初中生物教学中学生问题意识培养的策略获奖科研报告

初中生物教学中学生问题意识培养的策略获奖科研报告【摘要】初中的生物教师在组织日常教学活动的时候，需要了解学生目前存在的问题是什么，才能有针对性地设计出适合学生情况的教学方案，这样才能将问题消解于无形。基于此，对初中生物教学中学生问题意识培养的策略进行研究，仅供参考。

【关键词】初中生物;问题意识;策略

引言

近年来，随着社会经济的不断发展，科学技术的不断进步，尤其是生命科学方面不断取得新的突破，人们越来越意识到生物学对于培养学生学习兴趣，帮助学生更好地升学和就业发挥的重要作用。教师也要更加重视初中生物教学改革，不断更新教学理念，根据教学现状和学生的学习效果进行课程改革，促进他们更好的发展。

一、构建轻松情境，敢于提出问题

很多学者认为学生提出一个有价值的问题往往比解决一个問题更有效果，因为解决一些问题可能只需要学生们掌握部分基本技能就行，而提出一个新的且有价值的问题则需要学生们转换思维，变换角度去看待问题，这就极具考验学生们的想象力和思维能力。在初中生物教学中，就需要学生们具有一定的问题意识，生物学科是从科学范围内分支出去的，而科学需要学生们不停地去探索、钻研，养成一个思考问题的习惯。而且生物教学中难免会出现一些比较苦涩无味的知识内容，这时教师就要学会构建轻松愉悦的环境，让学生们敢于提出问题，探索出生物学学习的魅力所在，以免学生失去学习生物的积极性，从而影响以后的生物水平发展。例如，当教师讲授到初中生物“生物体有相似的结构层次”的相关内容时，教师就要学会构建轻松环境，让学生们敢于提出问题。教师在上课前可以事先准备一些盆栽植物，让学生们观察这些植物的结构组成，然后对比着这些盆栽植物进行课本内容的讲述，这样会让学生们的记忆更为深刻。同时教师可以准备一些小问题来提问学生，让学生们都能投入到生物学习中去，再鼓励学生们提出问题，教师也能有效地解决，周而复始，形成良好的循环，学生们也会逐渐感受到生物学的魅力，对提问也能做到习以为常，自身的问题意识也能得到有效的培养。

二、开展合作学习，培养学生探究能力

生物本身就是一门探究性学科，在实际教学过程中，教师应重视对学生科学探究能力的培养，引导学生主动投入知识研究当中，从而不断提高他们的生物知识水平。在实际教学过程中，教师可以利用合作学习的方式来提高学生的探究能力。如学习“分析人类活动对生态环境的影响”一课，教师便可以利用分组教学的方式来让学生利用课余时间进行调查，看看人们的哪些日常活动会对生态环境造成影响。将任务落实到人，让每个学生都可以参与到实践活动当中，小组之间能够相互帮助，共同完成教学任务，在此过程中，学生的探究能力也可以得到进一步的提升。

三、把教科书教学与多媒体教学结合起来

随着科学技术的发展，老师们可以选择的教学工具和模式也更加多元化，生物这门课是学生进入初中阶段才开始接触的学科，因此对生物知识会有陌生感，如果仅仅采用传统的工具和方式，让教师按照教科书抽象地对知识点进行讲解，那么生物学科深层次的知识会让学生难以真正掌握。高科技的新媒体技术可以很好地解决这一问题，生物教材可以和媒体工具有机地结合起来被老师利用，使初中生能够将具象与抽象结合学习生物知识。媒体的先进性能发挥许多独特的作用，使教师的压力大大地缓解。生物老师一定要注意的是，不能死板教条，完全按照教学大纲追赶教学进度，要把培养学生的综合素质和学习生物的核心素养作为根本目的而不是只追求高分。

四、引发创新激情，乐于提出问题

创新激情也是生物教学中不可缺少的一点，任何学科知识都离不开创新这一要素，初中生物学科蕴含着大量的生物学典故，这些都需要教师引导学生们进行挖掘，有计划地实施生物教学，提高学生们的生物素养，这些生物学典故也能极大地引起学生们的学习积极性，创新也不是一蹴而就的，需要学生们潜移默化、润物细无声地进行生物学学习，在学习过程中不断积累知识、灵感，发现生物学科不一样的一面，每一段生物史都是智慧和汗水的写照，学生们也都能从中获取到不错的收获，同时提高学习生物的积极性，对于生物学问题也能感受到其独特的魅力，促进了初中生物教学中学生问题意识培养的策略的实施。例如，当教师讲授到初中生物“水中的生物”的相关内容时，教师就要引发学生们的创新激情，让他们乐于提出问题。创新激情离不开学生们的兴趣，教师就可以在课前准备一些关于水藻的小知识，来引起学生们的注意，然后用PPT播放关于水藻一生的小视频以及图片，对比于知识密布的书本，这样会极大地提高学生们的学习积极性，同时教师可以引导学生们提出问题，自身可以先提出一些小问题让学生们讨论，然后将时间交给学生们自身，根据观看的视频、图片以及书本提出相应的问题，这样学生们就会逐渐感受到提出问题的乐趣所在，对初中生物教学中学生问题意识培养的策略的开展很有裨益。

五、完善生物课堂评价制度

为了促进学生更好地学习生物知识，教师不仅要把学生的理论知识掌握度作为学习效果的评价指标，还要将他们的实验操作成绩纳入个人考核中，逐渐促使教师对生物课堂进行改革，进而更加科学地分配理论和实验教学课时。同时，这种评价制度有利于促进学生更加积极、认真地参与实验操作，进而通过实验不断提升自己的操作能力，更加自觉地去了解当地的生物品种。例如，在教学教材“观察植物的种子”这一实验时，学生会认识到植物顽强的生命力和生物发展的奇妙，他们会更加主动地参与到种植水稻和玉米等农作物的实际农作活动中。教师不仅要对学生学习的理论知识进行评价，还要对其课外实践进行评价，将生物知识与生活实际相结合，逐步提升学生的实践操作能力。

结束语

初中生物教学的过程，也是一种启发性教学的过程，对于学生学习习惯的养成和生物学习兴趣的提升有着至关重要的作