部编版三年级下册蜜蜂教学设计

蜜蜂教学目标：1、认识本课8个生字，会写”蜜、蜂”2个字。2、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解实验过程。3、能用自己的话概括实验步骤，品味语言表达的准确。4、学习法布尔的观察方法和严谨的科学态度。教学重点：能用自己的话概括实验步骤，品味语言表达的准确。教学难点：学习法布尔的观察方法和严谨的科学态度。教学准备：1、学生准备：自读课文，借助工具书读准字音。2、教师准备：学习课标，通览教材、教参，细读文本，在了解学情的基础上预设教学活动。课型：新授课时安排：1课时教学过程：一、欣赏图片，导入新课1、课件出示一些昆虫图片，并这样引入：孩子们，每种小昆虫都有自己独特的生存本领。它们的“特异功能”使得它们能“独步天下”，今天我们一起走进蜜蜂的世界看一看它有什么特异功能吧！2、顺势出示蜜蜂两个字，指导学生观察字形，在田字格中的占位，并范写，学生练写。3、介绍法布尔以及他的《昆虫记》4、过度：今天我们就学习他的一篇文章——《蜜蜂》。二、初读课文，整体感知1、教师检查学生自学情况：⑴课件出示生字，用指名读、领读等方式检查生字新词的认读情况。⑵交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法，鼓励学生将这些方

法进行灵活运用。⑶通过识字游戏——蜜蜂采蜜加深学生的印象。2、学生自.由朗读课文⑴要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。⑵思考：本文写了作者做了一个有关蜜蜂的什么实验？预设：蜜蜂有辨认方向的能力①指名读第一自然段，询问作者是如何知道蜜蜂有辨认方向的能力的呢？从“听说”一词中可以看出作者是个怎样的人？预设：好奇心强不轻信别人严谨②在这句话中有一组关联词，生找到“无论┄┄总是┄┄”③请学生用这组关联词进行造句。三、研读课文1、默读课文，思考：为了确认蜜蜂有没有辨认方向的能力，作者是如何做实验的？实验过程可以分为哪几步？师生共同总结出：捉蜜蜂——叫女儿等——走四公里——做记号——放飞蜜蜂——回家等——得出结论2、指名朗读第二自然段，看看实验前作者都做了哪些准备？一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们的身上做了白色的记号，然后放了出来。预设：捉了一些蜜蜂放入纸袋叫小女儿在蜂窝旁等走四公里

做白色记号⑴询问学生：在蜜蜂身上做记号是为了___________________。让女儿在蜂窝旁等是为了___________________。把蜜蜂装入纸袋里是为了___________________。作者走了四公里路是为了______________________。⑵那这些准备能不能省去其中一个或几个呢？生能体会出不能，进而感受作者严谨的科学态度。3、当作者把这些蜜蜂放飞后，蜜蜂们是怎样的反应？二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。引导学生由此感受作者观察的仔细以及文章语言的准确。4、作者看到蜜蜂向四面飞散，并且此时刮起了狂风，蜜蜂飞的很低是，他心里是怎么想的？我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？⑴这是一个什么句？反问句请学生将这个反问句改成陈述句⑵那这些蜜蜂有没有回到自己的家呢？我们下节课再学。四、布置作业推荐阅读《昆虫记》五、板书设计14蜜蜂捉——叫女儿等——走四公里——做记号——放飞——回家等——得出结论严谨

蜜蜂（第二课时）祁山小学汪志方教学目标1.有感情地朗读课文，理解课文的内容，了解实验的过程。2.能用自己的话概括实验的步骤，品味语言表达的准确。3.学习法布尔用心观察、勤于思考的精神，感悟他的严谨、求实的科学态度。教学重点能用自己的话概括实验的步骤，品味语言表达的准确。教学难点学会法布尔用心观察、勤于思考的精神，感悟他的严谨、求实的科学态度。教学准备课件教学过程一、复习旧知，导入新课。同学们，这节课我们继续学习第14课《蜜蜂》，有五只小蜜蜂听说大家在学关于它们的课文，也想来见见大家，你能写出它们的名字吗？快点拿出你的笔和本子来写一写吧！1.看拼音，写词语。我们光知道它们的名字可不够哦，我们还要更多的了解它们。2.出示课后习题①，回顾课文的叙述顺序：实验目的是什么？实验结论是什么？实验过程是怎样的，课文哪几个自然段是写实验过程的呢？这节课我们就跟着法布尔一起来做一做这个实验吧。【设计意图：回顾旧知，明确本节课的学习目标。】二、研读课文，重点感悟。法布尔的这个实验先是怎么做的呢？课文哪个自然段告诉了我们？（第二自然段）。学习课文的第二自然段（实验做法）1.第二自然段哪几句话是具体写了法布尔做实验的呢？2.法布尔的实验是分几步做的？请学生默读课文的第二自然段，结合老师给的步骤示意图，试着填一填。捉蜜蜂（）（）（）（）放蜜蜂

