教师资格证常考简答题

教师资格证常考简答题

01、简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。

答：教学是一个传授知识的过程，也是一个发展学生智

力的过程。知识的多少与智力的高低并不等同，二者是相互

促进和相互依存的关系。

（1）掌握知识是发展智力的基础；

（2）智力能力发展是掌握知识的重要条件；

（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制：知识不

等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低,

而发展学生的智力也不是一个自发的过程。必须探索二者之

间的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知

识的同时，有效地发展他们的智力和能力。

□相关考点：教学、教学与智育、教学过程中的基本规

律一一掌握知识与发展智力相统一

02、一个国家学制建立的主要依据有哪些？

答：学制建立的主要依据有以下方面：

（1）生产力发展的水平和科学技术发展的状况；

（2）社会政治经济制度；

（3）青少年儿童身心发展规律；

（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响。

□相关考点：学制、学制建立的类型、现代学校教育制

度的类型、现代教育制度的发展

03、影响遗忘的主要因素有哪些？

答：影响遗忘的主要因素有：

(1)学习者的需要和兴趣；

(2)材料的意义、性质和数量；

(3)学习程度；

(4)材料序列对遗忘也会产生影响。

□相关考点：记忆的品质、记忆的分类、识记的规律、

保持的规律、遗忘的规律、遗忘的种类、艾宾浩斯遗忘规律、

影响遗忘的因素

04、简述阿诺德的“评定一兴奋情绪学说二

答：情绪的评定一兴奋学说首先把环境影响引向认知，

在情绪问题上提出了评价的概念。把生理激活从自主神经系

统推向大脑皮层，同时把认知评价与外周生理反馈结合起来,

该学说主张：

(1)情绪产生于在大脑皮质水平上的评价过程。

情绪的评定一兴奋学说是以评价概念为依据的。阿诺德

认为情绪产生的基本过程是刺激一评价一情绪。评价是一个

对知觉进行补充的过程，使得个体产生一种做某种反应的倾

向。如果这种倾向足够强烈，就被称为情绪。

(2)情绪产生于大脑皮层与皮层下部位的相互作用。

阿诺德认为从刺激到评价再到情绪产生的这个过程，其

生理基础是大脑皮层与皮层下部位的相互作用，大脑皮层的

兴奋是情绪行为产生的最重要条件。依据评价的结果转化为

被感受到的情绪体验，如恐惧、愤怒、厌恶等。

□相关考点：情绪和情感的关系、对学生情绪调节的指

导、詹姆斯-兰格理论、坎农―巴德学说

05、简述教育的文化功能。

答：教育的文化功能主要体现在以下方面：

（1）教育具有传递一保存文化的功能。

（2）教育具有传播一交流文化的功能。

（3）教育具有选择一提升文化的功能。

（4）教育具有创造一更新文化的功能。

口相关考点：教育与社会经济制度的关系、教育与生产

力的关系、教育与科学技术的关系、教育的相对独立性

06、教师备课的基本要求有哪些？

答：备好课是教好课的前提，教师备课要求如下：

（1）教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解

学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法。

（2）写好三种计划，即学年教学计划、课题计划、课时

计划。

□相关考点：教学工作的基本环节、上好课的基本要求、

作业布置的形式、学生成绩检查的基本要求

07、简述压力产生的来源。

答：心理学家在研究中把造成压力的各种生活事件进行

分析，提出了四种类型的压力源：

(1)躯体性压力源；

(2)心理性压力源；

(3)社会性压力源；

(4)文化性压力源。

U相关考点：自我防御机制

08、简述教师培养学生注意力的方法。

答：培养学生注意力的方法如下：

(1)运用注意规律组织教学

①根据注意的外部表现了解学生的听课状态。

②运用无意注意的规律组织教学，创造良好的教学环境;

