《幼儿园主题性区域活动的实践与探索》研究报告

南京市江宁区交通幼儿园市“十一五”规划课题《幼儿园主题性区域活动的实践与探索》研究报告江宁区交通幼儿园我园申报的南京市“十一五”规划课题《幼儿园主题性区域活动的实践与探索》自2007年初立项以来，我们积极做好各项准备和研究工作，于2007年9月正式实施至2009年12月已有三年时间。三年来，在园领导的关怀和指导下，我们全体课题组成员按照课题计划认真开展研究，完成了预期目标，现将研究的过程和研究结果进行概括性总结，敬请各位领导、专家、同行们的指导和赐教。一、问题的提出新《纲要》中指出：幼儿园应以幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们各方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。而注重幼儿探索过程、个体差异等特点的区域活动正符合这一需求。1．区域活动间关联性不够。在区域活动中，幼儿始终处于主动地位，自主地控制着活动的内容、时间、地点、材料及玩伴，凸显了幼儿学习的主动性，注重了幼儿的学习差异与特点。但是在这种区域活动中，由于过于关注个体差异、注重区域内容与目标的层次性，而忽略了区域之间的关联性，幼儿在区域间的互动性不够，各区域往往过于独立，从而严重影响了幼儿参与游戏的积极性与主动性。2．主题活动中集体教学不能满足每个幼儿的需求。目前幼儿园普遍采用主题式课程，注重集体式教学，突出幼儿的探索与生成。然而在具体的幼儿主题学习活动中，我们发现不同的幼儿对主题的内容学习和探索的兴趣点是各不相同的，如果用整齐划一的集体活动是很难满足幼儿不同的学习兴趣、不同的认知风格，也难以促进幼儿的个性化的发展。3．当前很多幼儿园在实践中存在着区域活动与主题相脱节的现象。实践中存在区域活动与主题活动完全不融，主题活动中的内容不能很好地在区域活动中得到延伸与拓展。在当前整合观的影响下，我们知道区域活动作为集体教学的补充和拓展，在主题活动开展中也发挥着极其重要的作用。同时，完善主题课程，关注主题目标下区域的设置、环境的创设，更能有效地促使幼儿自主学习。因此我们认为在主题活动中，很有必要探求一种能适合和满足不同幼儿探索和学习兴趣的活动——即主题性区域活动的形式。那么如何将区域活动有机地融入到主题活动中，最大程度地实现主题活动的教育潜力呢？为此，我们进行了在幼儿园开展主题性区域活动的实践与研究，旨在通过创设与主题相适应的主题性区域，引导幼儿自主游戏、自主学习，从而最大程度地实现主题活动的教育潜力，促进幼儿各方面能力的发展。二、课题的界定1．区域活动：也可以称为区角活动、活动区活动。区域活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的环境中，自主选择，以个别或者小组的方式自我操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验感受，获得身体、情感、认知和社会性等各方面发展的一种教育组织形式。是幼儿自我探索、自我发现、自我观摩的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，它的教育价值主要是附设在区角内的操作材料、情景及相应的活动中。2．主题性区域活动：根据某一主题的目标和内容，创设相应的区域，将区域活动与主题活动相结合，在区域活动中渗透主题活动的目标与价值。它的特点是各个区域之间不是孤立的，应有一定的联系性，并应紧紧围绕主题来创设情境。3．本课题《幼儿园主题性区域活动的实践与探索》是研究在主题背景下，通过创设与主题相适应的环境、提供相关的材料以及有效的指导，整合各区域之间的联系，将主题目标在区域活动中得到最大的体现，从而最大程度地发挥主题活动的教育价值，更好地促进幼儿富有个性地发展。三、理论依据1．皮亚杰的认知发展理论：认为儿童是通过自己主动地努力活动和外界相互作用，不断获得丰富经验，从而实现自我建构和发展。