小学语文-《秦兵马俑》教学设计学情分析教材分析课后反思

《秦兵马俑》教学设计一、激情导入1978年，法国前总统希拉克在参观秦兵马俑后说：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中国。”今天我们全班同学就组成秦兵马俑考察团，利用课本知识去领略在我国西安的临潼出土的，举世无双的，享誉世界的珍贵的历史文物秦兵马俑------板书课题《秦兵马俑》。二、整体感知：读课文，想想秦兵马俑留给你什么印象？要求：

1、读准字音，读通句子，查字典解决生字词

2、想想秦兵马俑留给你什么印象？（生自由朗读课文）

学生交流

生：通过读课文，我知道了兵马俑在我国西安临潼出土，它举世无双，享誉世界

生：通过读课文，我知道了秦兵马俑一共有三个俑坑，其中一号坑最大

生：通过读课文，我知道了秦兵马俑一号坑里大约有6000多个兵马俑

生：通过读课文，我知道了秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明

生：我知道了秦兵马俑有将军俑、武士俑、骑兵俑

生：我知道了陶马和真的一样，很逼真

生：我知道了兵马俑神态各不相同

师：神态各不相同用书中的词语应该是什么？

生：神态各异

生：老师我还想说，我知道了秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概

师：看来同学们读的很认真，通过读知道了这么多的知识，那课文中的生字你解决了吗？

出示生字

誉

瞰

统

率

征

靡

魁

搏

师：那个同学做小老师带读

开火车读

出示词语：

享誉世界

统率

所向披靡

鸟瞰

神态自若

久经沙场

跃跃欲试

若有所思

目光炯炯

殊死拼搏

惟妙惟肖

分排读

师：把这些词放入课文中同学们还会读吗？

三、合作交流，共同达标：下面我们请几位同学来读一下这篇课文，大家思考：本文写了秦兵马俑有那些特点？

找9名同学接读课文

师：评价一下他们几个读的怎么样？

生：那个所向披靡的靡的读音不正确

生：统率的率是翘舌音他读成了平舌音

生：跃跃欲试的正确读音是“yue

”而不是“yao”

生......

师：看来同学们听得很认真，希望同学们以后再读书的时候一定要看清再读，免得出现更多的失误。

那课文写了秦兵马俑的哪些特点呢？

生：规模宏大、类型众多、个性鲜明

师：你从哪里找到的

生：课文第三自然段

师：下面我们来齐读一下这个自然段，体会这段在全文中起到了什么作用

生：这段是本文的中心句

生：在全文中起到了承上启下的作用

师：下面我们以小组为单位讨论：课文中哪里看出秦兵马俑规模宏大、种类众多、个性鲜明？

要求：1、抓住重点段落进行品读

2、找到重点词语进行品读

3、交流读后的感悟

4、小组长做好记录

学生自由讨论，教师适时进行指导

[学生汇报]

生：我们小组讨论的是秦兵马俑的规模宏大，从课文第二自然段可以看出来师：能具体的说一说吗？

生：秦兵马俑一发觉的三个俑坑，总面积近2000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，从这里看出秦兵马俑很大

生：一号坑内有兵马俑近八千个

生：一号坑，东西长230米，南北宽62米，总面积142600平方米，坑里的兵马俑有近六千个，从这里可以看出秦兵马俑规模宏大

生：坑里的兵马俑一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军，从巨大这个词我感觉秦兵马俑规模宏大

