢着才智，充溢着情趣，充溢着创新。

《最终一课》是都德的闻名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被很多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教化，无论是老教材还是新教材，这篇文章都被选入初中课文。从教近10年，这篇课文教了五六遍，但是每次教完后都有许多缺憾，如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我翻遍了教材和各种参考资料，到最终还是一头雾水，该把什么传授给学生：生字、人物、环境、情节等，好像哪一样都不能少。在新课程理念的启发和引导下，用新课程的理念重新来谛视和思索这篇课文：第一，要给学生足够的思索时间；其次，要充分发挥学生的主体地位；第三，教参仅仅是个参考，教材本身才是探讨和琢磨的重点。

我把课文翻来覆去的读了好多遍，祖国、语言、小弗朗士、韩麦尔先生这几个词语在我的脑中越来越清楚，最终变成了这几个问题：

1、你觉的什么是祖国？你知道哪些轰轰烈烈的爱国行为？除了这些轰轰烈烈的爱国行动之外，你认为在生活中还有哪些详细的行为也是酷爱祖国的表现？

2、听完课文录音后，完成以下句式：我听到??，我感受到??，我想到??

3、结合课文内容，说说你眼中的小弗朗士，你能从他身上看到自己的影子吗？你认为自己能从他的经验中学到什么（吸取到什么教训）？

4、在最终一堂课的课前，课中，课后，小弗朗士对侵略者、学习和老师等的看法有什么改变？是什么使他发生了这样的改变？

5、作者为什么要选择小弗朗士这样一个贪玩的孩子来表现文章的'主题？

6、抓住文中的细微环节描写，说说韩麦尔先生是个怎样的人？

7、拓展阅读老舍和郑振铎的《最终一课》，比较三篇文章的相同点和不同点，感受不同民族不同性格的人在同样灾难前表现出来的共同爱国情结，相识到珍惜时间，学好祖国语言的重要性。

8、课外作业是以韩麦尔先生为第一人称改写课文从上课到下课的内容。

9、本课延长出来的综合实践活动：你怎么看待现在遮天蔽日的日本动漫？你觉的我们应当如何对待外来文化？请通过上网查找资料和社会调查来阐述自己的观点。

一共是七个问题，外加两个作业，我支配了7个课时来完成，第8题的写作放到课后，写完后用半节课时间讲评，第九题的综合实践活动查找资料放在双修日进行，周一回来进行小组辩论，时间富有了，学生的思索也足够了。

《最终一课》教学反思4

失去的东西就是值得留恋，即将离去的就是倍加可爱。且不说神圣的领土、主权，那份沉甸甸的民族尊严让人撕心裂肺，痛不欲生，单是日常的工作、学习，那份淡淡的平凡生活也往往让人追悔莫及、肝肠欲断。可通常状况是“今朝有乐今朝乐”，世人对待拥有总是抱着一种满不在乎、可有可无、随意无所谓的看法，而一旦拥有的成为既定的消逝时，才蟠然醒悟。学习都德的《最终一课》，在让我们感受那份剧烈的爱国主义精神外，我以为最切实际的一点触发就是要唤起学生的“最终一课意识”。

我设计如下几个环节来培育学生的“最终一课意识”：

话题是“当小弗郎士明白自己上的是最终一课时，心里想些什么？

1、要求深情读出“最终一课意识”：

语气低沉，语速缓慢，情感富有改变，声音抑扬顿挫。

2、要求真实说出“最终一课意识”：

此时此刻，小弗郎士百感交集，详细说说有哪些情感？

（懊悔，自责，惋惜，痛恨，敬重，决心，学有所感的新颖 与乐趣）

3、细致揣摩探究“最终一课意识”：

文中写到小弗郎士觉得韩麦尔先生“从来没有这样耐性讲解过”，“他讲得好像挺简单，挺简单”，你认为是韩麦尔先生备课细致了，讲解细致了的缘由吗？你觉得小弗郎士简单懂的缘由归根结底是什么？

4、唤醒燃起自己的“最终一课意识”：

你平常是怎样对待上课的？请实话实说。

学生自由发言后，不妨引导他们：我们真的`有许多时候也这样想，算了吧，时间有的是，明天再学也不迟；不过是一堂课而已，明天还不是照样上？少上多上有什么区分？先让自己轻松一下吧。平常的散漫、随意、怠惰埋下学习效率低下、学问驾驭肤浅、各项实力欠佳的恶果。其实，每一天，每一堂，都是最终一课！珍惜华蜜生活，珍惜美妙校内，珍惜学习机会，应从每一个最终一课起先，假如我们时刻牢记自己上的是“最终一课”，或许，不！你就是小弗郎士！那“无趣、无味、难懂、厌学”的课都变成了亲切、可爱、难忘的最终一课！为了体验这种奇异的成就感，我们何不在心中点燃“最终一课”的希望明灯呢？