学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。学习是个体知识建构的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，要对外部信息做主动的选择和加工。结合主题教学，开展区域活动能满足幼儿与环境的相互作用，促进自我建构、积累经验、自我学习，自我发展。2．瑞吉欧的教育理论：认为活动没有时间限制，强调探索的连续性和师生情感的相互依恋。主题性区域活动跟随儿童的兴趣反复探索并不断向新的问题挑战，提供丰富的环境刺激以鼓励儿童积极参与，并进行表现。在主题性区域活动中，幼儿与环境情境、教师、其他幼儿之间发生着多种的互动，而积极的互动促进了幼儿的发展。主题性区域活动中是以幼儿自主学习为主的一种师生互动过程，这种师生关系使幼儿成为主动的学习者，使每个幼儿在已有的经验、原有水平上不同程度地成长。3、卢梭的自然教育思想：认为幼儿需要自主学习的核心是教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。因此，他要求尊重幼儿的自由，让幼儿享有充分自由活动的可能和条件，并在教学过程中采取自然、自由的教学方式以适应幼儿的身心发展水平和个别差异。创设主题性区域活动，最鲜明的特点就是在于幼儿自主性得到了体现。通过创设丰富的环境与材料，孩子能够自由、自主地开展学习，这正是遵循了幼儿身心发展规律与个体差异性。4、新《纲要》理念：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”“尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。而主题性区域活动正符合这一要求，以游戏为载体，蕴含教育价值，促进幼儿个性化的发展。四、研究的目标1．探索关于主题活动和区域活动整合的教学模式：研究如何根据教学目标设计区域活动、创设环境、提供材料；教师如何进行指导，使幼儿自主能力得以提高。2．增强教师的目标意识，在研究中提高教师对区域活动的指导水平，提高教师对主题下各区域活动的观察、指导、记录和评价的能力，增强教师的专业素养，发展教师的整合观。3．通过丰富的区域环境创设、提供材料、组织活动、有效指导，引导幼儿积极主动地探索，为每个幼儿富有个性的发展提供机会与条件。五、研究的内容1．主题性区域活动中主题活动与区域活动的整合研究：探索如何将主题活动与区域活动有效地整合起来，探讨开展主题性区域活动的实施策略。2．主题性区域活动中材料投放和环境创设的研究：探讨在主题性区域活动中如何提供丰富的有层次的可操作的材料，从而让幼儿更好地在与材料互动的过程中获得相关的知识经验，发展相关的能力；探讨如何创设主题背景下丰富的、多功能的、多层次的具有选择自由度的区域环境。3．主题性区域活动中教师指导策略的研究：探讨在主题背景下的区域活动中，教师怎样才能进行有效地观察、指导，从而提高幼儿活动的积极性、主动性。六、研究方法1．文献法：学习相关的教育理论和有关文献资料，了解国内外该课题研究的现状，为该课题提供理论支撑。2．行动研究法：在理论的指导下，创设自然、真实的活动情境，综合运用多种研究方法与技术，对研究过程的各个环节各个方面进行诊断、提出问题、加以讨论、拟订计划、付诸行动、评价总结，在此基础上再次展开诊断、反馈等一系列步骤，形成一个循环的体系，使课题研究不断处于动态的发展过程之中，从而解决本课题所要解决的主要问题。3．个案分析法：跟踪观察个别幼儿在主题性区域活动中的表现，分析根据主题所设的区域在其个体成长过程中所起的作用。4．观察法：在实施过程中，点滴记录不同模式下幼儿的活动状态及教师指导情况，并及时指正老师指导的误区，提高幼儿活动的效率。5．经验总结法：及时地总结经验，不断调整与完善研究方案，形成阶段性研究成果，以便更好地进行下一步的实践与研究。七、研究步骤1．课题研究准备阶段：2007、8——2007、11（1）在选择课题前，我们着重调查分析了我园主题活动的开展、区域活动的内容与环境以及幼儿活动的现状，成立了课题组。