小学语文-荷花教学设计学情分析教材分析课后反思

《荷花》教学设计教学目标：1.认识本课生字，重点指导写好“荷”。2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣的热爱大自然的感情。教学重点：教学过程：一、直接导入，指导写字，了解作者1.今天我们一起来学习第3课《荷花》。指导写字“荷”。2.把课题写完整，齐读课题。你见过荷花吗？能否用一个词或一句话来形容一下？3.介绍作者叶圣陶。二、初读感知，了解内容，理清脉络1.请大家出声认真读两遍课文，第一遍读正确，认识本课生字，画出不理解的词语小组合作采用喜欢的方式理解。第二遍，读明白，弄清楚每一段围绕荷花写了什么。2.全体起立，小组内互相检查词语，全读对了就坐下。这三个词比较陌生，也不好理解，你理解了哪一个词？结合课文理解词语。我们去掉拼音，看能不能读正确。齐读两遍。3.指名读课文，说一说每一段写了什么？（闻到清香—观察形状—欣赏姿势—想象情景—回到现实）闻到——看到——想到三、精读感悟，品味语言，想象说话1.你觉得叶老先生笔下的荷花如何？出示这一池荷花真美，美得就像————。把句子补充完整。2.理解“一大幅活的画”。3.认真读读二三自然段，画出能体现荷花动态美的词语或句子，并在旁边写一写自己的理解和感受。4.咱们一起来交流一下大家画出的词句和自己的理解。3.第二然段重点理解“冒”。换词（长、钻、冲、探、顶伸）你认为怎样的长才能叫冒？把这些词加进去读一读。“白荷花在这些大圆盘之间——地冒出来。”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛——。”多么传神，一个冒字就把白荷花艳丽夺目，卓尔不群的样子展现在了读者面前。还有哪里让你觉得美？第三自然段，一朵有一朵的姿势。扩写句子。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。谁能用一个词语概括一下。那这些荷花都会有哪些姿势呢？想一想，填一填。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的————，有的——————还有的————。荷花这么美，大家想不想去看看？播放课件，我们应该怎样读二三自然段，才能读出这一池荷花的美？老师把大家的观点进行一下星级归纳。练习朗读二三自然段。4、请同学展示自己的朗读，其余同学要做文明小听众，认真听，听完以后评一评，你给他们几颗星。评价哪里读得好，哪里需要改进。再结合刚才的评价再练习朗读二三自然段。作者在看荷花时又有怎样的表现呢？读四五自然段。他为何会忘记自己是在看荷花？4.作者仿佛也变成了一朵荷花，看到了满池荷花在风中翩翩起舞，听到了蜻蜓和小鱼对自己说的悄悄话，假如你也是池中的一朵荷花，你会看到什么？听到什么？想到什么?三分钟思考，也可以写下来。我静静地站在那儿，看到————————。——————告诉我————————，——————告诉我————————。啊，————！5.叶老是如何把荷花写得这么美的呢？四、总结拓展，激励练笔叶老笔下的荷花令人陶醉，同学们一定也有自己喜欢的花，课下，请大家模仿课文写一写自己喜欢的花。学情分析小学三年级是小学阶段的一个转折点，语文学科显得尤为重要，一、二年级只是字词句的学习，到了三年级加了个作文，难度增大不少。识字写字方面，三年级学生已基本具备自主识字写字能力，所以识字写字方面的教学要抓住重点，有所侧重，不能面面俱到。阅读方面，三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定的阅读能力，能够在老师的指导下进行阅读，并形成自己的感悟。但他们对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。而对于文中的留白，则可以适当创设情境，引导学生通过想象说话练习，进一步去感受荷花的美，进而感受大自然的美。效果分析本堂课教学思路非常清晰。从学习字词入手，到指导书写，最后品读课文、品悟词句，想象说话，积累语言，感悟写法，鼓励习作，环环相扣，步骤清晰。学生反响热烈，课堂气氛活泼，学生有主动学习的欲望。本课的教学，我是力求做到“充满浓浓的语文味”，每一环节力争紧扣语文核心素养。从导入环节开始，我就设计了语言文字训练点，让学生用一个词语或一句话来描述自己见过的荷花，既能调动词语储备，又进行了说话练习，可谓一举两得，学生也特别喜欢参与。教学目标定位准确、适度。注重识字、写字方法的指导，基本技能的训练，语言文字的积累，和习作方法的渗透，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的阅读感悟，给学生打下扎实的语文基础。在这节课上，我引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在生语言积累与运用、思维发展与提升、审美鉴赏以及文化传承等方面都努力去渗透，去引导。在听说读写的训练中受到熏陶，收到了教师与学生共同进步的双赢效果。。教材分析《荷花》是九年义务教育课程标准实验教科书三年级语文下册第一组课文中的一篇课文。本组课文围绕“感受大自然的美好”这一主题编写，通过感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景来激发热爱大自然的感情。这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。全文共五个自然段。语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。选编这篇课文的意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。