师：大家说的真好，有没有不理解的词语吗？

学生质疑：鸟瞰

所向披靡（学生解答）

师：你们看这里用的最多的说明方法是什么：

生：列数字

生：还有作者的想象

师：是的，作者用了大量的数字做依据，再加上丰富的想象，使我们感觉到秦兵马俑规模宏大，下面我们齐读一遍这个自然段，再次感受一下秦兵马俑的宏大的气势吧！

师：那从哪里看出秦兵马俑类型众多，个性鲜明呢？

生：从课文的4-8自然段

师：具体的说一说好吗？

生：秦兵马俑有将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马

生：他们的神态各异，

师：秦兵马俑各有什么特征呢，请你快速的默读4-8自然段，画出各种兵马俑的特征

生：将军俑，身材魁梧、头戴鹖冠，身披铠甲、手握宝剑，昂首挺胸，神态自若

生：武士俑，身高1.8米，体格健壮，体型匀称，身穿战袍，披挂铠甲；脚蹬战靴，手持兵器，整装待发

生：骑兵俑，上身着短甲，下身着紧口裤，足登长靴，右手执缰绳，左手持弓箭

生：陶马形体健壮，肌肉丰满，跃跃欲试的样子

生：他们神态不一：有的颔首低眉，有的目光炯炯，有的紧握双拳，有的凝视远方

师：看来同学们读的很仔细，能抓住重点句子进行品读，我们可以看一下插图，你根据课文中的描述，看能找到哪种兵马俑，指给你的同学看

学生看图，说特点，

师：作者为什么会把秦兵马俑写的如此的逼真，活灵活现呢？

生：是因为作者仔细观察的结果

师：是的，我们还要学习作者仔细观察、用词准确的写作方法，下面我们找一个同学到前面来，你用同样的方法来描述一下这个同学，好不好？

找一生到讲台做模特

生：他头戴红帽

生：上身着蓝色运动服

生：下身着紧口运动裤

生：脚蹬运动鞋

生：身材瘦小

生：手拿黑板擦，看上去像要差黑板

师：再找一个同学来可以做一个动作，让大家来描述一下

生：他身高1.1米

生：体格健壮

生：头发稀黄

生：身着黑色校服

生：脚穿白色运动鞋

生：左手执铲子

生“右手执扫帚

生：看样子要和谁拼命呢

（全班哄堂大笑）

师：看来同学们不仅了解了秦兵马俑的特点，而且还领悟到了作者独到的写作方法，下面我们看看兵马俑不同的神态，课文描写了兵马俑的几种神态？各是怎样，说给你的同位听？你也可以做动作模仿一下。

师找同学做动作，其他同学猜在干什么？

师：课文中用了4个有的来写秦兵马俑的神态，这种写作方法就是排比，下面哪个同学能模仿本文写作方法写一段话，用有的......有的......有的.....有的......

生：下课了，同学们有的在操场里跳皮筋，有的在操场里跳舞，有的在教室里写字，有的在玩捉迷藏

师：能不能写的具体一些，用上有的...好像.....

生：下雪了，我们在操场里堆了许多的雪人，有的雪人托着下巴，好像在思考什么问题；有的雪人高举双手，好像在向我们投降；有的雪人耷拉着脑袋，好像刚打了败仗；有的雪人凝视着远方，好像在思念着远方的亲人......：同学们说的真好！刚才我们领略了秦兵马俑的规模宏大、种类众多、个性鲜明，我们祖国能有这么举世无双的文化古迹，你有什么想说的吗？