（2）我们课题组成员在一起学习相关的教育理论和有关文献资料，了解国内外该课题研究的现状，为该课题提供理论支撑。共同制定与调整了研究计划，进一步明确了研究的目标和内容。2．课题实施研究阶段：2007、12——2010、10（1）在专家指导下，我们进一步修改制定课题实施方案，确立了研究目标与内容，制定了系统的研究计划。（2）接下来我们按计划分小中大三个年龄段同时开展研究，组员认真实施研究方案。我们初步决定先在三个实验班，进行试点研究。在此基础上，逐渐向其他班级推广。研究过程中，我们采用行动研究法，边研究边总结边调整边实施。各班根据主题及时创设与主题相适应的区域活动，并创设相应的环境，提供相应的材料，指导幼儿进行游戏。（3）在课题研究的中期，我们将所研究的成果及反思及时进行中期论证、评估，进一步梳理总结，形成了中期研究成果总结。（4）研究过程中，我们还注重过程性资料的收集，每学期都进行分类装订，以便于后来的整理汇编。3．总结阶段：2010、11——2011、3（1）收集整理过程性资料，分类装订。（2）撰写研究报告及相关论文，总结提炼。（3）邀请专家来园进行结题工作指导。八、研究过程1．构建“主题性区域活动”新方案鉴于我园采用的课程以主题活动为主，因此在构建区域活动方案时以主题为主，紧紧围绕主题目标，设计区域活动方案。如中班上学期《给你一封信》主题目标为：1．知道信是传递信息的一种方式，学习用绘画、符合等方式来写信。2．了解邮局的工作及主要设施。3．体验写信、寄信及当邮递员的乐趣。各区域活动目标则为：给你一封信美工区信封秀运用材料，发挥想象，设计有创意的信封、信纸和邮票。给你一封信以绘画的方式尝试写信；学习用赠送卡片的方式表达对别人的谢意。信封纸偶学习按照图示制作信封纸偶，了解制作玩偶的方法；能够与同伴分工并合作完成任务。表演区小小邮递员了解邮递员的工作及职责；扮演邮递员，体验当邮递员的乐趣。益智区破译邮编号码初步认识邮编号码，感知10以内数的概念；能将点、数、图进行一一对应。送信工认识楼层与房间号，并能按照信件上的地址送到相应的房间，发展序的概念；进一步熟悉邮递员的工作。邮筒拼拼认识不同国家的邮筒；尝试将剪碎的邮筒图片拼完整，建立部分与整体的概念。语言区点点和多咪的信理解和体验故事中人物的特点和情感；能用较连贯的语言完整地讲述信的内容。来信啦根据画面猜测故事内容。猜一猜大胆想象创编故事的结尾。从表中我们可以看出：区域活动目标是主题目标的拓展和延伸，幼儿在与同伴、材料的相互作用中，去观察、体验、探索、发现、认识，并进行自我构建。因此，我们把那些主题活动中适合在区域中开展的内容挖掘出来，根据主题的目标进行分化，在区域中把它做大、做实。让区域活动目标紧紧围绕主题目标，让区域活动的开展为主题的开展服务。2．创设主题性区域活动环境主题性区域活动以幼儿为本，强调教师通过环境创设、材料投放来巧妙地支持、引导幼儿的活动向纵深发展。情境化环境的创设，更容易激发幼儿探索的欲望。因此我们从幼儿的生活经验出发，在主题情境下让幼儿充分体验和感受；将主题活动的内容融入到整个活动环境之中，并根据主题的要求创设与主题相关的各类环境，包括区角环境、墙面环境、走廊环境等教室内的各个环境，都营造一种主题的氛围。如大班主题活动《农贸市场》中，我们将整个教室环境打造成农贸市场的氛围。在各个区域活动环境中，区角标牌的造型（洋葱、辣椒、南瓜的造型）、名称（洋葱头开PARTY、小辣椒创意坊、豌豆之家等）、区角打造都营造着农贸市场的氛围。走廊中以红、黑两色作主色调，以衬托农贸市场的热闹与繁荣；展示孩子们的种子粘贴画、蔬菜创意画、勺子装饰画等，甚至家长园地、教室门的造型都经过师幼的共同装饰，打造成了农贸市场的长廊。教室内的主题墙《蔬菜总动员》中的《小小调查表》、《蔬菜VS水果》、《野菜大本营》展示了孩子们在主题活动中获得的主题经验。3．提供主题性区域材料皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于材料。”