注重讲演、板书技巧和教具的使用；注重教学内容的组织和

教学形式的多样化。

(2)运用有意注意的规律组织教学，明确学习目的和任

务；培养间接兴趣；合理组织课堂教学，防止学生分心；运

用多种教学手段。

□相关考点：注意的基本特征、运用注意规律组织教学、

小学生注意力的发展、中学生注意力的发展

09、为什么教育对人的发展起主导作用？

答：教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导

作用和促进教育。原因是：

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活

动；

（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而

言效果较好；

（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

□相关考点：个体身心发展的动因、遗传与人的发展、

环境与人的发展、教育与人的发展、个体的主观能动性

10、简述美育培养对学生的德智体全面发展的意义。

答：在全面发展教育中，美育具有重大意义：

（1）美育能够促进学生智力发展，扩大和加深他们对客

观世界的认识；

（2）美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形

成；

（3）美育能够促进体育，具有健身怡情的作用。

□相关考点：德育的功能、学校德育的内容、智育、体

育、劳动教

11、简述维果斯基的心理发展理论。

答：（1）在维果斯基看来，心理发展是个体的心理自出

生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础

上，逐渐向高级机能转化的过程。由低级机能向高级机能发

展有四个主要表现：

①心理活动的随意机能不断发展；

②心理活动的抽象一一概括机能的提高；

③各种心理机能之间的关系不断变化，重组形成了间接

的、以符号为中介的心理结构；

④心理活动的个性化。

(2)为促进教学发展，维果斯基认为教师可采用教学支

架，进行支架式教学，即在学生试图解决超出当前知识水平

的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使

之最终能独立完成任务。

□相关考点：皮亚杰认知发展阶段论、维果斯基文化发

展理论、埃里克森人格发展阶段论、维果斯基的最近发展区

理论、维果斯基发展理论的教育价值

12、简述动作技能的培养途径。

答：动作技能的培养途径如下：

(1)准确的示范与讲解；

(2)必要而适当的练习；

(3)充分有效地反馈；

(4)建立稳定清晰的动觉。

□相关考点：安德森动作技能形成的三阶段模型、操作

技能形成的标志

13、简述活动课程的特点。

答：活动课程又称经验课程，是与学科课程对立的课程

类型，指打破学科逻辑组织的界限，从学生的兴趣和需要出

发，以活动为中心组织的课程。

其主要特点有：

(1)从学生的需要、兴趣和个性出发设计课程，是学生

本位、经验本位；

(2)以学生的心理发展顺序为中心编制课程；

(3)主张学生在活动中探索，尝试错误，学到方法。

□相关考点：课程类型及特点、制约课程的因素、课程

目标取向分类、确定课程目标的依据

14、简述贯彻长善救失德育原则的基本要求。

答：贯彻长善救失德育原则的具体要求有：

(1)“一分为二”地看待学生，全面分析，客观地评价

学生的优点和不足；

(2)通过发扬优点来克服缺点；

(3)引导学生自觉评价、进行自我修养，克服缺点发扬

优点。

□相关考点：德育原则、导向性原则、疏导原则、尊重

学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原

则、因材施教原则、发扬积极因素、克服消极因素原则、理

论与实践相结合(知行统一)原则

15、简述自我效能感及其功能。

答：(1)所谓自我效能是个人根据以往经验，对某一些

特定工作或事物，经过多次成败的历练后，对自己能否在一

定水平上完成这一活动所具有的能力判断、信念或主体自我

把握与感受。

（2）它的功能有：

①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性；

②影响人们努力的程度、坚持性以及在困难面前的态度;

③不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现;