生：我感到很自豪

生：我感到很光荣

生：我感到我们祖国很伟大

生：我为我是一个中国人而骄傲

生：我长大了也一定要去秦兵马俑去看看

生：课下我要搜集更多的秦兵马俑的资料展示给同学们

师：同学们说的太棒了！身为一个中国人我们骄傲，让我们怀着赞美之情读一读课文的最后一个自然段吧

齐读最后一个自然段

师：在这里有一个词微妙维肖是什么意思

生：就是象真的一样

师：是的，就是活灵活现，象真的一样

四、达标测评：通过今天这节课的阅读，同学们不仅了解了秦兵马俑的特点，感悟到了秦兵《马俑宏伟的气势，更学习了作者的多种表达方法，课下请同学们写一篇导游词，向大家介绍一下你眼中的秦兵马俑，好吗？五、教师小结秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。六、作业《秦兵马俑》学情分析一、文体简析：《秦兵马俑》这篇课文文体，应当定位为状物类散文。首先，“状”是陈述、描摹的意思，“状物”，就是把事物的形状、颜色、性能等特点用生动形象的语言描述出来，并以此物作为表现主体，通过对物件的描摹刻画来为物件传神写貌，从而达到托物寄意的写作目的的。这类文章的特点在于把比较抽象的思想感情寄托于具体、形象的事物当中，文中既有对所寄托事物的具体描述，又有对所寓之理和情的充分阐发。《秦兵马俑》从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是运用详实的数据、比较、举例等说明方法向读者展现了兵马俑的宏大规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑类型众多、神态各异、个性鲜明的特点，形象地展示了秦始皇统帅千军万马吞并六国、威震四海的雄威神武，文中既有准确、生动的文字描述，更有作者思接千载的无限遐想，不仅赋予了沉睡几千年的兵马俑以血肉，更能让学生从字里行间体会到那洋溢着的强烈的民族自豪感。其次，为什么说它是状物类散文呢？要解释这个问题，还得从“散文”的概念入手，所谓“散文”：广义地说，是泛指那些侧重于直接表达作者对生活的感受，注重于主观抒写的不讲究骈偶压韵的文体。按传统的说法，一切无韵无律的文章，均可列入散文的范畴。狭义的说，散文是专指用凝练、优美、生动的文学语言写成的叙事、记人、状物、写景的短小文章。从这个概念不难看出，将《秦兵马俑》定位文体为“状物类散文”，是有一定的依据的。二、目标制定：（一）知识与能力目标：1、学会本课8个生字，并使用工具书理解“魁梧”、“所向披靡”“惟妙惟肖”等词语的意思。（依据：新课程标准明确规定了第三学段（5—6）年级的学生识字量为500个左右，到本学段结束时，学生累计认识汉字3000个，其中2500个左右会写，这是一项基本要求，要不折不扣地完成。同时，新课程标准明确强调了本学段学生要有“较强的独立识字能力”，能比较熟练的运用工具书，联系具体的语言环境去独立识记，用自己喜欢的方式去识记。表面看来，这好象只是在培养学生自主识字的习惯，而实质上是通过语文学习，培养学生一种对未知世界进行持续探究的精神，一种对学生发展终身有益的精神。）2、了解秦兵马俑的规模宏大及类型众多、个性鲜明的特点，在理解的基础上进行有感情的朗读。（依据：本学段新课标要求为：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”理解，应当是感情朗读的基础。当前教学中的朗读指导，存在一种倾向，即教师过于注重朗读技巧层面的指导，过分强调轻重缓急、抑扬顿挫，学生语感的形成，应该是学生在学习语文的实践活动中反复体会的结果，轻重缓急、抑扬顿挫的朗读，应该是学生个体理解的自然流露，一定要引导学生自己读进去，产生个性化的真实体验，进而在师生交流、讨论中受到潜移默化的熏陶和感染。阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应该给学生提供多角度的，有创意的阅读机会，利用阅读期待、反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和感悟。）3、认识过渡段的作用，学习并掌握状物类散文的一般说明方法。（依据：新课标理念认为，语文课的教学还是要注重对学生进行基础知识和基本技能的训练，同时在教学过程中关注过程与方法，情感态度与价值观，离开知识与技能这个基础，再好的过程与方法，再愉悦的学习氛围，也只能是美丽的“空中楼阁”。