出名家说：“语言作为人类的精神家园，存有无限丰富的人类精神资源，可以为一个孩子的成长供应丰富的精神养料。因为，人终归是一种精神性的存在。”依据这样的理解，那么这“最终一课”或许就成了学生精神世界里的一堂课。

《最终一课》教学反思5

《最终一课》是都德的闻名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被很多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教化，无论是老教材还是新教材，这篇文章都被选入初中课文。从教近10年，这篇课文教了五六遍，但是每次教完后都有许多缺憾，如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我翻遍了教材和各种参考资料，到最终还是一头雾水，该把什么传授给学生：生字、人物、环境、情节等，好像哪一样都不能少。在新课程理念的启发和引导下，用新课程的理念重新来谛视和思索这篇课文：

第一，要给学生足够的思索时间；

其次，要充分发挥学生的主体地位；

第三，教参仅仅是个参考，教材本身才是探讨和琢磨的重点。我把课文翻来覆去的读了好多遍，祖国、语言、小弗朗士、韩麦尔先生这几个词语在我的脑中越来越清楚，最终变成了这几个问题：

1、你觉的什么是祖国？你知道哪些轰轰烈烈的爱国行为？除了这些轰轰烈烈的爱国行动之外，你认为在生活中还有哪些详细的行为也是酷爱祖国的表现？

2、听完课文录音后，完成以下句式：我听到……，我感受到……，我想到……

3、结合课文内容，说说你眼中的小弗朗士，你能从他身上看到自己的影子吗？你认为自己能从他的经验中学到什么（吸取到什么教训）？

4、在最终一堂课的课前，课中，课后，小弗朗士对侵略者、学习和老师等的看法有什么改变？是什么使他发生了这样的改变？

5、作者为什么要选择小弗朗士这样一个贪玩的`孩子来表现文章的主题？

6、抓住文中的细微环节描写，说说韩麦尔先生是个怎样的人？

7、拓展阅读老舍和郑振铎的《最终一课》，比较三篇文章的相同点和不同点，感受不同民族不同性格的人在同样灾难前表现出来的共同爱国情结，相识到珍惜时间，学好祖国语言的重要性。

8、课外作业是以韩麦尔先生为第一人称改写课文从上课到下课的内容。

9、本课延长出来的综合实践活动：你怎么看待现在遮天蔽日的日本动漫？你觉的我们应当如何对待外来文化？请通过上网查找资料和社会调查来阐述自己的观点。一共是七个问题，外加两个作业，我支配了7个课时来完成，第8题的写作放到课后，写完后用半节课时间讲评，第九题的综合实践活动查找资料放在双修日进行，周一回来进行小组辩论，时间富有了，学生的思索也足够了。

《最终一课》是都德的闻名短篇小说，主题表现深刻，艺术手法生动，这篇小说以小弗郎士在最终一课的所见所感所闻为线索，刻画了小弗郎士和乡村老师韩麦尔先生的典型形象，真实地反映了法国沦陷区人民对统治者的愤慨和对祖国的酷爱，集中反映了法国人民剧烈的爱国主义精神。为了使学生更好地了解故事情节，我让学生收集了普法斗争的资料，了解故事发生的历史背景。这一课我分两课时完成，第一课时让学生反复阅读课文，从整体上把握，梳理小说结构，其次课时品尝小说语言，揣摩人物心理，领悟小说深层内涵。初次默读，我不做任何要求，只让学生将作品仔细细致阅读一遍，学生可以依照自己的爱好，结合自己的爱好进行自由度极大的阅读，这种阅读方式不会给学生造成思想压力，使学生干脆被作品所吸引，假如老师布置了许多任务，学生就会丢失学习的爱好。在自由阅读的基础上，我让学生自由发言，采纳自主合作探究的教学方法，依据小说故事情节分析小弗郎士形象；领悟理解课文的爱国主义思想感情等教学目标。在分析小弗朗士的过程中，主要分析心理描写，分析老师，主要分析外貌描写和动作描写。由于这部分内容容量很大，我分组进行展示，其他小组评价。并在互动中强化目标。可是，缺憾依旧存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来想象的那么热情。而且通过这节课的学习，我觉得对于课堂容量大的课，应当充分预习，老师要加强预习指导，学案发放也应更提前一些。所以，在以后的教学当中还须对学生加强多方面的训练。

《最终一课》是都德的闻名短篇小说，主题表现深刻，艺术手法生动，我很喜爱。这是我第一次教这篇美文，特殊是在新课程理念的启发和引导下，感受特殊深刻。在教的过程中我总是考虑太多问题：胆怯 学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的都予以重视，都想教给学生，造成满堂灌，吃力不讨好。再就是拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教