在主题性区域游戏中，材料的提供尤为重要，一般在主题性区域活动中，教师在材料投放时比较关注材料的多样性、层次性与趣味性，在实践中我们发现还要重点关注材料的整合性与交替性。（1）整合性。传统的区域活动中，材料一般有严格的分类放置特点，各种材料都有固定的位置，幼儿只能在某一区域内操作相应的材料。为了让幼儿更好地掌握主题内容，进行主题性区域材料的操作，我们将区域材料进行整合，增强了区域游戏之间的关联性与互动性，整合了幼儿获得的相关主题经验，避免出现区域之间孤立的现象。如在中班《给你一封信》主题活动中，我们在教室中投放了邮筒，设置了邮递员的角色。各区域中都设置了小信箱。在美工区中提供了各种用来写信、制作贺卡与礼物的材料，如彩色的纸、小亮片等，幼儿就可以给其它区域写信或制作贺卡等，然后到邮局去邮寄，由邮递员送给相应的区域。美工区的幼儿也可以制作信封纸偶，送到表演区进行表演。这样就整合了各区域的材料，增强了游戏内容的趣味性与关联性。（2）交替性。当一个主题接进尾声，新的主题即将开始时，不是全部换掉原有的环境，而是保留一部分有价值的环境、内容，这样有利于幼儿在已有的经验与新经验之间建立联系，也有助于实现幼儿能力发展轨迹之间的连接。4．主题性区域活动中的教师指导在平时，教师通常较关注针对不同年龄段、不同发展水平的幼儿与不同的区域活动主题来指导。如小班幼儿特别容易受到外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，处于平行游戏阶段，教师多采用“平行游戏法”，而中大班幼儿则多用一些“交叉游戏法”、“游戏经验分享法”等进行指导。在主题性区域活动中，通过实践我们发现：教师可能还要针对同一主题不同的情况发展阶段加以引导。主题性区域活动的发展有横向和纵向两个方面：横向的发展是指在同一年龄阶段，游戏主题的产生、发展过程。如主题活动开展前期，教师要充分调动幼儿已有的生活经验；主题活动进展过程中，教师可能更多的是要迁移幼儿经验；主题活动进展后期，教师要拓展幼儿经验。纵向的发展是指一个游戏主题在不同年龄阶段可能存在和发展，在不同的时期会有不同的表现。在游戏的过程中要联系孩子的情况尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，及时满足幼儿的各种需要。比如《元宵节》这个主题活动，小中大各年龄段都在开展。教师首先要考虑到不同年龄段幼儿的认知特点与探索兴趣，来开展主题。小班幼儿可以进行搓元宵、玩花灯；中班可以包有馅的汤圆、观灯赏灯；大班进行制作花灯、猜灯谜等区域活动。教师在指导时，就要考虑到孩子的认知特点、已有经验来进行指导。主题性区域活动中教师能否采用有效的指导策略，关键在于教师观念的转变，因为观念是实践的先导，教师只有进一步树立了正确的教育观、儿童观、游戏观、整合观，并使教育观念转变为教育行为，幼儿才能真正成为游戏的主人。八、研究成果（一）建构了“主题性区域活动”的形式与实施原则1、主题性区域活动的形式：主题性区域活动不只是指教师有计划的主题教学活动中的延伸，更包括以幼儿的自身兴趣、经验和需要为出发点所创设的有教育潜力的情境，让幼儿在这种主题背景下自主生成的各类区域活动。而且所有的区域并不是在主题活动建构后马上就能创设出来的，可能在刚开始的时候只有两三个区域与本主题有关，但随着主题的持续开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是幼儿自主地发展下来的，这些区域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题的深入开展。通过三年来的实践与研究，我们发现紧密围绕主题目标创设相应的区域，更有助于幼儿根据自己的学习水平和能力安排适宜自己发展的学习速度，促进其可持续发展。所以，灵活地运用多种模式能在最大程度上实现主题目标的最大教育价值。（1）作为主题引入的区域活动：在主题活动尚未进行前，开展的与接下来的主题相关的区域活动。