小学语文-鱼游到了纸上教学设计学情分析教材分析课后反思

教学目标：1、认识4个生字，会写11个生字，正确读写厂徽、一丝不苟等词语。2、有感情的朗读课文，理解青年人勤奋、专注的特点，体会文章的思想感情。3、学习作者抓住外貌、动作、神态刻画人物的方法。教学重点：1、理解青年人的勤奋、专注的品质，并受到感染。2、学习作者刻画人物的方法。教学难点：理解青年人勤奋、专注的品质并入情入境受到心灵启示。教学过程：一、导入今天我们一起来学习一篇新的课文，一起来读一读课题：26、鱼游到了纸上。当你第一次读到这个题目，特别是读到“游”这个字时，你有什么感想？（学生谈感受）大家不仅能正确地读出这个题目，还有自己的感受，说明大家不仅用眼睛看，用嘴巴读，而且会用心来读书了。用心读就是边读边思考。接下来这节课就让我们一起用心地学习这一课好不好？（引导学生用心读书）二、按要求初读课文要求：请大家大声地自由地朗读课文，把课文读正确，读流利。三、检查预习1、检查词语的读。（生自由读词语，采用多种方法读词。）检查指导理解词语：“清澈见底”是什么意思？一丝不苟呢？赏心悦目呢？（眼睛看到美好的事物，心里觉得特别高兴。）（此词学生可能难以理解，教学生联系上下文理解词语的方法。——找到文中的句子，读一读，课文里是什么让作者感到赏心悦目？师：有时候碰到不理解的词语，联系上下文再读一读，也许自己就读懂了呢！）课件展示“徽”字的演变过程。（徽这个字笔画比较多，学生可能不容易记住，通过课件展示它的演变过程，让学生从字理上了解它的本义，帮助学生理解记忆。借助这个字让学生了解汉字的发展演变过程，激发学生对汉字的了解探究兴趣。）（汉字的演变经历了一个漫长的过程，由最初商朝人刻在龟和兽骨上的骨文，到商周时期刻在青铜器上的金文，后来出现了大篆、小篆和隶书。东汉末年，书法成为一种艺术，出现了楷书、行书和草书。徽字的本义是三股线合成的绳子。引申指某个集体的标志、符号。如校徽、厂徽。）四、分自然段接读课文，边听边想课文主要讲了一件什么事？（培养学生概括课文主要内容的能力。）课件展示：文章主要内容：作者在（花港的玉泉）观鱼时，发现了一位（举止特别）的青年，他（看鱼）时非常专心；（画鱼）时忘记了周围的一切，把水中的鱼儿画得栩栩如生。五、理解课文1、由“游”字入手，抓住文中的重点句子理解年轻人的勤奋、专注的品质以及他画技的高超。（1）找出文中带有游字的句子。自己练习读，读通读顺，在读中感悟与理解。（2）老师串句子，学生接读，把句子放进课文这个具体的语言环境中，反复读，让学生在读中进一步的理解。2、找出文中小女孩对青年人的夸赞，比较句子：（1）金鱼游到了他的纸上来了。（2）他把金鱼画到了他的纸上来了。让学生通过比较理解，一个游字让我们看出，青年人画鱼的技艺是如此的高超。青年人是怎么画鱼的?他高超的画技又是怎么来的?学生再读课文，结合具体的句子理解青年人的勤奋、专注、坚持不懈的品质。理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。五、学习作者抓住外貌、动作、神态刻画人物的方法。六、布置作业1、摘抄描写青年人外貌的句子。2、完成课后的小练笔。学情分析：四年级的学生，已经有了一定的识字能力，掌握了一些识字的方法，因此生字词以自学为主。文中的“徽”字笔画比较多，也不容易记，特别指导一下，在讲清字理本义的基础上进行记忆，应该也能突破。“赏心悦目”这个词，可联系上下文，在具体的语言环境中理解。四年级学生思维活跃，求知欲强，能较好的理解祖国的语言文字，有主动积累语言的积极性，有独特的语言感悟能力和较高的朗读水平，能较好的理解课文内容。对于四年级学生来说，勤奋专注坚持不懈的道理大家都明白，就是一遇到困难就容易放弃。所以通过读此篇文章，让学生入情入境，受到心灵的启示，这是学习本课的难点。所以须充分的读，反复的读，抓住含义深刻的句子在读中体验情感。好在四年级的学生，已经有一定的情感体验基础，在学生自读自悟的基础上，适当点拔，当会收到良好的效果。《鱼游到了纸上》效果分析上完这一课，我对自己的设计和学生的课堂表现还算满意。整节课我充分体现了“夯实基础、理清主线、读中感悟、抓住重点词句理解、抓住文本的语用价值”。一、基础知识训练扎实有效。集中识记生词，在学生充分自由朗读的基础上，采用多种形式的读，学生较好的识记了生词。对于词语的理解，简单的学生能理解的一语带过，对于“赏心悦目”这样较难理解的词，联系上下文，通过读句子，这个具体的语言环境进行理解，并教学生运用这种方法自读自悟。对于“工笔细描”“挥笔速写”这两个词语及时出示了对比画，用图文并茂的方式让学生愉快地理解了这两个词语的含义。教学形式的多样，设计的精心让学生好读好懂。二、我抓住了“语言”这根语文课的命脉，先扶着学生学习语言，再放手让学生学习语言。从学生的学习需要和兴趣出发，来安排教学过程。突出“阅读教学是学生、老师问本之间对话的过程”。教学过程中体现师生“平等对话”，做学生的合作伙伴，尊重学生的独特感受，突出学生主体地位，鼓励学生合作、相互的学习。学习过程中让学生直接与本文对话，以读为本，以读代讲、读中理解、读中感悟、读中想象，读中受到情感、态度、价值观的熏陶，读中积累语言。我在教学中创设意境，引导学生领略“勤奋、专注、坚持不懈”的境界。通过学生与文本的直接对话，以“游”字作为主线，抓住其中含义深刻的句子进行反复读，在读中理解内容，体验情感。使学生既得到知识，又入情入境受到熏陶，得到心灵的启示。三、四年级是学生学写作文的初级阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏惧心理，快速提高学生写作能力。在实际教学中，我们要重视渗透积累语言的指导和习作练习的指导。1.在阅读教学中渗透积累语言的指导阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础”。所以，在阅读教学中，要依照课标要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。而课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，我们应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多记，文中对于聋哑青年的外貌描写清晰典型，在学生谈谈读后的感受后，进行摘抄，为以后的写作借鉴方法，积累材料。2.在阅读教学中渗透习作练习的指导叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。我们要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，效果才会显著。课文中对于青年的动作、神态的描写清晰可辨，在学习过程中，让学生找一找，读一读，在理解的基础上借鉴和模仿，课堂上的阅读与课下的小练笔相结合，凭借文本提升学生的写作能力。