学设计和创新了。所以我要好好的反思一下：考虑到教参仅仅是个参考，教材本身才是探讨和琢磨的重点。在以后教学中我想做个大胆的处理：第一，去除旁杂，突出重点：这是学生上中学以来第一次接触到小说这种文学体裁，所以我确定给学生足够的思索时间，整节课仅围围着小弗朗士作小说人物形象分析。其次，深化共感，激发共鸣：初一学生与小弗郎士年龄相仿，班上不少同学就像最终一课之前的小弗郎士一样：天真无趣不懂事，学习不仔细自觉，甚至有厌学心情，因此我设计了这样的导语：同学们，在上一节课中，我们已经也许了解了《最终一课》的故事情节，或许你与文中的小弗郎士一样，也有过厌学的时候。厌烦学校，厌烦课本，胆怯 被老师提问，现在老师问你：假如有一天，外敌入侵，家园沦丧，不再允许你学祖国的语言，也不再允许你说母语，那么，你将如何面对？

《最终一课》教学反思6

《最终一课》是一篇经典作品。备课时，我反复思索，《最终一课》在语言文字上应当没有什么障碍，情节流畅，内容明白，情感炽烈。只要了解小说背景并有效地唤起学生的相关体验，要理解它写了什么，要表达什么还是比较简单的。关键就在于怎样让学生进入人物的情感世界。于是，我先介绍故事背景，并补充相近例子和学生沟通，课堂一起先就营造背景气氛便于引导学生产生剧烈的情感共鸣；然后让学生阅读，通过阅读再去发觉。试想整堂课以“激情—阅读—发觉”为主线，应当会取得较好的阅读效果。

通过观看自己的课堂实录，我感觉阅读不够，在赏析详细的语句时，应当更多引导学生反复阅读，比如，这次课上在讲到文章中“一切偏安宁静静的时候”强调“偏”的好处时，我反复说了“用得特别好”，但详细怎么好，我说了“让我们产生疑问，这是为什么呢？与平日热闹气氛很不同”，然后就带过了，其实这里假如改为让学生自己去阅读体会估计受到的效果会更好。“真实的阅读应当是学生的阅读。阅读教学的主体是学生，因而要敬重学生的主体地位。阅读中的发觉首先应当是学生自己的发觉，而不是老师的发觉。”

其次，原来我是想通过指导学生阅读，通过自己的参加，更好的调动课堂气氛，但是通过观看课堂实录，我发觉这样的流程反而过于平淡，没有重点，在教学过程中我应当设置一些环节，有重点的让学生自主探究学习。其实在教学的第一个环节，我让学生概括最初的小弗朗士是个怎样的孩子时，就有意让学生用通过“___事例____”说明小弗朗士是个“______”的孩子，但学生不太明白我的意图，即使有学生回答，也不是我预想的'结果。为此，我又想到是自己前期打算工作不足，假如设置一张这样的幻灯，就会完成既定的任务。

再次，就是给学生思索的时间太少了，陈莉老师在给我们讲座的时候说道“让学生学会缄默，缄默的瞬间就是学生心灵净化的过程。”通过课堂实录我发觉我讲的内容和学生不前不后，甚至于我占主要角色，给学生宁静思索的时间太短暂，这样就没有考虑大部分学生的实际水平，仓促的思索，仓促的回答，收不到好的课堂效果。可能是为了让学生有一个正确的阅读方向，可以不走歧途，但是说的越多，学生阅读的完整性就有可能被破坏的越严峻，就有可能再也没有阅读和思索的爱好，也谈不上对文章的感悟、把握，更不必谈发觉与创建了。

通过这堂课，我要重新谛视并调整我的教学行为，我还很稚嫩，要学习借鉴的东西许多，唐老师说的“在名课的肩膀上站起来”不失为提升我教学水平，促进我成长的一个绝佳途径。

《最终一课》教学反思7

《最终一课》是法国作家都德的一篇小说，小说写的是法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占据以后，侵略者强当地学校该教德语的事务，最终一课就是在这个特定的环境下绽开的。学习目标设定了2个：

1、学习文章通过人物的语言、动作、神态和心理活动的描写塑造人物形象的写法。

2、感悟小说所表现的剧烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义感情。这两个目标在授课过程中都得以完成。文章中对于小弗朗士大部分都是心理描写，所以设定的主问题“抓住心理描写体会小弗朗士是一个怎样的孩子”和“找出文章中对于韩麦尔先生的描写体会人物形象”，通过学生对这两个主问题的探究完成目标1。在这个过程中学生自己在文章中勾画对人物的描写，体会人物形象，经过小组的探究，学生对文章分析的比较透彻，回答问题时主动度很高，得出的答案较精确，能够深刻理解人物困难的心理，同时学习了这种写法。