一般是在集体教学活动前，让幼儿先到区域活动中对有关材料进行操作感知。这一类的区域活动是为了让幼儿能初步熟悉主题活动，对主题活动的内容有初步的感知经验，从而引发幼儿的兴趣，激发幼儿对主题内容探究的欲望；同时也有利于教师更好地观察了解幼儿的兴趣、需求及问题，为下一步地深入开展主题活动做铺垫。一般是在开展一些幼儿缺乏生活经验、比较陌生的主题时，开展的区域活动。这类区域活动常见于探索区、数学区。（2）作为主题内容的区域活动：将主题活动中的内容直接通过区域活动形式开展，目的是培养幼儿自主学习能力和便于教师在区域活动中进行个别指导。主题活动中，有些内容在集体教学活动中是无法满足每个幼儿的发展需要，因为集体活动总有一个时间的限制，而且每个幼儿所需、所想有所不同，教师不可能从每个幼儿的角度来思考整个集体活动。但在区域活动中，幼儿可根据自己的兴趣随时与区域互动，与他人交流；在互动中进行主动学习、自主建构，从而有效提升主题目标的实现价值。一般是在主题活动中，用集体的形式比较难操作的，可以采取此类区域活动。这类区域较常见于美工区、生活区和数学区。（3）作为主题延伸的区域活动：区域活动的内容是主题活动内容的延伸。将一些需要幼儿深入理解和把握的内容延伸到区域活动中，利用区域活动为幼儿提供自由、自主和充分探究的机会，以取得更好的学习效果。通过区域活动中频繁的个体性操作和练习，将集体活动中没有达到的目标得以弥补和迁移。让在集体活动中还没有来得及掌握的幼儿继续深化，让已经掌握的幼儿继续强化；让学有余力的幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，在区域中将主题内容保留，并将其适当引向更广阔的空间。一般是在主题活动中，幼儿对某些主题活动还感兴趣的或有些内容幼儿还没有完全掌握的，可采取此类活动。这类区域活动常见于语言区和表演区。（4）作为主题生成的区域活动：任何活动都不可能完全由教师预设，教师也不可能完全按既定的计划进行，每一个主题更不会在某一个规定时间内戛然而止，它是一个不断生发的过程。鉴于区域活动的灵活可变性，孩子们常会依据自己的愿意、兴趣、能力等进行活动，他们时常会远离教师预设的轨道进行活动，会在活动中生成出更多的内容，从而更好地补充了主题活动的内容。一般是在主题活动进展过程中，幼儿迸发的某些感兴趣的有价值的内容，可采取此类活动。这一类的区域活动完全没有固定的区域。如在大班《惊奇一线》主题活动中，孩子们在绘画时手上的蜡笔印在了纸上，出现了一些细细的纹路，由此引发了《指纹大探秘》活动。教师在探索区提供了放大镜让幼儿去观察指纹的特征，提供胶带、印泥、颜料等，让幼儿进行拓印指纹；收集各种指纹物品与图片，让幼儿观察了解指纹的知识；在美工区还开展了指纹添画等活动。满足了孩子们对指纹探索的兴趣与欲望。主题活动内容的引入、内容、延伸及生成，使区域和主题、区域与区域有机地整合起来，特别是主题内容的引入和延伸，促使区域活动和集体活动有机渗透在一起，充分发挥了区域活动和集体教育活动各自不同的教育功能。当然，主题活动的引入、内容、延伸、生成在实施时，并不是绝对的，而是视具体情况而定，有时也可以交叉使用。如原本是主题活动的内容，而教师发现孩子在区域活动中出现的问题是一样的，为了提高教育效益，就组织了集体活动来解决这个问题，因此变成集体活动的预习了。2．主题性区域活动的实施原则在主题性区域活动实施过程中，教师要注意以下几点：（1）整合性原则：主题性区域活动中的整合包括主题活动与区域活动的整合以及区域与区域之间的整合。一方面主题活动的目标在区域活动落实的过程中，应是多领域的、有机的整体的层层推进，应体现一个整合--分解--整合的过程。另一方面，区域活动之间增强互动、有机联系，围绕主题活动的目标进行整合。（2）平衡性原则：在开展主题性区域活动中，因某些主题偏重于某些领域，因而在设置区域时或多或少也会朝这些方向发展。因此，在设置区域活动时一定要把握区域间的平衡。要注意：区域内容紧密与主题相配套，最大限度地挖掘主题目标触展的领域，尽可能满足幼儿全面发展的需要；根据主题目标，有的放矢地设置重点区域和非重点区域。