高中语文-归园田居（其一）教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计课题归园田居（其一）解读理念现今语文教学不能单以教师的传授知识，学生完成作业为教学的终极目标，应该突出语文的功能——“语”和“文”，即培养学生语言的表达能力和阅读写作能力，而这两方面需要在正确的价值观和多层次的情感为基础。因此，本着“语”和“文”的教学策略，以学生为主体、教师为引导来展开学习。学情分析高一学生诗歌鉴赏水平有待提供，但是思维活跃，能够积极主动的学习。所以，学法上我贯彻的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，采取诵读，赏析，领悟的步骤。教学上我采取多媒体教学，对学生进行多重感官刺激。教材分析内容标准理清情感之脉，品味田园之景，体悟归隐之志教学目标知识目标1、了解陶渊明及了其所处时代背景，背诵本诗2、品味重点词语，理解诗意，体会情感能力目标1、诵读，初步感知诗歌内容2、品词，理解诗意，体会情感情感态度价值观目标1、体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。2、感受作者的隐士情怀，体悟诗人归隐之志。

教学重难点1、体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉；品味田园之景。

2、感受作者的隐士情怀，体悟诗人归隐之志。

方法解读教学方法诵读法、点拨法、讨论法、探究法。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动一、导入新课背《饮酒》引导学生回顾作者作品回顾学过的陶渊明的作品，背《饮酒》二、走进作者三、通过诵读,初步感知诗歌内容四、理清情感之脉五、品味田园之景六、体悟归隐之志七、课堂小结知人论世，了解作者指导诵读让学生思考标题的题眼，引导学生探究“归”引发的四个问题由解决四个问题，品味重点词语，理解诗意，体会情感找出描写田园风光的诗句，用自己的语言描绘画面提升学生对陶渊明隐士情怀的认识提问学生对作者的了解补充文学常识正音检查重点字词理解让学生思考标题的题眼引导学生解决四个问题，品味重点词语，理解诗意，体会情感小结评价指导有感情地朗读小结评价介绍作者，学会知人论世掌握文学常识自读齐读思考老师问题

学生明确题眼：归

学生讨论、明确：

1、为何而归？

2、从何而归？

3、归向何处？

4、归后如何？质疑，解疑。归纳诗歌主旨有感情地朗读创作、展示、评价有感情地朗读理解“情景交融”谈一谈对陶渊明归隐的看法各抒己见正反辩论布置作业背诵、学案练习背诵、完成学案练习板书设计归园田居陶渊明景语情语教学效果预测这节课从诗歌这一文体的特点入手，通过反复诵读，由归作为线索，理解诗歌内容，把握诗人情感。通过描绘田园风光画面，品味田园之美，了解诗歌情景交融的艺术手法。领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向，结合社会背景、个人追求体悟诗人归隐之志。教学中注意对学生的引导，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。学情分析高一学生诗歌鉴赏水平有待提供，但是学生求知欲望强烈，思维活跃，能够积极主动的学习。所以，学法上我贯彻的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，采取诵读，赏析，领悟的步骤,让学生在充分诵读的基础上品味领悟诗歌。效果分析这节课教学思路是很清晰的，首先指导学生朗读，然后朗读中理解内容，重点品味诗人描绘的田园风光，难点是体悟诗人归隐之志。本节课从朗读入手，让学生在读中，以“归为线索”通过四个问题，理解诗歌内容，把握诗人情感，最后带着情感去朗读。重点品味诗人描绘的田园风光，让学生用自己的语言去描绘，体现学生的语言表达能力。难点是体悟诗人归隐之志，让学生对诗人的归隐发表看法，让学生在发表自己的观点同时明白社会责任感和使命感，明白诗人当时归隐的深层原因，提升学生对诗人归隐的品质感悟。本节课注重激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然到参与到教学过程中来课堂气氛热烈，教学效果较好，充分体现了以学生为本的理念。《归园田居（其一）》教材分析《归园田居》为著名诗人陶渊明所作，一共5首诗歌描写了诗人重归田园时的新鲜感受和由衷喜悦。在诗人的笔下，田园是与浊流纵横的官场相对立的理想洞天，寻常的农家景象无不是现出迷人的诗情书意。诗人在用白描的手法描绘田园风光的同时，也巧妙地在其间融入自己的生活理想、人格情操。这是第一首诗，诗人从对官场生活的强烈厌倦，写到田园风光的美好动人，农村生活的舒心愉快，流露了一种如释重负的心情，表达了诗人对官场生活的厌恶，对自然和自由的热爱，对田园生活的喜爱以及归隐后生活的喜悦之情。《归园田居》评测练习班级：姓名：一、作者简介陶渊明又名：字：，（朝代）著名诗人。开创田诗，被尊称为“”、自号“”、谥号“”。二、重点字词：1、注意字音羁（）拙（）宅（）荫（）暧()墟（）樊（）2、理解字词韵：荫：罗：颠：守拙：暧暧：三、理解内容1、“归园田居”这个标题的题眼是哪个字？