④影响活动时的情绪。

U相关考点：班杜拉自我效能感、勒温的期待价值理论、

成败归因理论、成就动机理论、成就目标理论

16、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？

答：皮亚杰的儿童认知发展阶段分为以下四个阶段：

（1）感知运动阶段（0〜2岁）。主要特征：感觉和动作

的分化；客体永久性；问题解决能力开始得到发展；延迟模

仿的产生。

（2）前运算阶段（2〜7岁）。主要特征：自我中心；符

号功能；思维具有不可逆性；泛灵；没有守恒概念。

（3）具体运算阶段（7〜11、12岁）。主要特征：守恒

观念的形成；思维运算必须具有物体的支持，可以进行简单

的抽象思考；理解原则和规则，刻板遵守规则，不敢改变；

思维具有可逆性。

（4）形式运算阶段（11、12岁以上）。主要特征：抽象

逻辑思维能够进行假设、推理、反思；能够理解符号意义、

隐喻和直喻，能作一定的概括；思维具有可逆性、补偿性、

灵活性。

□相关考点：皮亚杰的品德发展阶段理论、柯尔伯格的

品德发展阶段论、品德的培养方法

17、简述班主任培养班集体的主要方法。

答：班集体不是自然形成的，任何一个班集体的形成，

都会经历组建、形成、发展的过程。班主任培养班集体的主

要方法有：

(1)确定班集体共同的奋斗目标；

(2)建立班集体的领导核心；

(3)建立健全的规章制度；

(4)形成班级良好的舆论和班风。

□相关考点：班级管理的内容、班级管理模式、班集体

的形成与培养、班主任的领导方式、班主任的工作内容与方

法、班主任了解研究学生的主要内容

18、我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些？

答：新课程改革的六项具体目标：

(1)实现课程功能的转变。新课程教学的三维目标：知

识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；

(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；

(3)密切课程内容与生活时代的关系；

(4)改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学

习方式；

(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；

(6)实行国家、地方、学校三级课程管理制度。

□相关考点：课程改革的六项具体目标、教学改革的主

要任务、提升学生的主体性和注重学生经验

19、简述短时记忆的特点。

答：(1)信息保存的时间很短，最多不超过一分钟；

容量有限。短时记忆的容量一般是7±2,即5〜9个项

目，平均值为7；

(3)短时记忆是信息从瞬时记忆到长时记忆的一个过渡

阶段；

(4)主要采用的编码方式是听觉编码和视觉编码，以听

觉编码为主。

□相关考点：记忆的品质、记忆的分类、识记的规律、

保持的规律、遗忘的规律、遗忘的种类、艾宾浩斯遗忘规律、

影响遗忘的因素

20、简述学校心理辅导的原则。

答：要做好心理辅导工作，必须遵循以下基本原则：

(1)面向全体学生原则；

(2)预防和发展相结合原则；

(3)尊重与理解学生原则；

(4)学生主体性原则；

(5)个别对待原则；

(6)整体性发展原则。

□相关考点：心理健康教育的目标、任务与途径、心理

辅导的原则、行为改变的基本方法、行为演练的基本方法、

中小学生常见心理问题

21、依据遗忘规律如何合理组织复习？

答：依据遗忘规律合理组织复习的措施包括：

(1)及时复习；

(2)合理分配复习时间；

(3)分散复习与集中复习相结合；

(4)复习方法多样化；

(5)运用多种感官参与复习；。

(6)尝试回忆与反复识记相结合。

□相关考点：记忆的品质、记忆的分类、识记的规律、

保持的规律、遗忘的规律、遗忘的种类、艾宾浩斯遗忘规律、

影响遗忘的因素

22、简述文化对教育的制约作用。

答：文化对教育的制约作用体现在以下几个方面：

(1)文化影响着教育的价值取向；

(2)文化影响教育目的的确立；

(3)文化影响教育内容的选择；

(4)文化影响着教育方法的使用；

(5)文化本身也是一种教育力量。

□相关考点：教育与社会经济制度的关系、教育与生产

力的关系、教育与科学技术的关系、教育的相对独立性

23、简述小学教师撰写操行评语的注意事项。

答：小学教师撰写操行评语的注意事项如下：

(1)不要给学生下定义或分等级，而是要客观地给学生

作一次比较全面的总结；

(2)评价的内容要注重学生发展的过程，要正确评价一

个学生，不能只是着眼于他眼前的表现，也要关注他以往的

表现，更要注重他未来的发展；

(3)教师要注意观察、发现、抓住学生的闪光点，并把

它记下来。

□相关考点：操行评语的注意事项、现代教育评价的理

念

24、简述知觉的一般特性。

答：知觉的一般特性包括：

(1)知觉的整体性。对客体的知觉总是以自己的过去经

验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整

体；

(2)知觉的理解性。人的知觉，总是根据已有的知识经

验对感知的事物进行加工处理，直觉地理解其意义，并用词

的形式把它揭示出来；

(3)知觉的选择性。按照某种需要和目的，主动而有意

地选择少数事物作为知觉的对象，而把周围其余的事物当成

知觉的背景；

(4)知觉的恒常性。当距离、角度或光线的明暗在一定

范围内发生了变化时，我们的知觉映象仍然相对不变。

□相关考点：感知觉的概念、感觉的种类、知觉的种类、

感觉的规律、知觉的规律、学生感知觉的发展

25、简述学校产生的基本条件。

答：学校产生的基本条件有：

(1)生产力的发展以及社会生产水平的提高为学校产生

提供了物质基础；

(2)脑力劳动和体力劳动相分离为学校提供了专门从事

教育活动的知识分子；

(3)文字创造知识的积累为学校教育活动的开展提供了

有效的教育手段与充分的教育内容；

(4)国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识

分子来为统治阶级服务。

□相关考点：学校产生的条件、学校文化特征、学校文

化形式、现代学校教育制度类型

26、简述《小学教师专业标准(试行)》所提出的基本理

念。

答：《小学教师专业标准(试行)》的基本理念主要包括:

(1)学生为本。以小学生为主体，遵循小学生身心发展

特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活

泼学习、健康快乐成长。

(2)师德为先。热爱小学教育事业，关爱小学生，尊重

小学生，为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成

长的指导者和引路人。

(3)能力为重。把学科知识、教育理论与教育实践相结

合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长

规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、

再反思，不断提高专业能力。

(4)终身学习。学习先进小学教育理论，了解国内外小

学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化

素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习

的典范。

□相关考点：制定《小学教师专业标准》的意义与价值、

《小学教师专业标准》的实施建议、《小学教师专业标准》中

对小学生的态度和行为的要求、师德为先的主要内容、在教

育教学中体现学生为本、理解与认识教师的职业、教师的个

人修养与行为

27、简述马斯洛的需要层次理论。

答：马斯洛需要层次理论中，具体包括五大类：

(1)生理需要。它是指人类生存最基本的需要，如食物、

水、住所等；

(2)安全需要。需求受保护与免遭威胁，从而获得安全

感的需要；

(3)归属与爱的需要。它是包括友谊、爱情、归属、信

任与接纳的需要；

(4)尊重的需要。它包括自尊和受到别人尊重两方面；

(5)自我实现的需要。它是指个人成长与发展发挥自身

潜能实现理想的需要。

一般情况下，当某种低层次的需要得到部分满足后，就

会向高层次的需要发展。同一时期，一个人可能有多种需要,

但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。

任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。高层

次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响

的程度大大减小。

□相关考点：人本主义学习理论、学习观、教育观、以

人为本的基本教学模式

28、儿童身心发展的个别差异性表现在哪些方面？

答：儿童身心发展的个别差异性表现在以下两大方面。

(1)生理的差异。比如身高、体重、内脏、肌肉、机能

等方面的差异。

(2)心理的差异。具体表现在：

①认知上的差异，包括感知觉、记忆、想象和思维；

②情绪情感和意志的差异；

③个性心理差异，比如需要兴趣和动机的个性倾向性的

差异，能力气质和性格的差异。

□相关考点：个体身心发展的一般规律、影响个体身心

发展的因素、皮亚杰认知发展阶段论、维果斯基文化发展理

论、埃里克森人格发展阶段论、维果斯基的最近发展区理论、

维果斯基发展理论的教育价值

29、简述《小学教师专业标准（试行）》中“学生为本”

的基本理念。

答：《小学教师专业标准（试行）》提出“师德为先、学

生为本、能力为重、终身学习”的基本理念。其中“学生为

本”包括：

①尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥

小学生的主动性；

②遵循小学生身心发展特点和教育教学规律；

③提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快

乐成长。

□相关考点：制定《小学教师专业标准》的意义与价值、

《小学教师专业标准》的实施建议、《小学教师专业标准》中

对小学生的态度和行为的要求、师德为先的主要内容、在教

育教学中体现学生为本、理解与认识教师的职业、教师的个

人修养与行为

30、简述如何培养小学生创造想象的能力。

答：应该从以下几个方面培养小学生创造想象的能力：

(1)要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；

(2)引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；

(3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识

经验以发展学生的空间想象能力；

(4)利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象；

(5)注意发展学生的语言能力；

(6)结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；

(7)引导学生进行积极的幻想。

□相关考点：想象的概念、想象的加工方式、想象的功

能、学生想象力的培养

31、简述现代学校教育制度的类型。

答：学校教育制度可以分为单轨学制、双轨学制和分支

型学制。

(1)双轨学制：一轨是学术教育，为特权阶层子女所占

有，学术性很强，学生可升到大学以上；另一轨是职业教育,

为劳动人民的子弟所开设，属生产性的一轨。两轨之间互不

相通，互不衔接。以英国为典型代表；

(2)单轨学制：从小学至大学，形式上任何儿童都可以

入学的单轨制，以美国为代表；

(3)分支型学制：既有上下级学校间的相互衔接，又有

职业技术学校横向的相互联系，形成了立体式的学制，它是

介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。以苏联为代表。

□相关考点：建立学制的依据、现代教育制度在形式上

的发展、现代教育制度的发展趋势、我国当前学制改革的主

要内容

32、《小学教师专业标准（试行）》中提到了“终身学习”

的基本概念，你如何理解？

答：《小学教师专业标准（试行）》提出“师德为先、学

生为本、能力为重、终身学习”的基本理念。教