读一读步骤示意图。通过这个步骤示意图，我们是不是对法布尔的实验步骤更清楚了？我们把一个长句子缩短成了一个短句子，又从一个短句子里面提炼出一个小短语，这样概括着法布尔的实验步骤，就叫做概括。当我们用概括性的语言去表达事物的时候，往往会把一件事情说得更精准，你学会了吗？【设计意图：让学生明白“概括”能力的重要性，并学会运用这种能力】3.看看法布尔的这几个实验步骤，你认为哪一步最关键？为什么？4.法布尔在做实验的时候，把这些关键的步骤都考虑到了，你从这些重要步骤里，对法布尔这个人看出了什么呢？（细心，认真……）做事非常细心、认真，考虑问题非常周全，我们用一个词语概括，叫“严谨”，所以我们以可说法布尔是一个严谨的人。【设计意图：通过体会法布尔实验每一个步骤的关键性，尔“严谨”的科学态度】5.蜜蜂被放出来时是怎样的呢？得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”你担心这些小你的担心读出来吗？这句话换成陈述句怎么说？陈述句能读出你的感受法布谁来读一读。（出示句子）“它们飞蜜蜂吗？你能把担心吗？齐读反问句。我从你们的朗读中听到了你们在思考，在推测，还有怀疑。6.法布尔为什么会有这样的担心和怀疑呢？是因为法布尔看到了什么吗？他看到这些是怎么想的呢？从这儿我们又看出了法布尔是个怎样的人呢？（善于观察、思考的人）【设计意图：让学生学会法布尔的用心观察、勤于思考的精神】7.看到这样的景象，他认为这些蜜蜂还能找到自己的家吗？为什么？（抓住关键词“四面飞散”和关键句“飞得那么低……”）上学期我们就学会了通过关键词，联系上下文进行推测的方法，我们通过推测得出了一个结论：是呀，蜜蜂好像找不到家了。8.法布尔在写他的观察、思考时，为什么还要用“好像”“几乎”“大概”这样的几个词语呢？这是怎么回事啊？法布尔是可昆虫学家啊，说话怎么能这么含含糊糊的呢？法布尔对于自己无法确定的事，用了这样的词语“好像”“几乎”“大概”去准确地表达他的不清楚。到这儿，你从法布尔在记叙自己的实验过程中也能看出了法布尔是个他就

什么人？【设计意图：这个环节的设计，既让学生体会到法布尔语言的准确，又感受到法布尔“严谨”的科学态度。】9.小结构段方法：作者在写实验过程中，不但写了怎么做的，还写了看到的和想到的，这样才能把实验过程写生动。你学会了吗？【设计意图：构段方法的总结，把本单元“观察事物的变化，把实验过程写清楚。”这一语文要素落到了实处。】学习课文的第三至七自然段。（实验结果）1.是呀，法布尔正是通过自己的观察和思考，心里才非常的担忧和怀疑，所以在回家的路上他是怎么推测的呢？可是当他回到家，结果怎样呢？小女儿这么激动，你从哪里看出了她的激动？儿的表现。小女儿为什么这么的激动呢？2.法布尔听了小女儿的话心情会怎样？（激动，惊讶。）为什么这两只蜜蜂不但在这么短的时间里飞回来了，还采了花粉，这蜜蜂飞回来了，是否能确定蜜蜂有辨认方向的能力呢？（虽然不能，但起码让法布尔初步地肯定了蜜蜂有辨认方向的能力。）指导朗读小女惊讶？两只3.仅靠两只蜜蜂飞回来，证据够不够？所以接下来，法布尔怎么做的？（继续观察，继续记录。）他又观察到了什么？4.当至少有十五只蜜蜂准确无误地回到了家的时候，法布尔还怀疑蜜蜂没有辨认方向的能力吗？你有怀疑吗？要知道，这十五只蜜蜂是在什么情况飞回来的？“尽管……还……”这一组关联词让我们体会到蜜蜂辨认方向的能力怎样？这些蜜蜂不仅辨认方向的能力很强，而且还很坚强，让我们一起来读读它们的坚强吧！5.法布尔通过这么长时间的观察，在至少有十五只蜜蜂准确无误地回到了家，证据这么充分的情况下，才肯定地说“它们确确实实飞回来了。”到这儿，你又怎样看法布尔这个人呢？（法布尔没有因为两只蜜蜂飞回来了就轻易地认为蜜蜂有辨认方向的能力，而是客观、冷静地继续观察，最终在证据充分的情况下才得出结论，这种精神我们把它叫做“求实”精神。）在资料袋里，法布尔说过这样一句话（读资料袋里面的句子）从这里，我们也能看出法布尔就是一个求实的人。【设计意图：这几个环节的设计主要是让学生体会法布尔“求实”的科学态度。】6.这时的法布尔法布尔对蜜蜂有辨认方向的能力还是听说吗，这时

候的他也会说（结合第一自然段读一读）。“无论……都……”这一组关联词也强调了什么？（蜜蜂辨认方向的能力很强。）三、研究结论，拓展延伸。1.法