部编版三年级语文下册-三下语文《19.剃头大师》优秀教学设计精选合集-微课教案合集

《剃头大师》教学设计一、教材简析《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”的剃头水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”这就为本课的教学提供了语文要素和人文要素两方面的要求。因此，在教学中抓住文中有趣的语言，来体会事件的有趣。同时还应该注重对课文的朗读，采用多种形式的朗读，让学生在读中体会语言的精妙，体会童年的乐趣。二、学情分析三年级学生有一定的积累，也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础，一可以迁移运用，如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的，要注意引导。还有学生的个体差异性，对“难懂的句子”有不同的理解，所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上差异，并利用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。同时，《剃头大师》这篇文章，每个孩子都有剃头的经历，这与孩子的生活密的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多些方法

切相关，所以在教学中可以结合孩子的经历，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。三、设计理念教学时，要从年段目标和单元目标出发，结合单元语文要素，根据学生年龄特点和课文特点进行教学。《剃头大师》这篇课文在表达上，语言幽默风趣、浅显易懂，因为秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看来很无厘头的事，如怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，怕剃头……她知道小孩特别讨厌那些逼着自己做害怕事的人，如那个剃头师傅，就是最让人讨厌的“害人精”；她也知道头发碎掉到脖子里是多么难受；敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师，为自己剃头……因为懂生活、懂小孩，所以孩子们很轻易就能读懂《剃头大师》。可这样一来，教学目标懂的句子”要如何达成呢？其实，在这一课应该教会学生“理解难懂句子的方法”，重在方法的指导。她还知道只有小孩“理解难中，更多的是四、教学目标1.多种方式朗读课文，体会“逗”2.抓住关键语句，从语言、动作等描写，体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。3.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。4.学会围绕一句话把段落说具体。五、重点难点重点：1.多种方式朗读课文，体会“逗”2.抓住关键语句，从语言、动作等描写，体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。

难点：1.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。2.学会围绕一句话把段落说具体。六、教学活动：活动1【活动】（一）课前预热师：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打针，你怕什么？有个小朋友叫大耳朵图图，他怕的和你们都不一样，一起看看（视频）活动2【导入】（二）简介作家，激发兴趣师：同学们，今天我们学习19课，一起读课题——（生读课题）1.师简介作者：秦文君，她写了五百多万字的书，获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的书有一个特点，那就是“逗”。（课件出示封面）比如这本《开心男孩》，（课件出示目录）这是其中的几个故事，一起读。（生读）2.哪个标题你觉得逗？说说理由。全班交流。3.师再次引出课题：《剃头大师》就是这本书里一个非常“逗”的故事。（贴板书：逗）活动3【讲授】（三）梳理人物，整体感知1.回顾人物：故事里藏着四个非常“逗”的师：人，大家预习过课文，一起说，这四个人物是——生：害人精、老师傅、剃头大师、姑父（师随机板书）2.借助人物师生配合说主要内容。

小沙很害怕剃头，每次都是被姑父——押着去，最痛苦的是——老师傅给他剃头。为了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪发，结果剪得像——鬼一样，最后小沙被迫去剃了个光头。活动4【讲授】（四）提取画面，细品人“逗”1.找“逗”（1）出示阅读要求：听录音4-6自然段，把你觉得剃头过程中逗的地方用序号标出来。（2）生边听录音边找“逗”。（3）全班交流，明确五处“逗”。2.品“逗”（1）师引导学习第一处“逗”。PPT出示段落：总是一个剃头老师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议。A.请生读段落，交流：逗在哪里？B.引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么抗议。C.师生一起表演，体会小沙的无奈与痛苦。D.想象画面，朗读句子F.师小结：一个耳朵背（贴板卡），听不清；一个各种抗议（贴板卡），大声叫，皱眉头，想夺门而逃……，你们觉得这样的画面（指黑板那句话）逗不逗？（逗）G.一边想象那么“逗”的画面，一边读这句话。（2）自主学习，师：还有四个“逗”的画面，和同桌一起选一个画面想象一下，这个画面逗在哪？体会剩下四处“逗”。A生同桌间互相演一演、读一读。B全班交流，随机出示句子引导体会“逗”。

PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。①交流：逗在哪里？②用换词的方法理解难懂的词语“摆布”③引导生从小沙的动作想象画面，朗读句子。PPT出示段落：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。①交流：逗在哪里？②引导学生联系生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放”师：你剃头的时候，头发有被咬住过吗？什么感觉？（生交流）想象小沙会痛得——③想象画面，朗读句子。PPT出示段落：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。①交流：逗在哪里？②引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。③想象画面，朗读句子。PPT出示段落：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。①引导想象：姑父付钱时，小沙心里会想什么？嘴里会说什么？眼神怎么样？②联系生活体会“耿耿于怀”。③想象画面，朗读句子。

3.品写法，学习围绕一个意思来写。师：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在你们看来，你们觉得（很逗）小沙抗议时的各种样子很——逗；老师傅听不清抗议的样子很——逗；而且，小沙规规矩矩由老师傅摆布的样子更——逗。最逗的是——这还不算，碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级——逗。五个画面，每个画面都是——逗。看大屏幕，尝试把这些逗连起来说一下。（课件出示句式）。和同桌先试说一下。活动5【讲授】（四）抓关键词：“剪”中品“逗”师过渡：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很逗，可对小沙来说却非常痛苦，为了不让老师傅剃头，小沙央求我给他剪发。于是，剃头大师闪亮登场了。1.出示阅读要求：剃头大师是怎样剪发的呢？默读10、12、13、16自然段，把剃头大师的动作圈出来。2.生自主阅读，圈画动词。3.交流明确：“围、摆、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”4.聚焦“剪”师：孩子们，你们发现了吗，其实剃头大师最基本的动作就一个——剪。每一次剪的效果都不同，再默读这四段话，完成课堂练习单。（1）生完成课堂练习单，师巡视。（2）指名说，课件出示。第一剪：剪下一堆头发第二剪：剪出一张熊皮第三剪：剪得长长短短第四剪：剪成坑坑洼洼，层层梯田。（3）用上连接词，说一说剪头的过程。看看，我给表弟小沙剃头，一出手就剪下一堆头发，再剪，剪出……继续

剪，剪得……最后，剪成……（4）想一想，读一读。师：且不看剃头大师剪的过程，单看这剪的结果，你想说什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可怜啊。师：看来，剃头大师给小沙剃头的过程也很逗——师：那好，再回到课文里去，选其中的“一剪”，想象剃头大师剪的样子，加上你的表情、动作之类的。总之，你要想办法把剪的过程读逗来。学生试读，汇报读。（随机引导）A第一剪：强调“一堆头发”，读出自信。（自信剪）B第二剪：（配上动作）“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，果然很逗！C第三剪：随意乱剪（随意剪）D第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了头皮，心里会不会有点——慌，慌张地读。（想象）层层梯田、坑坑洼洼，越读越快。5.体会“剃头大师”为题的妙处。（1）师设疑：孩子们，文中的我从没剃过头，感觉自己像个剃头大师（加个问号），你同意吗？那为什么还用“剃头大师”做题目？（2）生交流后小结：这个题目很有意思。明明文中的我从来没见过发，人家给小沙剃了个鬼一样的头发，还给人家封一个“剃头大师”，这么鲜明的对比，分明是一种调侃。比如，苍蝇——博士，狗兄——狗弟，还有咳嗽明星。明明活动6【讲授】（五）总结拓展，阅读推荐1.课堂总结：师：你看，一个故事，从题目到内容，逗还有这么逗人的故事，很多逗人的人物，课后大家去读读《开心男孩里面五十多个逗人的故事一定会给你的生活增添乐趣。2.作业设计：想想身边有哪些很逗的人和事，围绕“我的__________是个很逗的人”这句话，把它写下来。无处不在。当然，在秦文君笔下，》这本书，