以课文为范例，从阅读中学写作，是一条提高学生写作能力的有效途径，也是一条捷径。这需要我们认真钻研教材并创造性的整合教材内容，使之发挥它最大的价值。

教材分析：本组教材围绕“认准目标，不懈努力”这个专题编写，由2篇精读课文、2篇略读课文和一个语文园地组成。从伟大的科学家、艺术家到残疾人、普通人，课文中这些人物的身上都具有一种执著专注、不懈追求的精神。学习本组课文，要引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示，品味语言，留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。单元内各部分之间互相联系，形成一个有机的整体。《26、鱼游到了纸上》是本组的一篇精读课文。课文按事情的发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。课文在写法上有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。选编这篇课文的目的，一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。这篇课文主要写了青年人怎么看鱼和怎么画鱼，作者抓住青年人的动作神态，运用了平实却含义深刻的句子进行了叙述。课文内容紧扣课题——鱼游到了纸上，由题目引发大家的好奇，到文中三次出现：一是小女孩的惊叹，一次是作者的描写，再一次是作者与聋哑青年的笔谈。这句话是对聋哑青年的高超画技的赞赏，画的鱼儿栩栩如生，像在纸上游动一样。之所以画得像活的一样，正是他专注认真、坚持不懈的结果。读文，使得我们虽未见其人，但其阳光、自信、勤奋、专注的形象却浮现在我们面前，作者刻画人物的方法巧妙，对于四年级学生有很强的借鉴性。因此，我设计如下的教学目标和教学重难点：教学目标：1、认识4个生字，会写11个生字，正确读写厂徽、一丝不苟等词语。2、有感情的朗读课文，理解青年人勤奋、专注的特点，体会文章的思想感情。3、学习作者抓住外貌、动作、神态刻画人物的方法。教学重点：1、理解青年人的勤奋、专注的品质，并受到感染。2、学习作者刻画人物的方法。教学难点：理解青年人勤奋、专注的品质并入情入境受到心灵启示。教具准备：《鱼游到了纸上》课件教学课时：2课时26、《鱼游到了纸上》课时练第一课时一、看拼音，写词语。huā