目标2的完成贯穿在分析人物过程中，学生能够体会到文中人物的爱国热忱，也能够激发他们对自己祖国的酷爱，但是总感觉学生感受的不剧烈，不能够深化到小弗朗士或者韩麦尔先生心理，似乎和他们之间还是有距离。反思这个问题，一是学生没有这样的生活经验，他没有共鸣。二是学案上干脆给出了这个背景，学生没有去查找关于文章更多的背景，所以学生对这段历史也不熟识，自然不能体会人物的感情。所以我觉得以后文章的背景、特定的环境不再出示给学生，而是让学生自己去查找，体会，上课可给些时间进行沟通，这样可能会对文章内容的理解更深刻。

在讲了一个课时，学生初步有所感受之后，我让学生又找了一些以爱国为主题的文章或者诗歌。在其次课时中，以小组为单位进行了沟通，又让学生小组之间进行了沟通，之后找了学会来朗读自己文章或文章片段，举荐自己的文章，这样就拓展了学生的视野，让学生了解更多的这样的文章，同时通过这样的阅读，加深了学生对自己祖国的酷爱之情。

范例十三课堂上，我能留意围绕目标开展各环节的教学活动，留意课外作业与课内教学的整合与延长。但在时间的支配与把握上出现了前松后紧的问题，以致于教学活动没有完整实现。如：一起先的导入部分，在介绍作者、写作背景时花时太多；

文中两个人物形象的分析——小弗朗士分析时间多，而韩麦尔先生则匆忙而过。由此可见，老师的课前打算与预设还不够周全与合理。

通过本堂课的教学，我不点思索教学的得失：如老师提问的.指令应简洁明确；

各教学环节之间的过渡要力求自然顺畅；要擅长抓住学生的回答来追问与总结；要不断深化激发课堂上新问题的生成，引导学生学会思索，学会解决问题，从而提高学生学习的实力。

总之，一堂课上完之后，静下心来好好反思一下，从中也能受益颇多，既熬炼了自己，更学到了学问，以后的课堂教学中会多运用、勤反思，从而促进实力的发展，水平的提升。

范例十四在我数十年的教学生涯中，有这样一次教学感受奇妙而令人难忘。

那是我带八年级语文课时的事情，那天上午上的课文是《最终一课》。在第一个班上课时，讲到韩麦尔先生讲最终一课时教室的情景及小弗朗士的心理活动时，我很投入，这时下课铃声已响了，走廊上学生的嘈杂声很大，可我的教室里却是安宁静静，就连平常最淘气捣蛋的那几个学生今日也很宁静。这让我既惊异又兴奋，原来语文课竟然能上到这样的境界，原来语文对学生也有吸引力。接下来在另外一个班上课时，我更卖力的去讲，但不管学生的感受表现，还是我的感情都没有达到上一节课的水平。随后在写教学反思时，我仔细的思索这两节课的得失，有以下几点体会：

1、语文课要老师带有自己的情感去引导学生，而不是照本宣科。

2、新课标的以学生为主体并不是要减弱老师的讲，关键是讲的要引起学生共鸣。

《最终一课》教学反思8

《最终一课》是都德的闻名短篇小说，主题表现深刻，艺术手法生动，我很喜爱。可从教近10年，这篇课文教了几遍，每次教完后都有许多缺憾。这一次在新课程理念的启发和引导下，重新接触这篇课文，最终找到问题所在：胆怯 学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的都予以重视，都想教给学生，造成满堂灌，吃力不讨好。再就是拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。这一次参赛，我特地选了《最终一课》，并且确定在平常较“静”的七⑴班上，就是想对过去的教法做个修正，给自己一个挑战。

考虑到教参仅仅是个参考，教材本身才是探讨和琢磨的重点。课前我把课文翻来覆去读了好多遍，对上课内容做了大胆处理：

第一，去除旁杂，突出重点：这是学生上中学以来第一次接触到小说这种文学体裁，所以我确定给学生足够的思索时间，整节课仅围围着小弗朗士作小说人物形象分析。

其次，深化共感，激发共鸣：初一学生与小弗郎士年龄相仿，班上不少同学就像最终一课之前的小弗郎士一样：天真无趣不懂事，学习不仔细自觉，甚至有厌学心情，因此我设计了这样的导语：同学们，在上一节课中，我们已经也许了解了《最终一课》的故事情节，或许你与文中的小弗郎士一样，也有过厌学的时候。厌烦学校，厌烦课本，胆怯 被老师提问，现在老师问你：假如有一天，外敌入侵，家园沦丧，不再允许你学祖国的语言，也不再允许你说母语，那么，你将如何面对？

