小学语文-19生命 生命教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE《生命生命》教学设计一、创设情景—导入新课师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾作家杏林子对生命的感悟。今天我们就来学习杏林子的《生命生命》教师板书：19生命生命师：看看课题，你有什么发现?(课题中间有空格)，读起来中间要停顿一下。来读读课题。（生读课题）。预设：题目用了两个生命。师：反复是一种修辞手法，用在这里强调了生命的宝贵。师：从读课题中，老师发现咱们班的孩子非常聪明，忍不住想考考大家，你敢接受挑战吗？请同学们看看大屏幕，这是本课的生字词，谁能勇敢的站起来读一读？二、出示词语—检查预习：1.师：请看屏幕，认读三行词语。（课件出示）（提示红色的字是本课要掌握的生字）骚扰动弹欲望不屈向上茁壮成长听诊器震撼糟蹋2.提示多音字的读法。3.“茁”字教学。师：本课的生字中有这样一个字，它虽然简单，但却很有意义。（屏幕出示茁字）大家猜一猜这是本课中的哪个生字。预设：茁。你是从哪里看出来的？生：上面的部分像两棵小草，代表茁字的草字头，下面的部分像是出来的出。所以，我猜这个字是茁壮的茁字。师：你真会猜，一点都没错。这就是茁壮的茁字。看看这幅图，小草从土里探出头来，有一种向上的力量。草芽长出地面就是茁。那么这个简单的字，如何把它写漂亮呢？我们一起来观察一下它在田字格中的占格。你注意到了什么？预设：出字的竖要写在竖中线上。师：你有一双善于发现的眼睛，一眼就看出了这个字的关键笔画。师，其实要想写好一个字除了抓住关键笔画也得注意字的间架结构，这个字是一个上下结构的字，并且上宽下窄。注意了这两点，我们就能把这个字写好了。师：来同学们，和老师一起来书写这个字。你们说笔画，老师写。师：你看这样写出来，这个字特别漂亮。下面请同学们从自己的田字格本上，写一遍，写完之后，小组内互相交换，并做出评价。衔接语：本课的字词我们都掌握了，那就让我们走进文本，去感悟生命！三、朗读课文—整体感知1.学习要求：（课件出示）有词语，有要求。（1）大声的朗读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。（2）从文中画出以上词语。（3）想一想：以上的三组词语分别在写谁呢？（4）生汇报。第一行写谁？（飞蛾）第二行写谁？（瓜苗）第三行写谁？（作者静听心跳）（5）你能用一个短语概括飞蛾这个小故事吗？生：飞蛾求生（指名板书）（6）你能仿照这个短语分别概括下面的两个小故事吗？生：瓜苗破土生：静听心跳（7）归纳学习方法：读书时抓住关键词是很重要的。刚才我们通过这些关键词就概括出了文章中的三个事例。（8）思考：文章除了这三个事例外，还写了什么呢？生：开头是作者思考，结尾是作者的感悟。师板书：思考感悟三个故事加上这两个部分就构成了《生命生命》这篇文章。四、细读课文—深入探究衔接语：好的文章，细细品味才有收获！让我们一起走进飞蛾求生这个小故事，去感受生命！1.学习第一个小故事（飞蛾的故事）。（1）课件出示学习要求：默读第二自然段，想想作者看到了什么？是什么让作者震惊？用笔划出相关的句子。你有什么体会，在旁边做一下批注。（2）生汇报。（3）师读：看到了：①一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我，趁它停下来的时候，我一伸手捉住了它。②挣扎着，鼓动双翅。（4）是什么使作者震惊？读出相应的句子但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！师：你从哪个句子哪个词体会到了飞蛾那种求生的欲望？预设：挣扎着，极力鼓动双翅。师：是啊，即便是飞蛾与我们人类的力量有那么大的悬殊，但是在它的生命受到威胁的时候，它也能拼命挣扎，用尽全身的力量鼓动双翅。预设：跃动。师：这个词用得好，跃动我们可不可以换成跳动呢？生：不可以？师：为什么？生：跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望“。预设：生：那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。作者连用了三个感叹号，来表达飞蛾那种强烈的求生欲望。师：此时此刻，作者认为握在她手里的不仅仅是一只飞蛾，而是一个顽强的生命。从小飞蛾的身上我们知道了生命是什么？生命就是飞蛾极力鼓动双翅的顽强（读但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！）生命就是飞蛾面对死亡不放弃求生的欲望（读但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！）生命就是飞蛾敢于向命运挑战获取自由的希望（读但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！）师：孩子们，让我们配着音乐再把这个曲折的小故事读一遍，要读出飞蛾求生的欲望，也要读出作者的震惊。衔接语：生命力的顽强就是这样子，即使飞蛾很弱小，它也有强烈的求生欲望。而砖缝中那粒香瓜子在恶劣的环境下，又会给我们带来怎样的启示呢？先来回忆一下，刚才我们是怎样学习飞蛾求生这一部分内容的？生：先读课文，找到重要的句子，之后在抓住关键词体会句子的含义，最后有感情的朗读。师：请同学们用这种方法，小组合作学习瓜苗生长这一部分。把你对句子的理解和同桌交流。2.学习第二个小故事（瓜苗的故事）（1）课件出示学习要求：默读第三自然段，想想作者看到了什么？这截小瓜苗让作者发出了怎样的感慨？用笔划出相关的句子。（2）生汇报并交流。（3）课件出示：我看到一株小小的瓜苗它拥有（）的生命力它可以冲破（）的外壳在（），（）的砖缝中（），茁壮成长。此刻，每个人的心中都涌动着对瓜苗的情感，它让我觉得（）。