ɡǎnɡ

qīnɡchè

yú

ɡānɡ

yìsībùɡǒu

(

)

(

)

(

)

(

)

xiù

huā

huī

bǐ

lónɡ

yǎ

yìhúchá(

)

(

)

(

)

(

)

二、比一比，再组词。绣（

）

致（

）

挥（

）

缸（

）

锈（

）

到（

）

浑（

）

缺（

）

徽（

）

苟（

）巷（

）

描（

）微（

）

句（

）港（

）

瞄（

）三、在括号里写出加点词的近义词。1.金鱼缸边早已挤满了人，多数是天真活泼的孩子。（

）2.这些孩子穿着鲜艳的衣裳，好像和金鱼比美似的。（

）3.围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。（

）4.“金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。（

）5.我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。（

）6.玉泉的池水清澈见底。（

）

四、在括号里填上合适的词。()眼睛()画画画得()笑得()()衣裳()池水()游动()叫喊()举止五、缩句。1.那位举止特别的青年正在一丝不苟地画金鱼。

2.清澈见底的玉泉池里有许多游来游去的金鱼。

第二课时一、我知道哪一句是比喻句。是的画“√”。1.他好像和游鱼已经融为一体了。（）2.他的一双大眼睛明亮得就像玉泉的水。（）3.他画得那样细致，就像大姑娘绣花一样。（）4.这些孩子穿着鲜艳的衣裳，好像和金鱼比美似的。（）二、回忆课文，填空。