语文学科归根结底还得姓语，在注重语文教学人文性的同时，切不可忽视了语文最根本的性质——工具性。）（二）过程与方法：课堂教学强调“以读为主，读悟结合，读写结合”，通过略读、精读、边读边想，体会作者遣词造句的准确，感悟文章字里行间所洋溢的情感，培养语感，提高朗读水平及写作能力。（依据：本学段，在过程与方法方面，目标要求更突出学生阅读行为的自主性，更重视学生在阅读过程中自己真实的体验、感受和整体把握，理性的机械的分析不能取代学生的“读中感悟”，学习归根到底还是学生自己的事，学生学习能力的提高，语感的增强，只有在不断的自我实践中才得以发展，教师再巧妙的教学设计，再多精彩的讲解，也不能取代学生自我感悟的过程。形式与内容，要做到和谐、统一，只注重形式，不注重内容，最终也不过是美丽的空中楼阁，教学收益甚微。只有注重了内容，只有真正尊重了学生学习的主体地位，才能真正实现语文教学的价值。朴素的才是真实的，真实的才是能被大家接受和认同的。知识与能力是相辅相成的关系，学习知识，积累知识是为了发展能力，而发展了能力，则能更多更好地学习知识。学习了状物类文章的说明方法，是让学生增长了知识，而让学生运用所学到的说明方法，去练习写作，则是培养和发展了学生的能力，能力只有在学生不断的实践中才能得以发展和提高。学而不用，学了不会用，学了有何用，因何要学呢？所以在本课的过程与方法目标中，不能忽视了读与写的结合。）（三）情感态度与价值观：通过课文内容的理解，使学生感受到中华民族灿烂悠久的历史文化和中国人民无穷无尽的智慧，激发学生强烈的民族自豪感，培养学生保护文化遗产的责任感和使命感。（依据：《新课标》指出：语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程，除了具有工具性，更富有丰富的人文性，文本只不过是一传授知识的载体，作为教书育人的教师，更要能从文本走向超文本。挖掘教材中的育人因素，语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精髓。语文的外延就是生活的外延，它与生活是全息相对应的关系。顾黄初先生说：“语文是社会的公器，语文教育应当贴近生活，靠拢生活，这是由语文工具的性质和特点决定的。”当学生从文章的字里行间体会到秦兵马俑的宏大规模，当学生从作者生动的描述中感悟到兵马俑的神态各异、个性鲜明，他们无不为我国古代劳动人民的智慧和汗水所折服，但当他们看到一幅幅被破坏的历史遗迹图片时，他们内心涌动的不仅仅是痛心，不仅仅是愤怒，更多涌动的是现实所赋予他们的责任感和使命感。冲破狭隘单纯的语文课堂教学的小圈子,辅之以广阔的社会生活这个大课堂,这才能找到学习语文的源头活水。）三、教学重难点：1、领会兵马俑类型众多、个性鲜明的特点。2、学习并掌握观察与想象相结合的说明方法。（依据：状物类散文，学生着重需要学习的是作者通过语言文字描摹、刻画的事物是怎样的？他是通过怎样的方法来描摹、刻画的？兵马俑神态各异、个性鲜明一段，如果以自然段为单位进行教学，将其拆分得四分五裂，显然不能给学生以整体感觉，违背了新课标精神，而如果让学生从总体上去把握兵马俑的形态，则由于兵马俑类型众多，文本内容较长，给学生的整体认知带来了一定的困难，因此这部分教学既是课文教学的重点，也是课文教学的难点。教学设想，让学生去整体感知这部分内容，多读，多想，尽量找出兵马俑的特征或不同之处，再与图片相结合进行辨认，这样可以使文本知识在学生头脑中完成一个重组的过程，由文本跳出到画面，再有画面跳回到文本，使学生掌握了判别的方法，并掌握了作者的说明方法，领略了兵马俑的神态各异、个性鲜明，更从中感悟到了我国古代劳动人民的勤劳和智慧。观察与想象相结合，应当说是学习语文的一种非常重要的方法，同时也应当是非常重要的一种写作方法，学生在语文学习的过程中，不仅要努力学习这种方法，更要学会使用这种方法。课文的第十自然段，不仅将兵马俑称之为精美的艺术珍品，而且还运用观察与想象相结合的方法，把陶制的兵马俑写活了，赋予了他们丰富的内心情感，拉近了历史与现实的距离，在教学中，要引导学生去阅读、去观察、去想象、去表述，让能力在实践中不断得以提升。）四、教材把握：单纯的状物类说明文与状物类散文其实存在着很大的区别，说明文以“法”为主，而状物类散文除了“法”外，更有“情”，课堂教学的目标得有所侧重，那在执行状物类散文教学时，究竟该是以“法”为主线，还是以“情”为主。