《19.剃头大师》教学设计教材分析《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被追去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方学习活动。法理解难懂的句子”；在《童年的水墨画》一课，体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在《剃头大师》一课，体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再査字典验证”，这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；《语文园地》里则特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较近似”。教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查査字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明—一小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一最严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。教学目标

1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点会字里行间流露出的童真与童趣。教学准备多媒体课件；学生预先学习第一课时。教学过程一、导入1.听写“胆”、“鬼”，指导书写，提示:“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩要舒展。2.过渡：一人被称作“胆小鬼”说明什么？淘气包、小书虫、故事大王、运将呢？指名交流。2.读题一个人被称作“剃头大师”。说明什么？指名说。预设：剃头的超。师：作为一名“剃头大师”应当“有一把磨得锃亮的剃刀”和一把磨得锃亮的剃刀”。理解“锃亮”“老再读课题【设计意图：《语文课程标准》指出，段的重要教学内客”。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的第一课时所学生字的及时复习，指导书写则落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“锃亮”“老掉牙”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”。】二、初读师:谁给谁剃头?“剃头大师”在文中指谁?“害人精”在文中指谁?请大家自由读课文，注意，如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。学生自由读课文，指名交流师:“剃头大师”是谁?你是从哪儿知道的?(指名交流)出示句子：我觉得己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。技艺十分高掉牙”，提示“猜一猜、想一想”的方法。识字、写字是“贯穿整个义务教育阶两个生字，听写是对自

师:同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。出示句子:最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。出示句子:小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。比一比谁最快，指名说，出示“夺”的几个意思，让学生选择。师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。【设计意图:初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问设题置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，实单元目标，始终遵循语文的实践之道。】三、精读师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同?请大家默读课文，用横线勾画出老师傅给小沙剃头的过程，用波浪线勾画出“我”给小沙剃头的过程，并把相关的句子勾画下来多读几遍。1.学生自由读，勾画。师:乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。2.交流和朗读。但效果究竟如何呢?(朗读，交流)师:为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指名交四、感悟流）1.文章读到这里，你觉得谁才是真正的害人精？找出相关的句子读一读。（指名汇报，指导读最后一个自然段）师:我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我“才是“害人精”。可课文为什么用“剃头大师”作为题目?(指名交流)师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十

分怀那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者读的兴趣，深化文章主题。【设计意图:精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。】2.这篇课文有意思吗?(指名交流)师:童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！【设计意图:扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。】五、延伸1.这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。【设计意图:《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。】板书设计19.剃头大师剃头大师害人精猜想联系上下文我老师傅查字典童真童趣结合生活教学反思单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，

尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。“学习读书方法，领悟写作方法”——是我对这节课的一个定位。读书伊始，指导学生抓住题眼，理解文中难懂词句的意思进而把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。接着扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。最后，倡导“多读书，好读好书，读整本书”，引导孩子们由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。当然，在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，故而部分对学生的评价语言略显单一，得不不说是一件憾事。学科语文年级/册三年级（下）教材版本部编版课题名称第六单元19《剃头大师》通过学习《剃头大师》，学会运用联系上下文、联系生活实际等方法理解难懂的句子学会围绕一句话把段落说清楚难点名称把握课文内容，梳理故事情节，划分层次结构。从知识角度分析为什么难在阅读中理清老剃头师傅和“我”给小沙理发过程的不同之处，体从学生角度分会“我”说天生怕理发的小沙是世界上最优秀的顾客的原因，并能总结析为什么难出课文用“剃头大师”做题目的原因。难点分析