其实《荷花》一文，改选自叶圣陶先生所写的《一个少年的笔记》，它包含三则笔记，分别是《诗的材料》《三棵老银杏》《爬山虎的脚》。《荷花》一文就是改选自《诗的材料》。叶圣陶先生把这三篇发表于不同时期的文章放在一起，编名为《一个少年的笔记》，这与其一贯的教育思想是一脉相承的，即希望少年们通过这三篇文章能够学会观察，学会提炼，学会写作。评测练习一、把句子补充完整这一池荷花真美，美得就像________。白荷花在这些大圆盘之间________地冒出来。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_______。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的————，有的——————还有的————。二、小练笔假如你也是池中的一朵荷花，你会看到什么？听到什么？想到什么?三分钟思考，也可以写下来。我静静地站在那儿，看到————————。——————告诉我————————，——————告诉我————————。啊，————！三、背诵自己喜欢的段落。《荷花》课后反思曹范镇中心小学高芸和学生一起学习了叶圣陶先生的《荷花》一文，对照语文核心素养，静心反思，感悟颇多。一、识字写字，以点带面三年级学生已具备了自主识字写字能力，本课生字也不多，所以在识字写字方面，我没有面面俱到，而是抓住重点，难点和易错字进行指导。写字指导抓住了易错字“荷”，虽然这个字看起来简单，一级级学生却有好多人出错，把下边的“何”错写为“河”，像“翩、蹈”这些字反倒不易出错。识字教学侧重了对词语的理解，学生通过小组合作、查阅工具书、联系语境理解得也比较到位。二、朗读感悟，品味语言本文是一篇写景抒情的文章。文章语句优美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读，指名读，小组合作读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。对于荷花美的感悟也便水到渠成。三、抓住留白，想象说话这节课我觉得最成功的地方就是利用课文的留白进行写话指导，学生的回答出乎我的意料。1.对第二自然段的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话，我进行了这样的说话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间__________地冒出来，仿佛______________。利用这句话中的两处空白，激发学生的想象，感受白荷花的生机勃勃，充满灵气。学生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（想欣赏大自然的美景）。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，仿佛（想向人们展示自己美丽的样子）”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（要呼吸大自然新鲜的空气......学生能结合课文内容有这么丰富的想象，让我感到欣慰。2.第三小节中还有一处留白：“荷花一朵有一朵的姿势”，让学生发挥想象，用有的，有的，还有的进行说话训练，学生的回答也非常精彩。而第四自然段中：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我引导学生想象假如自己也是一朵荷花，会看到什么，听到什么，想到什么？展开大胆丰富的想象。学生的回答也是让我惊喜不已。四、感悟写法，积累、练笔课文学到最后，我鼓励学生选择自己喜欢的段落背诵，记忆是积累语言的好方法，学生的背诵情况也确实不错。之后我又引导学生思考，叶老先生为什么能把荷花写得这么迷人。学生经过思考自己就总结出了“作者观察得入迷、想象丰富、用词准确、生动”这些写作要点。随后我又鼓励学生课下模仿课文写一写自己喜欢的花，课后学生交的小习作确实不错。苏霍姆林斯基说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”这节课，我引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在生语言积累与运用、思维发展与提升、审美鉴赏以及文化传承等方面都努力去渗透，去引导。在听说读写的训练中受到熏陶，收到了教师与学生双赢的效果。但自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必须好好斟酌，应该更有针对性。今后要努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。课标分析《荷花》是九年义务教育课程标准实验教科书三年级语文下册第一组课文中的一篇课文。课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。结合课标要求和教材特点分析如下：识字写字教学教师发挥自己的主观能动性，创造性的开展教学活动。在开展识字、写字教学的时候，重在方法习得，重在体现规律，重在长期坚持。阅读教学“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”词句的教学不能只局限于理解词句的意思，还要从表达的角度体会这样写的作用，即理解作者为什么要这样运用语言文字而不那样运用，学习作者为什么要用这样的词句、而不是那样的词句，作者为什么要这样说、而不那样说。积累生活素材，开展实践活动，丰富写作材料由于孩子的生活空间有限，往往只局限于家庭与学校之间，奔忙于课本、试卷之