小学科学-空气的热胀冷缩教学设计学情分析教材分析课后反思

《空气的热胀冷缩》教学设计一、【教学目标】

1、科学概念：

①、气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小；

②、通过模拟“微粒”运动的游戏明白：热膨胀、冷收缩现象与物体内部微粒的运动有关。

2、过程与方法：

①、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象；

②、用文字或图画进行描述和交流；

③、尝试用“模型”解释现象；

④、经历“提出问题——分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究活动的过程，并能够用实验验证自己的推测。

3、情感、态度、价值观：

①、能积极与其他同学交流并合作完成探究活动，体验合作的愉快；

②、在实验中，获得注重获取证据，用证据证明观点的体验，对热现象产生更浓的探究兴趣；

③、体验科学就在我们身边的乐趣。

二、【教学重点】

①、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象；

②、经历“提出问题——分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究活动的过程，并能够用实验验证自己的推测。

三、【教学难点】

①、设计观察空气体积变化的方法；

②、用“模型”解释热胀冷缩现象；

③、能够按照实验要求，规范地操作实验，做好探究活动。

四、【教学准备】

量杯、热水、冷水；锥形瓶、气球、

实验记录

PPT课件资料五、【教学过程】

（一）解决问题引出主题

教师被踩瘪的乒乓球，让学生帮助解决将它变圆师：水的魔力真大，它是怎么办到的呢？

板书——空气的热胀冷缩

师：那我们要用什么方法来证实我们的猜测呢？

师：可是空气是流动的，又是看不见的，我们该如何设计实验才能清楚地看到空气受热、受冷后体积的变化情况呢？

请同学们看大屏幕，我们要解决三个问题——

课件出示：

（1）、准备借助哪些材料帮助我们“观察”空气的体积有没有发生变化；

（2）、准备用什么方法让空气受热、受冷；

（3）怎样能够让现象更明显？

【设计意图：

“空气是看不见的，我们怎么知道它的体积有没有变化呢？”通过一个个小问题引导学生设计实验方案，

给学生足够的思考空间，有利于拓展思维，以及实验方法的指导，在猜测的基础上进行实验验证，鼓励学生开动脑筋，设计实验，以事实说话。】

（二）、观察空气是否热胀冷缩

1、设计实验探究方案

师：请同学们根据屏幕上的材料，小组讨论设计实验方案。师：还有其他想法吗？

【设计意图：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”虽然让孩子们思考的时间只有一分钟，但是仅仅在这一分钟的时间里，孩子们会全神贯注地思考，调动已有的知识库。】

2、全班交流实验方案，并完善自己的实验方案。3、小组合作，根据自己的方案进入实验探究

师：同学们想的办法真多，那这节课我们先来试一种方法。

准备好的烧杯，热水、冷水；气球、实验记录单。师：同学们能利用这些材料，动手实验来验证空气是否有热胀冷缩的现象吗？

生回答，教师做适当提示。

课件出示实验温馨提示：

分工合作、注意安全；细心操作、仔细观察；认真思考、及时记录。

师：接下来，请同学们小组合作，一边实验，一边将观察到的实验现象记录到实验记录单一。

学生动手实验，教师巡视指导。

【设计意图：把课堂还给学生，让学生切身感受实验带来的乐趣以及成功的喜悦，体现学生的小组自主探究精神。】4、汇报交流

师：通过小组合作实验，你们发现了什么？

师（小结）：通过实验我们发现——空气受热以后体积会膨胀，受冷以后体积会缩小，说明空气也具有热胀冷缩的现象。

【设计意图：交流汇报是为了展示本小组的学习成果，有利于取长补短，学会与他人交流思维的过程和结果，提升学生的逻辑思维能力、倾听能力。】

（三）、比较水和空气的热胀冷缩现象，解释热胀冷缩的原因

师：通过实验，我们发现，空气也和水一样，也具有热胀冷缩的现象。既然水和空气都有热胀冷缩的本领，请问，它们两个谁的本领大？演示实验……

预——生：空气热胀冷缩的本领比水强得多\

空气的热胀冷缩现象比水的热胀冷缩现象要明显。

【设计意图：这个问题是鼓励学生大胆比较，有比较才有新的发现，】

师：温度变了，水和空气的体积都会发生，这是怎么回事呢？你能解释水和空气的热胀冷缩现象吗？

同学回答。

师：科学家经过研究后，给出了关于“热胀冷缩现象”更科学的解释。

今天我们一起来模仿空气微粒运动。教师作简单的解释。

常见的物体都是由微粒组成的，而微粒总在哪里不断地运动着。物体的热胀冷缩和微粒运动有关；当物体吸热升温以后，微粒加快了运动，微粒之间的距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。