紧紧抓住幼儿的兴趣，灵活地调整各个区域，针对幼儿感兴趣的区域要进一步挖掘教育价值，对于幼儿不感兴趣的区域，要及时调整。（3）动态性原则：幼儿园的主题性区域活动就好像是一块为幼儿提供教育信息的小天地，所以它不该一成不变、一劳永逸的，它完全不同于家居装潢、不求温馨、实惠，它必须满足实现教育目标的需要。因此，主题性区域活动中的内容、环境、材料等都应随主题的进行而不断地进行更新与变化，随着主题的不断深入而逐渐丰富，所以主题性区域活动的环境与材料应该一直是处于动态的调整变化之中的。（4）启发性原则：主题性区域活动中，教师的指导要对幼儿有启发作用。在活动中要注意观察幼儿，常采用“你是怎样想的？”“你发现了什么？”的开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案。教师要关注幼儿的活动、了解幼儿当前已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能用自己心中的游戏水平做标准去要求幼儿，应给予幼儿自由选择和自主决定的权利和可能。（二）促进了幼儿个性化的发展。主题性区域活动以其鲜明的特色，吸引着幼儿的兴趣与热爱。他们在区域里自由地学习，快乐地游戏，释放个性，提高能力。①每个幼儿在自己原有水平上获得发展。主题性区域活动中多样性、不同层次的材料让幼儿更加地乐于探索、乐于探究，促进了幼儿认知经验、求知欲等多方面的发展；每个孩子都能找到适合自己发展水平的材料，从而在原有的基础上获得发展，满足了不同幼儿不同发展水平的需要。如能力弱的幼儿可以选择简单一点的材料，而能力强的幼儿可以选择有挑战性的材料进一步满足探索的欲望。②幼儿自主性得到发挥。主题性环境创设体现出的支持性、开放性和互动性，是师幼围绕主题内容共同建构的，因此最大限度地发挥了幼儿的自主性和主动性。多元互动的环境促进幼儿更加主动地学习，创新意识和创造能力有了明显地增强；幼儿自主地用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，乐意做一个学习的主人；幼儿合作、交往等方面的综合能力提高了，学会了相互学习，最大限度地发挥了自主性。③幼儿良好个性得以有效促进与发展。主题性区域活动更好地促进了幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为，幼儿对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们对主题活动的内容在区域活动中去追求、去探索。另一方面，幼儿借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心；通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了幼儿良好个性的发展。（三）增强了教师专业素养1．教师的专业水平得到了提高。①教师的动手能力得到锻炼与提高。教师在进行课题研究时，需要不断地进根据主题目标与区域目标的整合，创设区域环境，制作材料投放到区域，在这过程中教师不断地要创意、要设计、要画、要剪等，一些基本的技能技巧得到了锻炼；我园教师自制的区域活动材料还被刊登在相关的幼教报纸上。②教师的审美能力得到了增强。我园邀请了美术人才为我园教师做现场指导与示范，多次的环境创设培训，让教师在生活中更加注重美的熏陶，教师的审美情趣、审美能力在潜移默化中得到了增强。如我园代表总园为清水亭幼儿园打造的大班《农贸市场》环境创设，以主题鲜明的特色独树一帜，得到了区领导与专家同行的一致好评。③教师的指导水平获得发展。在课题研究过程中，我们不断地进行理论研究、观摩研讨，不断地反思如何才能对幼儿进行有效地指导，教师在反思过程中对如何指导有了更深的认识。在实践中不断地尝试，初步总结出主题性区域活动的教师指导策略与方法，为教师的教学实践进行服务。2．教师的观念得到更新。①增强了教师的整合观。以往教师在创设区