第三，全面参加，动脑动笔：中学语文考试主要考查学生阅读理解和作文实力，可是，通过一个多学期的了解，我发觉现在的这批学生书面表达实力相当差，不少同学没方法用恰当得体的`书面语言把心中想说的话描述出来，鉴于此，我不追求表面的喧闹，设计了为课文做旁批，发挥想象力，对课文进行创建性续写这些既动脑又动笔的环节。

第四，水到渠成，畅谈感想：中国自古讲究“文以载道”，所以，当学生通过沟通渐渐了解小弗郎士之后，我提出了这样的问题：最终一课，不仅使小弗郎士变懂事了，更唤醒了他的爱国热忱。那么，你从小弗郎士身上得到了什么有益的东西？没有生硬的说教，学生自然而然就得出“要珍惜现在所拥有的美妙东西”，“酷爱祖国，就要酷爱祖国的语言，学好祖国的语言”等体会。

就这样，采纳自主合作探究的教学方法，留意发挥学生的主体地位。课上完之后，我觉得依据小说故事情节分析小弗郎士形象；领悟理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。

可是，缺憾依旧存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来想象的那么热情。而且通过这节课的学习，我更加体会到学生提取信息实力的欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告知大家；在谈小弗郎士内心改变的时候，对老师的看法改变只想到由于老师变得温柔而产生的亲切感，未能留意到韩麦尔先生由一个一般老师变成一个爱国者令人油然而生的仰慕之情。所以，在以后的教学当中还须对学生加强这方面的训练。

《最终一课》教学反思9

在新课程理念的`启发和引导下，再来谛视和思索这篇课文：第一，要给学生足够的思索时间；其次，要充分发挥学生的主体地位。

《最终一课》教学反思10

1、了解小说三要素，品析重点句子。

2、从理清小说故事情节入手，分析人物性格。

3、理解作者的思想感情，培育爱国主义情感。

从小说中的语言、表情、行动、心理描写分析人物性格。

2课时。

第一课时

反复阅读课文，把握课文的环境与情节，分析小弗郎士的改变。

一、新课导入

在法国人民中间流传着一个光辉的名字──贞德。人们以非常仰慕的口气称她为“奥尔良英雄”。1337年，在欧洲历史上爆发了一场历时最长的“百年斗争”，斗争的双方是法国和英国。1528年，英军占据了巴黎之后，倾注全力围攻通往法国南方的门户奥尔良城，形势非常紧急。当时，年仅十七、八岁的贞德，为了挽救民族危亡，毅然向王子恳求参军。之后，她受命担当解救奥尔良城的军事指挥，女扮男装、身披盔甲，率领6000多人，向英军发起进攻，并胜利击败英军，解除了城围，扭转了战局。所以人们尊称她为“奥尔良英雄”。为了纪念她，法国圣母大教堂广场一侧，至今还矗立着一座圣女跃马横刀的雕像。

的确，在民族危难的时刻，许多原本一般的人都成为爱国者，今日，我们来学习19世纪法国人民在另一场斗争中的爱国故事。

二、听读课文，整体感知

1、简介文章的写作背景：本文是1870～1871年普法斗争后发生的事，法国皇帝拿破伦三世为阻挡普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法斗争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方接着学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最终一堂法语课的情景。

2、老师范读课文，学生听读，然后以“这是一节课”为句式，说说对这篇文章的感受。

此环节是为了通过老师的朗诵，一方面可以让学生消退朗读长篇文章的抵触心理，也可以让他们感受体会文章表现的爱国情感。至于是一节怎样的课，只要言之有理即可。

三、阅读课文，分析探讨

1、介绍文章体裁，进行学法梳理：

这是一篇短篇小说，小说有三要素：情节、环境和人物。情节一般分为开端、发展、高潮和结局。情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。阅读小说，往往从分析故事情节入手，然后做细致的人物分析。

2、根据地点、时间的改变理清情节：

开端发展高潮(结局)

上学路上上课之前上课之中宣布下课

3、小说以什么作为线索来绽开故事情节的?

“我”的见闻和感受。

4、小弗郎士在最终一课上思想感情发生了怎样的改变?试举例说明。

要求学生从课文动身，言之有理即可，老师也许打算下面几点内容：

⑴从贪玩不爱学习到酷爱法语;

⑵从怕老师到理解怜悯并尊敬老师;

⑶从无趣不懂事到酷爱祖国。

四、作业

1、抄写生字词。

2、收集爱国故事或爱国名言。

其次课时

分析韩麦尔先生的性格特征，品尝语言内涵，加强对主题的理解，培育爱国感情。

一、再读课文、合作探究

1、全班自由朗读课文。

2、文中的另一主子公韩麦尔先生是个极重要的人物，是他的爱国热忱影响了小弗朗士。请找出描写韩麦尔先生的地方，并以下面的句式说说他的爱国热忱。

“我认为韩麦尔先生是爱国的，因为……”

要求学生从课文动身，言之有理即可，老师也许打算下面几点内容：

⑴穿礼服

⑵自责和对阿尔萨斯人的指责

⑶赞美法国语言

⑷下课时脸色惨白

⑸尽全力书写“法兰西万岁”

3、请归纳通过哪些方式描写韩麦尔先生的。

(外貌、语言、动作、神态)

二、语言品读

“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比方什么?“钥匙”比方什么?全句的含义是什么?