（指名生说：小瓜苗生命力强大小瓜苗令我震惊……）（4）在原文中作者是这样说的：（课件出示）那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！这一株小瓜苗让作者充满了敬意。指名板书：敬意衔接语：求生的飞蛾让杏林子有了活下去的勇气，砖缝中的瓜苗让杏林子意识到自己必须顽强的生活下去。课文的第四自然段又是什么引发了作者对生命的思考呢？3.学习第三个小故事（静听心跳的故事）（1）课件出示学习要求：师：你读懂了什么？我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。（2）生汇报。预设：听了自己的沉稳而有规律的心跳，作者觉得自己不光要活下去，还得活的有意义。（3）师：生命全有自己掌握，但掌握的标准是对自己负责。衔接语：杏林子的确对自己负责。请看大屏幕，看着这张照片，我们都会因她那阳光般的微笑，而认为她是一个幸福的人。可是你们知道吗？杏林子12岁时患上了类风湿性关节炎，全身90%以上的关节坏死，从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，就这样保持着一个姿势，在轮椅上做了整整50年。这是一双手，这是杏林子的一双手。在他患病的50年间，她就是用这样一双手写下了40多部著作，成为台湾最具影响力的作家，被评为台湾十大女青年。当我们了解了这些，你觉得杏林子是个怎样的人。生：回答师：是啊杏林子就是一个坚强的人，一个顽强的人，一个不向命运低头的人。她用她的行动告诉我们该如何对待生命（大屏幕出示课文第五自然段）4.学习第五自然段。（1）课件出示第五自然段。（2）联系生活想一想：要怎样做才是好好的珍惜生命，不是白白的糟蹋生命。生自由说。五、升华情感—拓展提高1.生命是什么？通过刚才的学习，写出你对生命的感悟：生命是……萧伯纳说：生命在我绝不是一截“短短的蜡烛”它是一个辉煌的火把，此时让我们再回到文章第一段提出的问题，拿起书一起读。师：生命是什么呢？怎样的生命才是美丽的？拿起笔用一句简短的话，写下你对生命的感悟。课堂小结：杏林子让我们懂得了生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命活得光彩有力。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（生接）《生命生命》板书课题：19生命生命思飞蛾求生震惊感瓜苗破土敬意考静听心跳负责悟热爱生命光彩有力《生命生命》学情分析一、教材内容《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册。这篇文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。在阅读过程中学习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力，为本单元习作打下基础。二、学习能力1、就识字方法而言，四年级的孩子已经有了一定的基础，已经掌握了各种识字方法，在本课中，要让学生知道通过汉字演变识字和看图猜字以及汉字背后的意义。2、《课标》中提到“结合上下文和生活实际了解课文中的词句的意思”，此阶段不一定明确提出相关的方法，但是要渗透给学生，为学生以后的学习打好基础。3、四年级的孩子要教给他们读书的方法，例如：本节课在学习飞蛾求生时，先读课文，找到重要的句子，之后抓住关键词句体会句子的含义，最后有感情的朗读。《生命生命》效果分析通过本课的学习，学生基本能够完成教学目标的要求，学习效果良好。但在课堂学习的过程中，也暴露出了一些问题，现将问题分析如下：1、识字识字是低年级的重点，《生命生命》是四年级下册的一篇文章。中年级的识字教学应该抓住学生的认知规律和年龄特征进行设计。在字词环节的设计中，通过读词语，总结多种识字方法，学生基本掌握了本课需要识记的生字词。但是设计环节中，读词语的方式比较单调，没有充分调动起学生的积极性，测评方式也比较单调。2、写字通过在课堂上对“茁”字的讲解，学生在写字时都注意到了“出”字的长竖应写在竖中线上，并且这个字的结构上宽下窄。学生都能正确书写。3、阅读让学生品读感悟含义深刻的句子时，引导学生朗读的形式过于单调，除了齐读、指名读外，其实还可以想像着画面读，加上动作、边表演边读等等，让学生选择自己喜欢的方式读，充分尊重学生的选择。学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。4、说话本课教学中，我设计了几个说话练习。其中，在教学瓜苗生长这一环节时，学生的汇报交流非常出色。除此之外，最后一个环节，生命是什么？怎样的生命才是美丽的？你对生命的感悟是怎样的？孩子们对于生命的感悟令我震撼，另外我没想到孩子们对于生命的感悟竟然这么深刻。《生命生命》教材分析《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册。这篇文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。在阅读过程中学习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力，为本单元习作打下基础。评测练习19生命生命一、我会读骚扰动弹欲望震撼糟蹋有限听诊器不屈向上茁壮生长二、小小书法家茁三、给下列句子换个说法，意思不变。1、飞蛾那种求生的欲望令我震惊。_________________________________________________？2、我怎么可以白白的糟蹋自己的生命呢？_______________________________________________。四、生命是什么呢？怎样的生命才是美丽的？拿起笔用一句简短的话，写下你对生命的感悟。《生命生命》教学反思《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，