难点教学方法1.通过情境诵读和想象。2.通过讨论及问题探究。教学环节教学过程一、导入新课，揭示课题有个小朋友叫小沙，他天生怕理发，成了理发店里最不受欢迎的顾客。后来，他遇到了一位非专业的剃头大师，并且还成了世界上最优秀的顾客。小沙和剃头大师之间究竟发生了怎样的故事呢？让我们翻开课本去看看吧！（板书课题）二、字词学习，基础积累1．教师范读生字。重点指导生字中的翘舌音“执、仇、差”，平舌音“虽”和后鼻音“刑”。2．学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。3．检查自学情况，教学生字新词。（1）教读生字并组词造句。学习“胆、刑、厘”等字时，可以结合图片；学习“差、件”等字时，可以用猜字谜的方法；学习“剃、摸、付、夺、鬼”等字时，可以用动作表演的方法；学习“否、骂、仇、惯、理、倍”等字时，可以用形近字对比的方法。字谜示例：导入羊儿尾巴歪，工字躲进来，既指不相同，也指不优秀。（谜底：差）一半在前耕地，一半在后扶犁，既指公文信函，也作常用量词。（谜底：件）对比识字示例：否（是否）—杏（杏仁）骂（骂人）—驾（驾车）惯（习惯）—贯（全神贯注）理（道理）—里（里面）（2）对要求会写的字进行书写指导。书写指导：“表”是上下结构，上窄下宽，三横略短，都向右上稍倾，撇捺伸展。“夺”上宽大下窄小，“大”横短、撇捺长伸，盖住下面的“寸”。“骂”上面两个“口”占上半格一半，小而往右上倾；“马”写得扁而宽，竖折折钩

竖短折长，末横最长，稳住整个字的重心。“虽”是独体字，两个“口”都要写扁，上窄下宽；中间的短竖落笔在竖中线上，提画要稍微拉长些。易错提示：“表”的上部是三横一短竖，不要把竖画写成竖撇一笔拉通。“鬼”的首笔是短撇，不要写成刀字头；竖弯钩里面是撇折、点，不要写成点。“差”上部是三横加竖撇，注意和“表”字区别；下面是“工”，不要写成“王”。“倍”左边是单人旁，不要写成双人旁；右下部是“口”，不要多加一横写成“音”。（3）归类识字。通读课文，整体感知1．全文可以分成几个部分？概括每部分大意。明确：分成三个部分。第一部分（1）：写小沙天生有“四怕”。第二部分（2～6）：写以前小沙是怎样理发的。第三部分（7～18）：写“我”给小沙理发，因为手艺太糟糕，最后小沙只能去理发店剃了个光头。知识讲解（难点突破）2．通读全文，说说文中哪些描写最吸引你。明确：本文的描写生动而充满童趣，比如第3自然段的神态描写，第9、11、14自然段的语言描写，第10、16自然段的动作描写和第13、16自然段的外貌描写。课文研读，突破重难点1．阅读第1自然段，回答问题：这段话运用了什么修辞手法？在文中有何作用？明确：这一段运用了排比的修辞手去理发店里剃头埋下了伏笔。法，写出了表弟小沙天生有“四怕”，为后文写他课堂练习2．阅读第2～6自然段，回答问题。（1）第2、3自然段是怎样表现小沙害怕剃头的？（难点巩固）明确：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且姑父还得拿一把木尺在一旁监督着，否则小沙就会逃跑。小沙会骂给他剃头的师傅是“害人精”，还用仇人一样的目光怒视对方。