《秦兵马俑》效果分析11日，我执教了《秦兵马俑》，感触颇多。纵观我的整个教学过程我认识到了以下几点:一、创造了看的机会，让学生的眼“活”起来。语文教学不仅仅仅是学习课本上的知识，还能够利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自我的眼睛来观察。在上《秦兵马俑》一课时，我收集了许多有关兵马俑的资料，图片，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑带给了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。二、创造了说和做的机会，，让学生的嘴和手“活”起来。我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如透过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选取自我最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段，让学生模仿“有的……好象……”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。同时，让学生动手动笔画一画，圈一圈，演一演，在动手中学习，在动手中提高潜力。但这堂课，存在着许多不尽人意的地方：一、学生到实验室上课很新奇，发言不如教室热烈，另外，由于摄象头有些问题，导致播放的课件不清楚，尤其是图片模模糊糊，影响情境的创设，学生的发言不够用心，师生配合不够默契。二、上课实际操作时遇到了许多意料之外的问题。比如老师即要上课，又要操作电脑，还要板书，与学生进行交流，显得有些手忙脚乱。三、总觉得学生学得不深刻。原因在于在这么短的时光里要求学生浏览这么丰富的资料，学会选取，准备交流不是一件容易的事。因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验。为此，我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决。《秦兵马俑》教材分析一、教材解读1课文简说。这是一篇略读课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。教材中配有三幅插图，一幅是一号坑的远景图，一幅是铠甲武士，另一幅是秦始皇陵彩绘铜车马图片，既能帮助学生理解课文内容，又能激起学生搜集图片资料的兴趣。选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感，是本课教学的重难点。2词句解析。（1）对句子的理解。兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。“宏大”是巨大、宏伟的意思。这句话在文中单独成段，既是对全文主要内容的概括，又起到了承上启下的过渡作用。该句前一段是说兵马俑规模宏大，该句后面的6个自然段详细描述了兵马俑的“类型众多，个性鲜明”。先是分别介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马等，表现出“类型众多”；然后用“有的……有的……”句式，描述与想象相结合，表现出兵马俑各异的神态。文中讲到的每一个兵马俑都是那么的鲜活，那么的“个性鲜明”。（2）对词语的理解。南征北战：形容转战各地，经历了许多战斗。所向披靡：“所向”，风吹到的地方；“披靡”，草木随风倒伏。在文中指秦军力量强大，征战所到之处，十分顺利，战绩辉煌。久经沙场：“沙场”，战场。形容经历了许多战斗，作战经验丰富。神态自若：神态安详、镇定，充满必胜的信心。跃跃欲试：形容心里急切地想试一试，在文中是形容战马准备出征的样子。殊死拼搏：打仗时拼着性命，竭尽全力。绝无仅有：世界罕见，在全世界没有第二处。乘：读shèng，古时称四匹马拉的车一辆为一乘。二、教学目标1认识8个生字。2有感情地朗读课文，想象兵马俑的神态与气势，激发民族自豪感。三、教学建议1课前师生分头搜集、准备有关秦兵马俑的图文音像资料。2教师可以参考以下思路进行教学设计。