2、找出这首诗的主旨句？归纳这首诗的主旨3、诗人运用了哪些表达手法把农村中最常见的事物，描绘成一幅优美的图画？4、任选其中几句，用自己的语言来形象描绘田园生活中的场景。四、拓展练习山亭夏日高骈绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。注释：阴浓：树阴非常浓密这首诗歌写了哪些景物，写出了景物什么特点？表现了作者什么感情？课后反思《归园田居》为著名诗人陶渊明所作，描写了诗人重归田园时的新鲜感受和由衷喜悦。在教学中，我重点在朗读的指导、品味田园之美、体悟归隐之志等方面对学生进行引导。教学思路是很清晰的，本节课从朗读入手，让学生在读中，以“归为线索”通过四个问题，理解诗歌内容，把握诗人情感，最后带着情感去朗读。重点品味诗人描绘的田园风光，让学生用自己的语言去描绘，锻炼学生的语言表达能力。难点是体悟诗人归隐之志，让学生对诗人的归隐发表看法，让学生在发表自己的观点同时明白社会责任感和使命感，明白诗人当时归隐的深层原因，提升学生对诗人归隐的品质的感悟。采用活泼生动的教学形式，如自由朗读、齐读，讨论交流，正反辩论，极大地活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性、主动性，从而激发了学生的求知欲，产生了明显的教学效果。

但这节课遗憾的是教师语言表达不够简练准确，应注重课堂语言的锤炼，尽量用自己富有感染力的语言来引导学生共同进行探索和思考，并用最精炼的语言对重要的教学环节进行总结提升。这样课堂时间节约了，课堂效率也大大提高了。这是一个重要课题，我觉得在今后的教学中多加思考和实践。课标分析一、课程标准中对于课程性质的定位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。因此教学中既注重阅读方法的总结又注重提高学生的道德素质、精神品质。二、课程标准对于诗歌的要求：

《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”解读上述要求，可以看出对古代诗词的学习应达到如下目标：

诵读。要求准确、有感情地诵读。常见的考查方式是划分朗读停顿。

积累。要求在理解的基础上积累。常见的考查方式是默写。

感悟。理解诗词的写作手法，理解诗词的中所抒发的感情。常见的考查方式是简答题、赏析题。又双

运用。能在现实的语言实践中恰当地运用。常见的考查方式是结合显示创设具体的语言环境，让考生恰当运用古诗句。

欣赏、审美鉴赏诗词意境、语言、情感方面美之所在。常见的考查方式是品析题。总结上述所说，对古诗词的考查主要有两方面内容：一是默写，一是赏析。三、课程标准关于课堂教学的建议（一）全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高。高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。（二）针对高中语文课程的特点实施教学。语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验；应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律。语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。（三）大力倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一。不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练；针对我国学生目前的实际情况和教育发展的需求，特别要重视探究学习。学习需要独立，也需要合作。今天强调合作学习，是为了提高群体学习效率，更是为了培养学生的合作意识、团队精神。在教学中应该注意帮助学生克服自我中心的思想倾向，使他们积极参与讨论及其他活动，学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习