（四）、课外拓展

生活中还有哪些热胀冷缩的现象。七、【板书设计】

空气的热胀冷缩

胀←

热水冷水→缩《空气的热胀冷缩》学情分析本课教学的对象是五年级学生，通过两年多的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。本节课以培养小学生科学素养为宗旨，激发学生的探究兴趣，因为“兴趣是学生最好的老师”，有趣的实验活动是科学教师引领学生探究的最有效的武器。本节课教师要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。对于5年级学生，找到事物的本质特征、训练知识的迁移以及逻辑思维的形成非常重要。在探究了水的冷热变化，明确了液体具有热胀冷缩的性质后，学生对具有特殊性的空气更具探究的欲望，对于具有挑战性的活动是学生非常喜欢的，在课堂一开始就提出具有挑战性的任务：怎样观察空气的热胀冷缩。学生会结合生活经验来完成任务，随着活动的展开，会发现一些问题，接着解决问题、分析问题环环相扣，学生在不知不觉的情况下进入到了科学探究中。《空气的热胀冷缩》效果分析学生在想办法看到空气的体积变化这一环节表现出人意外的创造力例如：①他们考虑用什么装空气时候，找到了：烧瓶、瓶、试管、玻璃瓶、软塑料瓶、软包装饮料盒、易拉罐……无论什么容器都要设法密封。密封的材料有胶带纸、橡皮泥、黄泥球等。②用什么方法使空气受热或受冷。最简单的方法就是用热水和冷水，使用烧瓶只要用手捂就可以看到明显的效果。③怎样观察空气体积的变化。常用的几种方法是：通过容器的鼓凹来发现。空气总是充满容器的空间，当容器凹时，说明空气体积变小。当容器鼓时，说明空气体积变大。这种方法适于用软塑料瓶、软包装饮料盒及易拉罐。借助其他能鼓凹的物体也能发现。学生学习的兴趣来自好奇，来自乐趣，学生说感觉像玩了一节课，一晃就过去了，意犹未尽。那么玩出知识，玩出了能力他们快乐所以我快乐。《空气的热胀冷缩》教材分析《空气的热胀冷缩》是教科版五年级下册第二单元第四课的内容，这节课承接了前一节课《液体的热胀冷缩》的内容，对空气的热胀冷缩性质进行研究，同时本课结论的得出又为后面《金属热胀冷缩吗》做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。本课使学生不仅获得了空气的热胀冷缩这样的认识，而且使他们通过观察空气的热胀冷缩现象，体验到不断改进实验方法和观察方法的重要性。关于空气的热胀冷缩，教材用学生提出的问题作为探究的内容，用上节课研究液体热胀冷缩的实验仪器图片给于提示，看似帮助确有难度——“空气是看不见的我们怎么知道它的体积有没有变化呢？我们能想出一些观察的办法来吗？”这个活动的重点在于尽可能地启发、指导学生动脑筋想出自己的观察办法来。教材插图给学生提示：可以在烧瓶口上套小气球。无论学生们想出的方法是否合理可行，都要让他们在不断的试验中获得成功的喜悦。教材中设计了联系水的热胀冷缩，比照出空气的热胀冷缩有什么特别的地方，这是对学生知识链和推理能力的培养。通过实验现象的比较学生就能自己找到。本课的难点在于最后一个环节，即“怎样解释热胀冷缩现象”，这也是本课的一个高潮，用游戏，生动形象的解释深奥的科学原理。不仅让学生掌握了知识，同时也感受了探究科学的乐趣。这无疑是课程改革核心理念的体现。《空气的热胀冷缩》评测练习一、选择题1.当物体吸热升温后，微粒运动（

）。

A.加快了

B.减慢了

C.不变2.把压瘪了的乒乓球，浸人开水里烫一下，让乒乓球重新鼓起来的原理是（

）。A.液体的热胀冷缩

B.气体的热胀冷缩

C.固体的热胀冷缩二、填空题：1.锥形瓶受热时，空气________，气球_________；锥形瓶受冷时_________，气球________;说明空气有_________性质。2．与水相比，气体的热胀冷缩变化的___________________。3．物体的热胀冷缩与___________有关。三、问答题为什么夏天自行车充气不宜过满？《空气的热胀冷缩》课后反思我认为这一课让学生获得：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小；热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。为达成这一目标采用了多种方法来观察空气的热胀冷缩现象，并通过文字或图画进行描述和交流，尝试用“模型”来解释现象。课堂上首先设计解决瘪乒乓球引入课题《空气热胀冷缩》。然后提出问题：怎样收集空气？空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢？由此让学生分组讨论，设计实验方案，通过交流、思维扩散来初步验证实验的可操作性，最后确定方法。再通过实验观察发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。（空气的热胀冷缩现象非常明显，这一点把套着气球的玻璃瓶放入热水、冷水中可以马上获得，同时从中比较出液体和气体热胀冷缩的显著区别）。怎么解释热胀冷缩现象，虽然通过学生游戏实验，即模拟空气“微粒”运动的游戏。建立出我们的假说，对物体热胀冷缩性质的本质提出解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。但学生仍然难以理解，效果不够理想。这节课上完后感觉有很多地方值得推敲和修改，这节课的教学目标之一就是引导学生自主思考、设计观察方法，培养学生的思维能力，其次培养学生的动手操作能力。首先，整节课的环节设计还太过零散，设计空气热胀冷缩的实验时，学生进行设计，汇报交流，然后领取材料，动手实验，这个环节很费时间。其次，课堂语言不够简练到位。在每个教学环节的衔接时，也是很多语言没有经过推敲，随口一说，很随便也很零碎，在课后还要下功夫提炼一下自己的课堂语言。再次，本节课随着不断地磨课对教材的把握也逐步深入。从设计实验的材料准备到教材的拓展，在老师们的帮助下，认为做得很好。但实际效果没有达到预期的效果。空气热涨冷缩的运用时学生除了想到能让瘪了的乒乓球鼓起来，还有自行车打气、夏天煤气罐放置的注意事项等，让学生学以致用，学了科学会灵活恰当的运用科学。最后，本节课的教学目标落实到位，从动手动脑几个方面学生做的都很好。教学结构设计合理，注重了多媒体的运用，提高了学生的兴趣。本节课上教态自然、仪表大方，能做到和蔼可亲，与学生交流具有亲和力。当然，一节课的研究是无止境的，希望在以后的教学中能进一步提高自己的教学水平。《空气的热胀冷缩》课标分析《科学课程标准》指出科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。因此在教学空气是否具有热胀冷缩的性质时，让学生自己设计实验方案，并根据自己的方案进行自主探究。通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学。根据课标我在本节课教学的第五环节设计拓展应用。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高