1、“监狱大门”比方普鲁士对法国的统治和封锁;

2、“钥匙”比方法国的.语言;

3、全句含义：驾驭祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。

三、明确小说主题

这是一首爱国主义的交响曲。小说通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最终一堂法语课中的见闻和感受，真实的反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的酷爱，以及争取祖国解放和统一的坚决意志，集中的表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

四、拓展延长

1、作为法国人，韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言──最明白、最精确。”作为一个中国人，你是如何看待汉语的?试说说你对汉语的看法。

2、你还知道哪些爱国故事或名言?请与大家共享沟通。

五、作业

从下面两题中任选一题：

1、假如你是小弗郎士，下课后你会怎么想?怎么做?请续写课文。

2、写一篇300字左右的读后感。

《最终一课》前一段时间的课堂教学，自我感觉都不是很志向，气氛不活跃。为扭转这一局面，我花了更多的时间和精力去设计这一课的教学。原来，自己总希望把课文的方方面面都跟学生讲，所以常常会有赶时间的感觉，往往导致许多问题都蜻蜓点水，一带而过。这次，我确定试试只讲几个重点内容，把问题铺开来讲清讲透。

结果一课书讲下来，真是感觉到无比的痛快，很流畅，学生气氛热情。原来郁闷的局面一网打尽，直到现在我还很回味那争相举手回答问题的场景。我信任，假如以后的课都能上出这个效果，学生肯定会爱上语文课。我自己刚好地进行了总结，觉得有几点地方值得我以后接着发扬。

首先，我用了圣女贞德的故事来导入新课，学生对此特别感爱好。这个故事在肯定程度上引发了他们的爱国心情，也让他们对法国文化增加点相识。接着，我以身作则给大家朗诵了这篇文章。文章饱含深情，但篇幅比较长，现在的学生好像都比较懒，遇上长篇文章就怕朗读。老师范读，既可以让他们比较充分地感受文章的感情，还有利于他们订正这种懒散性。为了达到比较好的效果，我做了仔细的打算。功夫不负有心人，我的朗读感染了大家，而之后让学生谈体会就自然水到渠成。

课堂最高潮的地方在于分析人物，学生很主动地阅读课文，找出有关句子，发表自己的看法。当进行全班探讨沟通的时候，同学们都特别踊跃，各抒己见，一个又一个地争相说自己的看法，而且基本都能言之有理。结果，他们找的地方比我打算的还多还丰富。

最终，让他们谈对汉语的理解和爱国故事、名言。原来生怕他们谈不出什么有价值的东西，收集故事和名言不主动，但事实上，他们说到了汉语的古老性，演化性，会意性等特点，颇有见地。对故事名言的讲解并描述虽然脱不了老套路(老革命故事)，但明显他们也进行了肯定的打算。

总而言之，这两节课使我与学生一起体会到语文的乐趣，这种乐趣在于融洽的气氛、充分地沟通、大胆发表自己的看法。通过课堂，他们既把握了文章的内涵，又熬炼了语言实力，最重要的是培育了对语文的爱好。原来，上好课须要细心的设计和打算，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是选择重要问题、学生简单有话可说的问题，所谓“多而泛不如少而精”，这样，学生的心情就简单充分调动，上课也就轻松了。

《最终一课》教学反思11

用学生的思路上课，把天空还给学生

很久以来，我们或许经常存在这样一个迷惑，我们课堂为什么变得味同嚼蜡了？事实上，是我们教学的主导思想存在问题，当我们把学习的主动权还给学生的时候，课堂就好玩了。开学第一周学校提出了坚持学生发展为主的教化思想，我们语文组也始终在坚持去做，我想就我的这一次出课简洁谈谈我的感受。

从确定课题到最终的出课，我的教案写了五稿，在这个过程中，每一次思路都是建立又被推翻，重新建立再推翻，最终才确定了出课思路，这也要感谢我们语文组各位老师不遗余力的耐性帮助。在每一次的磨课过程中，我都感觉自己的思路越来越清楚，当然，有些想法也让我越来越坚决，也让我受益匪浅。