一是以读为主线，按照预读准备（朗读课文，查字词典自学生字词，搜集资料）、自读探究（了解主要内容，批注感受）、交流研讨（讨论难点疑点，练习读出感情）、回读整合（交流课外资料，小结学习过程与收获）四个环节组织学习。一是按照提出疑问—梳理问题—自主探究问题—合作交流解决问题的过程组织学生学习，把朗读课文、交流资料等整合在思考与解决问题的过程中，发展学生的语言与思维。教学时应注意不要把课堂时间大量花在词语理解、课外资料交流或其他的枝节性问题上，要着重引导学生交流重点问题，如，交流对秦兵马俑的“规模宏大”“个性鲜明”的体会，畅谈阅读感受。另外，还可以采用模拟导游的形式组织教学，或是抓住过渡段（第3自然段）引导学生展开阅读。3本课要求认识的8个生字，课堂上要安排时间了解学生的巩固情况。有几个字笔画较多，如“瞰、率、靡、魁”，可以引导学生运用对比形近字的方法认记。另外，有几个多音字要提醒学生读准：匀称（chèn），身着（zhuó）短甲，撒（sā）开四蹄。4引导学生体会兵马俑的“规模宏大”与“类型众多，个性鲜明”，是学习本课的重点。感悟“规模宏大”，可以从画面直观感受，也可以联系课文中的数据，用学生熟悉的事物作比较，如与学校的运动场进行比较；感悟“类型众多，个性鲜明”，可以把朗读课文和想象动作神态结合起来。+四、相关链接秦兵马俑是秦始皇陵的陪葬坑。秦始皇陵位于今西安市临潼区东约5千米处，它南依骊山，北临渭水，地势险峻，环境优美。陵园规模宏大，陪葬品众多，像一座丰富的地下文物宝库。1974年在其东侧发现兵马俑坑，轰动了中国，震惊了世界，是20世纪最伟大的考古发现之一。1978年，法国前总统希拉克参观后说：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中国。”秦始皇兵马俑博物馆是建立在兵马俑坑原址上的遗址性博物馆，于1979年10月开馆。1987年12月，联合国教科文组织将秦始皇陵及兵马俑坑列入《世界遗产名录》。铜车马1980年12月，在秦始皇陵西侧20米处发掘了两乘大型彩绘铜车马，已被定为国宝，经修复后于1983年10月对外展出。两乘车都是四马单辕，由大小3400个零部件组装而成。其中二号车（课文中的图片即为二号铜车马）车长317米，高106米，铜马高65－67厘米，身长12米，总重量1234千克。主体为青铜铸造，车马金银饰品1720件，金银器总重7千克。它的制作工艺精细，造型逼真，是我国出土文物中时代最早、驾具最全、级别最高、制作最精的青铜器珍品，也是目前世界考古发现的最大青铜器。至今，铜车马上的各种链条仍转动灵活，门窗开闭自如，牵动辕衡，仍能载舆行驶。《秦兵马俑》观评记录一、激情导入：举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。它出土于西安以东30千米的临潼。秦兵马俑被誉为：世界第八大奇迹。让我们一起去神奇的地下王国看一看吧！二、学习课文1、教师出示词语：“举世无双、规模宏大、形象鲜明、绝无仅有、享誉世界、类型众多、极其珍贵、惟妙惟肖”请学生重新组合这些词语，选用其中的词语说说对兵马俑的印象。2、齐读第一节，说说这节主要写了什么？3、合作读2、3小节，根据这两节的内容和结构想想可以怎么读。4、兵马俑补给规模宏大而且形象鲜明。速读4-6节，说说课文向我们具体介绍了哪些类型的秦兵马俑。5、再反复读4-9节，课文中还介绍了哪几种兵马俑？特别关注描写兵马俑神态、动作服饰的句子，想一想这个兵马俑是什么样子？6、猜一猜这四种兵俑是什么名字？（课件出示四张照片）7、猜一猜哪个是武士俑，哪个是将军俑？（课件出示两张照片）8、请同学们自己练读这几种神态的描写引读课文第10节，（课件出示四八张神态各异的兵马俑照片）。请学生仿照课文语言想像说话：有的，好象。9、为什么能听到窃窃私语？10、引读11节。师生接读：秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟（军阵的排列），生动地再现了（秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势），形象地展示了（中华民族的强大力量和英雄气概）。这在古今中外的雕塑史上是（绝无仅有的）。秦兵马俑被誉为“世界第八大奇迹”，“二十世纪考古史上的伟大发现之一”。1987年12月，联合国教科文组织已将秦始皇陵（包括兵马俑坑）列入“世界文化遗产名录”。秦兵马俑不仅是中国的、也是世界的，它是全人类的一份珍贵文化财富。