提高学困生对会计学科学习兴趣的研究获奖科研报告

提高学困生对会计学科学习兴趣的研究获奖科研报告【摘

要】中职学困生是一个特殊的群体，转化他们需要特别的爱和特别的方式方法。教师在开展会计基础教学活动的过程中，应该注重提高学生学习会计基础的兴趣，充分调动学生的主观能动性。文章分析了中职学困生的成因，并结合笔者的教学经验，探讨了如提高学困生对会计学科学习兴趣，挖掘学困生学习潜能，以进一步提高课堂教学质量。

【关键词】中职;学困生;学习兴趣;会计学科

随着市场经济的飞速发展，会计逐渐成为我国市场中的一个热门工作。这也对中职院校对会计人才的培养提出了更高的要求，任课教师必须根据社会发展对人才的要求，对会计基础教学进行恰当的改进和创新，激发学困生的学习兴趣，以此培养出更加优质的会计专业人才。

一、中职院校会计学科学困生的成因

1.教学观念较为陈旧，理论教学与实践教学相脱节

部分中职院校会计基础教师的教学观念较为陈旧，一直照本宣科地实施教学活动。会计行业是一个发展较快的行业，并且我国的相关法律法规和制度规范也在随着市场的发展不断地完善。然而，很多中职院校会计基础课程学科教学的教材并没有跟上行业的发展和变化，没有及时对教材和教学观念进行更新。多数中职院校会计基础教师一直致力于理论教学的研究，比较缺乏实践经验，这也使会计基础理论教学与实践教学相脱节。

2.教学方法较为单一

目前，我国部分中职院校会计基础教师依然在沿用传统的灌输式和填鸭式教学方法，教学方法较为单一。这部分任课教师往往过于重视学生学习成绩的提高，忽视了对学生核心素养的培养，这对学生的学习和发展十分不利。大多数学生往往并没有真正地了解会计基础学科的知识，而是通过死记硬背的方式记忆这些知识，一段时间不运用就很容易遗忘。并且这种单一的教学方法很容易使学生感到会计基础教学既枯燥又乏味，失去对会计基础知识学习的兴趣。

3.中职学生基础相对薄弱

中职院校学生大多都是初中阶段学习基础薄弱的学生，这部分学生往往没有良好的学习习惯，思想上很容易被社会上存在的一些不良风气和现象所影响，并且这部分学生通常很喜欢表现自己，以此引起别人的注意，让别人更加关注自己。另外，这部分学生的家庭教育一般较为欠缺，缺乏学习自信心，学习自觉性较差，内心比较敏感，很难做出正确的自我评价。正因为中职学生基础相对较差，所以十分有必要对会计基础教学进行改革，以此不断提高中职学生会计基础的学习能力和学习水平。

二、中职会计基础教学中激发学生兴趣的创新实践

1.创设情境，引人入胜

教师应该积极为学生创设良好的学习氛围，促使学生在轻松、愉悦的教学氛围中进行学习。这样不仅可以提高学生的学习质量，还可以提高学生的学习效率。例如，笔者在进行会计基础教学的开课时就十分注重学生的兴趣培养，在课堂开始时，笔者创设了这样的情境：“如果你是一个小企业的老板，拥有若干台机器并且雇佣了若干个工人，企业几乎每天都有进货和发货等业务，并且在月末还需要给工人发工资、向税务机关交税等，在这一过程中你必须记录每一项业务，你会用什么样的专业人才帮助你？”学生异口同声地回答：“会计！”这样的情境创设不仅让学生了解到会计的基本职能，还让学生对于工作产生向往，激发学生的学习热情。

2.案例教学，润物无声

会计专业是离不开相应的实践的，但是在会计基础阶段学生接触会计实践的机会很少，因此教师就可以利用相关案例进行教学，让学生能够真正地在学习中锻炼自己的会计专业能力，并且通过案例潜移默化地调动学生的兴趣，让学生加深对会计专业的专业认同度。例如，笔者在进行“会计六要素”的教学中，首先会通过问题：“为什么会计需要具备六要素？少一个行不行？”来激起学生的讨论。然后，在学生对于相关知识有一个基础认知后，就会通过经济业务等方面的案例让学生小组讨论该业务反映的具体内容是什么。这样的教学形式既给予学生充分的思维空间，又能够调动学生的积极主动性。

3.多元手段，厚积薄发

现代化教学为教师带来的一大明显优势就是极大地丰富了教师的教学手段。教师可以通过多元教学手段的结合来让学生能够真正的学以致用，让学生感受到生活中会计的重要性，学生自然而然地就会逐渐对会计学习产生浓厚的热情。例如，笔者在教学中，会让学生注意观察生活中的会计知识，比如去超市或者其他公司企业时获取的发票或收据，比如在生活中观察借贷记账法的应用等，通过让学生在实际生活中的观察来促进学生会计知识的实践。其次，笔者还会利用多媒体将一些抽象知识具象化，比如主要的报表版式、主要的财务术语的理解等。这样多元化的教学手段不仅能锻炼学生观察生活、体会生活的探究精神，更是对学生综合素养的提升具有巨大帮助。

4.分层教学，因材施教

目前，我国部分中职院校在开展会计基础教学活动的过程中，并未全面考虑不同学生在理解能力和学习能力等方面的差异。为了实现会计基础教学有效性的提高，應该分层次开展教学活动，因材施教，避免学生出现两极分化的现象，促使整体学生都能够有效地理解和掌握会计基础知识。例如，中职院校会计基础教师在讲相关原始凭证知识内容时，可以按照学生的实际理解能力和学习能力划分为学困生、中等生、优等生三个层次，针对不同层次的学生合理地布置不同的学习任务。针对学困生层次的学习应该尽量放慢教学的速度，并布置相对比较容易完成的学习任务，确保学困生可以轻松地完成，以此促使该层次的学生逐渐地建立起学习的信心。对于中等和优等层次的学生来说，任课教师可以为这两层次的学生设置具有一定难度的学习任务，以此激发学生探究和学习的热情，提高他们学习的自主性。分层教学方法的运用，不仅有助于会计基础教学效果的提高，还有助于整体学生会计基础学习水平的提高。

三、结束语

综上所述，从现阶段中职院校会计基础教学实施的实际情况来看