1、用贴近学生的语言，顺着学生的思路，拉动学生的思维。这次出课我选择了《最终一课》，在刚起先设计这堂课时，我在问题导入时选用以背景填空的形式释放，后来在磨课过程中发觉，这个问题过于死板，并不能引起学生的爱好和激发学生的思索，经过探讨，我选用了“这是谁的最终一堂课？”，后来发觉这样的问题既切近学生的思路，又拉动了他的思索。同时在磨课过程中，课堂的思想主线也越来越清楚，一堂课不是由老师限制课堂，不是由老师牵制着学生，而是应当顺着学生的思路，但同时老师的心中要有一条课堂的主线，无论学生怎么回答，都是围围着这条主线进行的，这样的课堂才有朝气和活力，同时又活而不乱。

2、针对学情，重难点取舍，课堂目标设定越来越清楚。学生第一次接触小说，一起先我选择了以韩麦尔先生的话语蕴含的情感和小弗朗士的`内心情感改变，情节和人物分析两条线同时进行，但是后来觉得学生第一次接触小说，这样设计可能课堂容量较大，学生接受不了。在分析了我们之前曾经做过现代文的人物分析的基础上，运用我们之前的人物分析方法，我将这节课的课堂目标设定为1、通过小说对人物的动作、语言、心理等的描写，抓住关键词，品读人物的情感。（学问实力目标）2、学习法国人民酷爱祖国的情感，从而更加酷爱祖国语言，酷爱自己的祖国。（情感目标）

3、课堂上充分调动学生参加的主动性，让学生做课堂的主子。在以往有的学生有回答不上问题的时候，我总是很焦急，有时候迫不及待地就脱口而出，但是通过这次出课，我相识到有的学生回答不上来，可能还有别的学生能够做到，我们要做的就是耐性等待和细心指导。同样的当学生回答问题偏离正确方向时，不要急于去订正，或许细心的同学能够发觉。

黄沙如海，找不到肯定相像的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全相同的一双叶片；人海茫茫，我们也找不到完全相像的两个学生。放手吧，把时空还给孩子们，他们会还我们一整世界的精彩！

《最终一课》教学反思12

从教学预设和课堂效果以及教后反馈来看，最突出的亮点有以下几个方面：

一、“良好的开端是胜利的一半”，我认为一堂课的胜利与否，关键看有没有把握好开端即学生留意力最集中的一段时间。艾青的诗歌《我爱这土地》中澎湃的爱国主义热忱和课文相得益彰。它反映的主题和课文是契合的，且诗的语言最易感染打动人心、拨好听众心弦，激起共鸣。导入新课我朗诵这首诗，声情并茂的朗诵成为这堂课最好的开场白，营造了良好的课堂氛围，为这堂课的胜利奠定了基础。事实证明这样支配独具匠心，收到良好的效果。

二、课本剧表演对于语文教学来说，虽早已不是什么簇新形式但作为解读文本的一种途径，支配在研读课文之前，却是一种珍贵的创新和探究。把编写课本剧作为预习作业，熟识文本这才是第一步，还有人物支配和台词、舞台说明等须要仔细把握，这样既提高了学生完成作业的爱好，又熬炼了语文综合实践实力。课堂上精彩的.表演无论是演员还是观众，都会从中受到形象而深刻的感染，激起情感的剧烈共鸣。从课堂效果来看，预设目标均达到。当最终一课结束的钟声无情地响起，它也如重锤般敲击在我们的心头，时空在这一刻好像变换，时间倒流……它给我一个珍贵的启示：学生的创建热忱和实力是无限的，关键是老师是否擅长调动和激发。三、一堂好课当然离不开奇妙的预设，但我认为不露痕迹巧夺天工水到渠成的生成更是师生才智之花的绚烂开放，课堂因此而摇曳生姿，精彩纷呈。在引导分析韩麦尔先生这一人物形象时，同学们都相识到他坚持上完最终一课特别了不得。但我不经意追问了一句，假如你是韩麦尔先生，您会坚持上完最终一课吗？同学们经过短暂的思索后纷纷举起了手，大家的回答引起了一场激烈的争辩，有同学说他不情愿上是不想在大家苦痛的伤口上撒盐。但更多的同学都情愿像韩麦尔老师一样坚持上最终一课，尽最终的职责。我们敬重学生的特性阅读体验，在课堂上创建空间时间赐予他们表达的机会，这应当是课改精神的体现，是语文教学追求的志向境界。试想没有争论哪有真理的诞生？它不是独树一帜更非哗众取宠，也不必担忧会偏离主题，弄散课堂。