三、拓展延伸1、师提问：对于秦兵马俑你还想了解些什么？学了课文后你还有不明白的地方吗？请你谈谈学了课文后的感受。2、请你看图或观看视频，展开想象，描述你感兴趣的一个秦兵马俑。〔评析〕：多媒体课件提供了优美的音乐、生动的画面，让学生轻松愉快地凭借音乐感知画面形象，再加上教师富于激情的朗读，激发了学生学习文本的兴趣。在整合教学中采用“分组交流--代表发言--组员补充--感情朗读”的自主合作学习方式进行教学的。充分体现教师、学生、教材、媒体全方位互动，学生利用信息技术探究学习，体会到了自主建构知识的快乐；学生利用信息技术去合作交流，体会到了合作学习的快乐。课堂上学生的思维活跃，情绪饱满，书声琅琅。他们那各抒己见的情景，看之叫人欣喜；那富有见地的感悟，听之令人信服；那声情并茂的朗读，闻之让人动情。学生的人文素养在课堂上得到了培养。另外这一课教学比较重视读的训练，在学生讨论交流后，一个个兵马俑在学生的眼前鲜活起来，激起了学生情感的浪潮，迸发出情感的火花。“情自心中来，情从口中出”，学生通过自己的诵读品味，进入到了课文所描写的境界之中，受到课文的强烈感染，此时此刻他们都情不自禁要“以抑扬顿挫之声”，来“抒深切真挚之情”，学生这时的朗读会让兵马俑的形象更加鲜明生动，使之听之有如身临其境之感，对课文的理解更是不在话下。在轻松自主的氛围中，学生的思路打开了，自由地感受，自由地表达，自由地读。学生有了自由，就有了心灵的流淌，个性的表达，就会冒出创造的火花，课堂上形成了“《秦兵马俑》课标分析今天我将针对《秦兵马俑》的课标进行分析。一、把握课标阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。《秦兵马俑》这篇课文属于状物类散文，因此根据新课标要求，在教学上要让学生学会抓住要点，了解文章的基本说明方法。除此之外，这类文章意在通过细腻的景物描写寄托作者的情感，那么领会作者的思想感情则尤为重要。二、教材编排《秦兵马俑》是人教版四下的一篇课文。本单元的主题是“世界名胜”，是介绍世界名胜的状物类散文，具有一定的说明性质。《秦兵马俑》作为本单元的第一篇课文，起着引领示范、触类旁通的作用，学好本课，就能更有针对性、更有效率地学习好其它两篇课文。再者，不仅因为秦兵马俑是举世无双的珍贵历史文物，更因为它形象地展示了我们中华民族的强大力量和英雄气概，从而使学生洋溢着强烈的民族自豪感，所以《秦兵马俑》作为单元的开篇文章。三、教材特点《秦兵马俑》这篇课文的体裁是状物类散文，可是在文章中又多次体现了说明文的写法。那么，为什么不把《秦兵马俑》这篇课文归为说明文呢？状物类散文和说明文到底又有着什么区别呢？我做了一些了解：状物，是指以描写物体或景色为主的文章。而散文呢？在现代，广义的散文包括除去诗歌、小说、戏剧、影视文学之外的一切叙事性、议论性、抒情性的文体。狭义的散文则专指抒情散文。那么状物类散文，不言而喻就是以描写物体或景色为主的抒情性的文章。说明文呢，则是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。那么，《秦兵马俑》不仅仅是解说事物、阐明事理给人知识，它还流露出了作者强烈的民族自豪感，以及秦兵马俑恢弘的气势和高超的制作工艺，赞誉了我国古代劳动人民的伟大。所以，编者们把《秦兵马俑》的体裁归为状物类散文更为严谨。状物类散文的特点在于把比较抽象的思想感情寄托于具体、形象的事物当中，因此在本文中既有对所寄托事物的具体描述，又有对所寓之理和情的充分阐发，不仅如此，作者还运用了大量的举例子、作比较、列数字等一些说明方法来描摹、刻画秦兵马俑的特点。四、教学目标根据上述三点所阐述的说明，我把教学目标分为三大点：（一）知识与能力目标：1、学会本课7个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。2、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话在文中的作用。3、认识过渡段的作用，学习并掌握状物类散文的一般说明方法（二）过程与方法目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，在此基础上体会作者遣词造句的准确，感悟文章字里行间所洋溢的情感，培养语感，提高朗读水平及写作能力。（三）情感态度与价值观目标：感受中华民