（2）以前都是谁给小沙理发的？为什么是他来理发？明确：以前总是一个老剃头师傅给小沙理发。因为老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且他有一把磨得锃亮的剃刀，这让小沙又害怕又无可奈何，所以只得由老师傅摆布。（3）老剃头师傅是怎样给小沙剃头的？小沙在此过程中有怎样的表现和感受？明确：老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，常常会咬住一绺头发不放；老师傅眼神也差，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。一会儿痛一会儿痒，就跟受刑一样，让小沙受尽了“折磨”。更让小沙不高兴的是，难受完了，还得付给老师傅双倍的钱。3．阅读第7～18，段回答问题。（1）这部分中的哪些段落写了“我”给小沙理发？主要运用了什么描写方法？表现了什么？明确：第10、16两个自然中段运用了中“围上”睡衣、“摆出”架势、“剪下”头发等描写，表现了“我”是如何给小沙理发的。“嚓嚓两剪刀”“剪下一堆头发”，说明“我”剪头发干净利落，毫不犹豫。第16段中“剪掉”“修了修”，写“我”在把头发剪坏以后想尽量弥补，结果越搞越糟。（2）“我”是怎样给小沙剪头发的？成果如何？地方可以看出来？①“我”毫不吝惜地剪了很多头发下来，从第12段“剪刀所到之处，头发纷纷飘落”“姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发”（此处运用比喻，说明被“我”剪掉的头发之多）可以看出来。②“我”下剪刀的时候毫无章法，只图痛快，从第12自然“段这儿一剪刀，那儿一剪刀”，第13“段头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”可以看出来。③“我”知道自己剪坏了以后，急于补救，却越修越糟，从第16段“一些头发越剪越短，甚至露出了头皮”“整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田”可以看出来。（3）小沙在“我”给他理发的过程中有怎样的表现？明确：刚开始时，他“有些慌”，怕被“我”剪破耳朵；当他看见“我”真剪下头发来时，很高兴；当他听见“我”叫“坏了”时，只摸了摸耳朵，确定耳朵没受伤，就表谓；最后剪完了，他一照镜子，“大叫一声，像见了鬼一样”，被自己的丑模样吓到了。动作描写，写“我”给小沙理发。第10段时动作从哪些明确：示无所

同学们知道课文为什么要用“剃头大师”作题目吗？明确：“大师”指在学问或艺术上有很深的造诣，为大家所尊崇的人。“我”与理发店的师傅相比，技术差太多了，表现也很糟糕，但这是“我”第一次拿起剪刀帮表弟理发，小结是“我”人生中一次有趣而难忘的经历，是童年生活的美好回忆。用“大师”一词可以很好地表现出“我”第一次拿起剪刀的骄傲和自信，充满了童真童趣，同时也能吸引读者的眼球，激发阅读故事的兴趣。学科语文年级/册三年级（下）教材版本人教部编版第六单元19《剃头大师》课题名称对比学习老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程，理解“剃头大师”的真正含义，体难点名称会童真童趣。从知识角度分文中有些句子表面意思不难理解，却有着内在的含义，主要是如何析为什么难教给孩子“理解难懂句子的方法”是一个难点。难点分析从学生角度分学习的本质就是举一反三。既然学生习得了方法，那就应该用方法，析为什么难如何模仿、借鉴、迁移，让方法成为活的方法是难点。难点教学方1.运用联系上下文、联系生活等方法理解难懂的句子。2.边读边悟，教师以“讲“内化。法教学环节教学过程1.今天我们继续学习19《剃头大师》。2.回顾“剃头大师”和“害人精”分别指谁。导入

1.默读课文，出示默读要求：用横线“”和波浪线“”分别画出描写老师傅和“我”给小沙剃头的句子，说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？2.交流汇报：（1）老师傅是怎么给小沙剃头的？出示句子1：我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。①抓关键词“天生胆小”了解小沙的性格，知道他非常害怕剃头。②运用联系上下文的方法理解小沙为什么说剃头像受刑一样。小结：之所以在小沙眼里剃头师傅们都是“害人精”，一个很重要的原因就是他害怕剃头，这与他的性格有关系。质疑：除了与小沙的性格有关，还有其他原因吗？出示句子2：总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老头摆布。知识讲解最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙（难点突破）吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。①抓住关键词“老师傅耳朵不好”，感受小沙剃头的痛苦；引导学生运用查字典的方法理解“锃亮”的意思，感受剃刀的锋利，体会小沙的无可奈何。②运用图文结合的方法理解“老掉牙”；理解作者运用“咬”字的形象与生动，感受故事的趣味性。③抓关键词“眼神差了点”，感受小沙剃头哧哧笑的原因。④老师傅剃头时，小沙的感受是？（跟受刑一样）为什么会这样？运用联系上下文的方法理解小沙为什么说剃头像受刑一样。质疑：为什么要付双倍的钱给“害人精”呢？引导学生运用想一想，猜一猜