本文是按

的顺序叙述的。文中采用了

和

的写作方法描写聋哑青年的高超画技。这两个方面反映了聋哑青年的

的品质。文中“画游到了纸上”这句话既是文章的题目，在文中又出现了三次，一次是

，一次是

，第三次是作者与聋哑青年的笔谈。三、阅读理解。

我挤过去一看，原本是那位青年在静静地画画。他有时（

），把金鱼的每个部位（

）地画下来，像姑娘绣花那样（

）；有时又（

），很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在（

）。1.根据课文填空。2.用“”画出一个比喻句。3.用一个成语来形容青年画画时的态度：

。4.文中“鱼游到了我的心里”的意思是

。它和“游到了纸上”之间的关系：

参考答案第一课时一、花港

清澈

鱼缸

一丝不苟

绣花

挥笔

聋哑

一壶茶

二、绣花

致使

挥发

大缸

铁锈

到达

浑水

缺乏

国徽

苟且巷子

描写微笑

句子港湾

瞄准三、1.灵活2.仿佛3.赞赏4.惊讶5.喜爱6.清晰

四、明亮的静静地专心甜美鲜艳的清澈的自由自在地惊奇地特别的五、1.青年正在画金鱼。2.玉泉池里有金鱼。第二课时一、2.√3.√二、事情发展

正面

侧面

专注勤奋、坚持不懈

女孩惊奇地赞叹

作者的描写三、1.工笔细描一丝不苟细致挥笔速写纸上游动2.他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；3.一丝不苟4.内心感受，形成一个清晰的印象“游到心里”是“游到纸上”的前提，“游到纸上”是“游到心里”的结果。《鱼游到了纸上》教学反思：《鱼游到了纸上》是四年级下册的一篇精读课文。课文记叙的是“我”在花港的玉泉观鱼时，发现了一位举止特别的青年，他看鱼时非常专心；画鱼时忘记了周围的一切，把水中的鱼儿画得栩栩如生。文章赞扬了聋哑青年高超的画技和勤奋、专注、坚持不懈的优秀品质。教学这一课时，我是这样做的：一、直接导入，由课题的质疑，紧扣一个“游”字，激发学生的好奇心。一上课，我就设计问题：同学们，当你看到这个题目的时候，尤其是看到“游”这个字的时候，你有什么感想?学生学习的兴趣被激发了，随即引出“鱼怎么会游到纸上？”并引导学生学习用心的读书，初读并感知课文。“徽”是本文的一个比较难记难写的一类字，借助课件让学生从字理上了解它的本义，帮助学生理解记忆。借助这个字让学生了解汉字的发展演变过程，激发学生对汉字的了解探究兴趣。但是在课堂上我虽然讲了它的本义及指导学生进行了书写，可是事后觉得指导学生书写时应该讲一讲笔画和它结构的特点及书写注意事项。这是我课堂的失误。理解词义，简单的学生能说出来的，就不讲了，对于“赏心悦目”这个词，学生不理解，于是教学生联系上下文理解。二、抓住文中的重点词句，体会人物的品质。教学中，由“游”字入手，让学生找带有游的句子，反复读，老师串句子，再把这些句子放进课文这个具体的语言环境中进行读，在读中理解感悟。抓住小女孩的夸赞，指导读出惊奇的语气，并由“游到他的纸上”这句话体会聋哑青年画技的高超，学生能够从文中找到体现青年画技高超的句子。但是我却指导的不太到位，如果让学生找到描写青年的神态、动作的词，可能对于学生了解学习作者刻画人物的方法更能具体会。在教学中，让学生结合文中描写青年是怎么画鱼的，怎么看鱼的句子，来感悟青年是一个勤奋、做事专注的人之后，再次回扣“鱼游到了纸上”，来解决“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系：因为青年“每个星期都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”所以，金鱼的特点和样子已经记在他的心里，用一个成语来说就是已经胸有成竹了。也就是“金鱼游到了心里”；因为心中有了金鱼的形象，所以能把金鱼画得栩栩如生，就像“游到了纸上”。“鱼游到了心里”是原因，“鱼游到了纸上”是结果。这样学生就理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。由于时间关系，我提问的人数比较少，对于是不是所有的学生都能理解它们俩的关系，我还拿不准，所以下节课我还要补充一下本节的疏漏之处。总之，这节课与学生之间的沟通交流还算顺畅，但是整个课堂气氛感觉有点闷，很多学生入情入境不够，没能达到更好的和谐的境界。《鱼游到了纸上》课标分析一、学习目标的设置依据依据一：《语文课程标准》中的相关标准及其解读1、累记认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。

2、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。3、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。4、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。5、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。6、能积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。需要解读的是：1、标准1中的“汉字”，可分解为读音、字形、字义知识系。“认识”，可解读为正确读出字音，初步了解字义，能从整体字形上读准字音。“会写”，可解读为正确、端正、整洁地书写，不但能在田字格中规范书写，还要会正确默写。2、标准2中的“识字习惯”，可分解为先看清字形，再规范书写，做到字形正确，字体匀称，行款整齐，页面洁净。“养成”，可解读为通过教师的指导、纠正、经常性提醒与学生的自我纠正、自主练习，在日常的书写中，逐渐形成正确的写字姿势与良好的写字习惯。3、标准3的“正确”地朗读，可以分解为读对字音，读准停顿，读出节奏，读好语调等等。“流利”地朗读，可以分解为读得连贯——不指读、不词化，速度适中——不唱读、不拖音、不吃字。“有感情”地朗读，所指很丰富，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化等等。4、标准4的“词句的意思”包括表面的和深层的含义。“体会”分解为“说出、说明、解释”等。5、标准5的“初步”是指初级的，可以不那么系统、全面。结合课文内容以及自己的理解能说出课文主要内容。。6、“获得”是指学习知识的途径，可以分解为阅读背诵、上网搜集、生活积累。“积累”细化为背诵、摘抄。依据二：单元学习目标与重点及其解读1、认识21个生字，会写23个生字。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3、引导学生认真阅读课文，