但这堂课也存在几个不足：

一、小弗郎士既是小说的线索人物，更是小说主要人物，起到深化小说主题的重要作用。课本剧表演由于受课堂场景限制，小弗郎士活动空间以及内心情感呈现空间太小；分析人物形象时，由于学生对文本不是特别熟识，加之没有赐予充分的思索时间，导致此人物形象单薄，特殊在表现主题上的作用未充分挖掘，留下缺憾。

二、课本剧表演结束后，同学们都沉醉在最终一课的悲剧气氛中，应抓住有利时机追问学生观后感，自然过渡到情节感悟和人物分析。这样不仅教学环节会更紧凑，且课本剧表演的价值意义发挥到最大。教学机灵未充分发挥，生成的亮点削减。可见课堂艺术绝非一日之功，须要主动地修为和磨练。

三、信息技术在语文课堂的应用不能做到得心应手。一方面课件的展示和课堂环节有时不能完全一样；另一方面没有充分挖掘信息技术在学科上的作用，特殊是网络资源的选择利用还停留在初级阶段。

《最终一课》教学反思13

今日在新课程理念的启发和引导下，重新再接触这篇课文，最初确定要上这一课的时候，仍旧很茫然，过去失败的阅历使我有点惧怕这篇课文，我喜爱这篇文章，但我怕自己又把它上坏了，小弗朗士的爱国情感是被逐步唤醒的，而学生的感受也应当是这样的，怎样让学生对课文的感情象小弗朗士一样逐步理解，加深，及至产生共鸣呢？我反思了过去教学环节和教案设计：时间不够是客观缘由，以前为了赶教学进度，每篇课文的课时都抠的死死的，就怕课时拖的太多了，整个学期的教学任务完不成，或者上新课时间过多了，留下来复习的时间不够，有了这些顾虑自然就不敢在课堂上给学生留太多的时间考虑；最主要的缘由还是自己的教材处理不够大胆，我胆怯 学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的我都予以重视，都想教给学生，就是这个自认为聪慧但恰恰是最愚蠢的想法让我的课堂成了满堂灌。四平八稳其实就是面面不到啊，我怎么就意识不到这点呢？再就是过度的依懒拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。理清晰了这些缘由之后，我用新课程的理念重新来谛视和思索这篇课文：第一，要给学生足够的思索时间；其次，要充分发挥学生的主体地位；第三，教参仅仅是个参考，教材本身才是探讨和琢磨的重点。

范例四法国作家都德的小说《最终一课》勘称一篇爱国主义的宣言，至今仍为人们传诵。但在教授这篇课文时，我却考虑到了这样一个问题，现在的孩子们能找到与文章的情感共鸣吗？假如没有感情上的认同，没有调动起他们学习文章的心情，那么对这篇文章的分析再透彻又有何用？如何先创设一种情境，让孩子们饱含激情地去学习这篇文章呢？依据自己的学问积累和网上资料整理，我确定打破一贯的从背景入手的传统导入形式。

我开头没给他们讲普法斗争，而是谈抗日斗争，讲日本在占据我国的领土时，除了烧杀抢掠的罪恶行径外，还推行了另一套方案──让中国人学日语，让中国人彻底遗忘自己的`祖先，成为他们的奴隶，然后询问：“你们觉得他们的做法能行得通吗？”孩子们异口同声地答：“不能，我们中国人怎么能成为他们的奴隶呢？”又有学生意犹未尽的说了句：“小日本，办不到！”我一听，心情有了，就接着说：“是啊，有多少中华儿女为了维护祖国的尊严，为了祖国的语言不被玷污而牺牲了性命，因为他们爱自己的国家、爱祖国的语言，我们不也一样吗？”学生们缄默了。我顺势引入新课：“其实，不仅是我们，世界上每一个国家的人民也都是一样的，那么现在，就让我们来体会一下法国的阿尔萨斯人在即将失去说法语的权利时候的苦痛与悲愤吧！”

这个导入使学生入境了，他们听得特别仔细，而且给人感觉是，他们好像一下子长大了，懂事了。

这也让我相识到，如何调动孩子们学习文章的情感在教学中是至关重要的，这种情感上的共鸣比让他们从写作手法等文学角度来理解文章更能提高他们的鉴赏实力吧。

《最终一课》教学反思14

《最终一课》的**部分，韩麦尔先生站起来，“‘我的挚友们啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了。”我尽力回来到韩麦尔先生当下的心情，专心去读这一句话，力图创设一种情景，唤起学生情感共鸣。学生随我一起走近韩麦尔先生，好像也触摸到一点，最终一课》的灵魂。可是后排竟有几位学生在窃笑，我没有指责他们，因为他们没有真正走进韩麦尔先生的内心世界，没有与他的心灵形成共鸣。

我问学生：韩麦尔先生原委想说什么？那是怎样的难以言壮的苦痛？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。

学生这下可忙开了，或争辩、或深思、或口中念念有词……